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摘要：新课程标准颁布实施以来，对中小学教师和学生提出了更符合教育教学实际的要求。小学语文，尤其是小学语文作文教学要求更加贴近生活，贴近现实。依据新课程标准，本文对小学作文教学进行了有益的探索。
关键词：小学生；真情实感；作文
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0160-01
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.” 回忆多年的教学生涯，最棘手的事莫过于作文教学了。一提到作文，学生们往往兴趣索然，望而生畏。作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。目睹这一困境，为了使学生在写作文时能做到“我手写我口，我手写我心”，在作文教学中，我做了如下几个方面的尝试：
一、尊重“需要”，注重“激趣”
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
二、注重实践，多方面实践感悟语言
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
三、自主拟题，奋笔疾书
我遇到过这样的现象：有的学生在写命题作文时唉声叹气，冥思苦想，而平时写的日记却妙趣横生，异彩纷呈。这是为什么呢？因为命题作文是老师出题学生写，题目太大太空洞，使学生产生了“老虎吃天，无从下口”的感觉。命题作文是要“我”写，让学生缺乏兴趣，而写日记则是“我”要写，学生乐意，主动性强。为了提高学生写作文的积极性，我想，应该把命题的主动权交给学生，提倡学生自主拟题。
让学生自主拟题，我们可以先搞活动，再布置作文，让学生有东西可写。在三年级的一次习作课上，我就先让学生在家中学烧一道菜，然后在教室里举行“快乐的品尝会”活动。活动过后，让学生自拟题，自由写作。一会儿，学生们个个奋笔疾书，一个个耐人寻味的题目跃然纸上：《温馨时刻五分钟》《美味大世界》《馋嘴猫比赛》《免费大餐》……孩子们从一个个独特的视角写下了他们亲自经历过的事情。他们的作文不仅题目新颖有创意，文章的内容也让人眼前一亮。
四、直抒胸意，广开言路
用心观察每一个孩子你就会发现，他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语，可遗憾的是，孩子们在写作文时却常常是众口一词，缺少创意和个性，从中感觉不到他们对生活的独特的感悟和活泼灿烂的天性。《语文课程标准》中要求习作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达”。为此，让学生在写作文时能直抒胸臆，把自己的感悟和个性写出来，是老师们在作文教学中的重點，也是应该能做到的事。我经常用鼓励来“奖赏”学生的创意，并收到了不错的效果。如，当孩子说出“我想……”“我认为……”这样有创意的话时，我就用“这是你的”“这是你的独立创造”等话语来鼓励。学生们受到鼓励后写作文时越来越用心，文笔也越来越好。如学生傅强的习作中这样写道：“正当我们玩得高兴时，我不小心踩到了何为的凉鞋，它那又破又旧的鞋被我这么一踩，‘面部’全被掀掉了。突然，他的眼睛瞪得大大的，像一只发怒的豹子，大声吼道：‘你眼睛瞎了，看我怎么收拾你。’随即还给了我一个响亮的耳光。当时，我被打得眼冒金星，但只是哑巴吃黄连——有苦说不出，只从牙缝里挤出了几个字：‘我……我不是故意的……’但转念一想：毕竟是我自己干了坏事，谁叫我不小心呢！还是忍气吞声，认倒霉罢了……”读完这段，我们可以发现，傅强把与同学的这个小摩擦写得活灵活现。由此可见，在课堂上，多给学生一点鼓励，让学生能大胆说话，让他们养成创意表达的习惯，他们在写作文时就不会无话可说。
叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰写。”孩子们只有在教师独具匠心的巧妙引导下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，他们才能轻松地走进作文的殿堂。
关键词：小学生；真情实感；作文
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0160-01
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.” 回忆多年的教学生涯，最棘手的事莫过于作文教学了。一提到作文，学生们往往兴趣索然，望而生畏。作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。目睹这一困境，为了使学生在写作文时能做到“我手写我口，我手写我心”，在作文教学中，我做了如下几个方面的尝试：
一、尊重“需要”，注重“激趣”
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
二、注重实践，多方面实践感悟语言
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
三、自主拟题，奋笔疾书
我遇到过这样的现象：有的学生在写命题作文时唉声叹气，冥思苦想，而平时写的日记却妙趣横生，异彩纷呈。这是为什么呢？因为命题作文是老师出题学生写，题目太大太空洞，使学生产生了“老虎吃天，无从下口”的感觉。命题作文是要“我”写，让学生缺乏兴趣，而写日记则是“我”要写，学生乐意，主动性强。为了提高学生写作文的积极性，我想，应该把命题的主动权交给学生，提倡学生自主拟题。
让学生自主拟题，我们可以先搞活动，再布置作文，让学生有东西可写。在三年级的一次习作课上，我就先让学生在家中学烧一道菜，然后在教室里举行“快乐的品尝会”活动。活动过后，让学生自拟题，自由写作。一会儿，学生们个个奋笔疾书，一个个耐人寻味的题目跃然纸上：《温馨时刻五分钟》《美味大世界》《馋嘴猫比赛》《免费大餐》……孩子们从一个个独特的视角写下了他们亲自经历过的事情。他们的作文不仅题目新颖有创意，文章的内容也让人眼前一亮。
四、直抒胸意，广开言路
用心观察每一个孩子你就会发现，他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语，可遗憾的是，孩子们在写作文时却常常是众口一词，缺少创意和个性，从中感觉不到他们对生活的独特的感悟和活泼灿烂的天性。《语文课程标准》中要求习作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达”。为此，让学生在写作文时能直抒胸臆，把自己的感悟和个性写出来，是老师们在作文教学中的重點，也是应该能做到的事。我经常用鼓励来“奖赏”学生的创意，并收到了不错的效果。如，当孩子说出“我想……”“我认为……”这样有创意的话时，我就用“这是你的”“这是你的独立创造”等话语来鼓励。学生们受到鼓励后写作文时越来越用心，文笔也越来越好。如学生傅强的习作中这样写道：“正当我们玩得高兴时，我不小心踩到了何为的凉鞋，它那又破又旧的鞋被我这么一踩，‘面部’全被掀掉了。突然，他的眼睛瞪得大大的，像一只发怒的豹子，大声吼道：‘你眼睛瞎了，看我怎么收拾你。’随即还给了我一个响亮的耳光。当时，我被打得眼冒金星，但只是哑巴吃黄连——有苦说不出，只从牙缝里挤出了几个字：‘我……我不是故意的……’但转念一想：毕竟是我自己干了坏事，谁叫我不小心呢！还是忍气吞声，认倒霉罢了……”读完这段，我们可以发现，傅强把与同学的这个小摩擦写得活灵活现。由此可见，在课堂上，多给学生一点鼓励，让学生能大胆说话，让他们养成创意表达的习惯，他们在写作文时就不会无话可说。
叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰写。”孩子们只有在教师独具匠心的巧妙引导下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，他们才能轻松地走进作文的殿堂。