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高水平合作游戏对幼儿的学习品质、社会性、语言等方面的发展起着非常重要的促进作用。但在合作游戏中，教师也同样面临许多问题，比如，“如何帮助性格内向的幼儿加入合作游戏”“如何促进幼儿自主进行角色分配”“如何帮助幼儿探索游戏冲突与规则之间的平衡”等，都是教师在指导幼儿角色游戏开展时非常关注的问题。本文以“海盗船”游戏为例，向大家展示我们为解答这些问题所做的一些探索。
海盗船游戏是几名大班幼儿开展的主题游戏，幼儿通过自己协商，分工合作搭建了驾驶舱、武器库等，吸引了其他同伴的兴趣，越来越多小朋友想要加入游戏。伴随游戏人数的增加，幼儿在游戏中面临的挑战也越来越多。
合作游戏中的同伴交往
场景一：主动收材料的阳阳
阳阳是一名不善言谈、说话轻声细语的男孩，他游戏的计划基本都是独自看书或玩电子积木。最近几天，我发现每当收区音乐响起时，阳阳都会把手里的书或者电子积木迅速摆放整齐，然后去帮助海盗船游戏的小朋友整理材料。回顾时间，我特意把阳阳和海盗船小组安排在一起进行了回顾。
教师：“阳阳，我今天看到你帮助海盗船小组收材料了。”
阳阳：“嗯。”
教师：“你收了哪些材料？”
阳阳：“积木、方向盘。”
教师：“噢，你帮助海盗船的小朋友整理了积木和方向盘。”
钧钧：“老师，阳阳还帮我收了纸。”
教师：“阳阳，你知道钧钧用纸做了什么吗？”
阳阳：“画画。”
教师：“钧钧画了什么？”
钧钧：“我知道，我画的是……”（我向钧钧示意不要讲出来）
阳阳：“太阳、数字、线。”
钧钧：“哈哈，那是我做的天气预报。”
阳阳没有说话，脸上却露出了微笑。
【分析】阳阳连续几天主动帮助海盗船小组收材料，同时还关注到了钧钧（海盗船队员）的绘画内容，说明阳阳对海盗船游戏感兴趣，也想加入。可他性格内向，不太善于表达自己的想法，需要教师帮助他加入海盗船游戏。
海盗船游戏目前已有5名小朋友参与，这5名小朋友无论是表达、想象、动手能力等都很强，如果阳阳能够加入该游戏，利用同伴间的影响，也能对其发展产生正向促进。但如果我直接让阳阳强行加入这个游戏，未必适宜。因为海盗船的游戏已经有了基本的分工，其他小朋友已经积累了许多游戏经验，阳阳能否顺利加入并融入游戏，还需要等待适宜的时机。
场景二：老师当“红娘”，为加入游戏“搭桥”
一天，海盗船游戏的小朋友在商量计划时提到要做一个瞭望台的灯塔。平时有两名幼儿搭建瞭望台，但今天其中一名去打疫苗了，中午才能来园。同时，我也提前了解到阳阳今天的游戏计划是用电子积木做小电子琴。于是，在计划环节开始前，我走到阳阳旁边，故意高喊了一句：“哎，班里的台灯没电了，如果我有一个电子积木做的台灯就方便多了。”我边说边用余光观察阳阳的表情，只见他看了看电子积木，又看了看我，张嘴想说什么，可当我目光与他接触时，他的小嘴又闭上了。我走到他面前笑了笑，摸了摸他的头，什么也没有说。
游戏时间，家钰用大积木、椅子等很快就搭建出了瞭望台。接着，他开始拼插“武器”。搭建驾驶舱的开元经过这里，开元说：“家钰，你的灯塔做完了吗？”家钰皱着眉头说：“没有呢，瞭望台的武器还没有拼好呢。”开元说：“快点啊，我们马上就要起航啦。”家钰放下手里的插塑玩具，跑步来到电子积木玩具柜，他發现两盒电子积木都没有了，而零部件最全那盒电子积木在阳阳那里。
再看阳阳，操作桌上摆放了他组装的电子琴，还有一个闪着光的电子积木组合。家钰说：“阳阳，你能把电子灯借给我用吗？”阳阳：“不借。”家钰：“我就用一下。”阳阳没有说话，继续摆弄着手里发光的灯泡。家钰看到阳阳不肯借，转身就要走。看到这里，我决定介入。
教师：“家钰我看到你噘着小嘴巴，能告诉我发生了什么事情吗？”
家钰：“我想借电子灯，阳阳不借给我。”
教师：“我很好奇，你要用电子灯做什么呀？”
家钰：“我需要一个瞭望台的灯塔。”
教师：“阳阳，听说你今天的计划是做一个电子琴，我看到你的手里有一盏亮灯，我特别想知道你用灯做什么？”
阳阳：“写字。”
教师：“你们都想用电子灯，可灯只有一个，你们想怎样解决这个问题呢？”
家钰：“我用一会儿，他用一会儿。”阳阳不说话。
教师：“家钰说他用一会儿，你用一会儿，阳阳你同意么？”
阳阳：“嗯。”
教师：“阳阳组装的这个电子灯零部件挺多，我建议你俩合作拿到瞭望台去。”
家钰和阳阳听了我的建议，一起把电子灯拿到了海盗船的瞭望台。这个灯得到了其他小伙伴的认可，家钰说这是阳阳组装的。阳阳听到海盗船小伙伴们的夸奖，脸上露出了甜甜的微笑。回顾环节，小伙伴提议让阳阳接着帮海盗船做灯塔，而且希望阳阳能做出一个闪烁发光的灯塔。我心里很高兴，却故作镇定地说：“那需要你们自己去问问阳阳愿意不愿意帮助你们做灯塔。”
【分析】海盗船的瞭望台需要灯塔，这是阳阳介入游戏的好机会。因此，当我发现阳阳的计划是做电子琴，与灯塔联系不紧密时，便通过求助的方式为阳阳制作电子灯搭建了桥梁。同时，我持续观察游戏的进展，当发现家钰向阳阳借电子灯遭到拒绝时及时介入，促成了阳阳成功加入海盗船游戏，并通过发挥专长得到其他游戏伙伴的认可。
回顾整个过程，为了帮助阳阳顺利加入自己心仪已久的海盗船游戏，我采取了以下三种策略：第一，回顾环节利用“海森高语言沟通八字经”，通过重复、重述的方法梳理了幼儿的想法，并了解到了阳阳的意图;第二，结合阳阳的游戏优势，鼓励他制作海盗船游戏所需的材料，为其加入游戏创造契机;第三，当“红娘”，面对阳阳这样性格内向、不会主动交往的幼儿，教师适时起到“牵线搭桥”的作用。 合作游戏中的角色与分工
场景一：我也想当队长
加入海盗船游戏的幼儿越来越多，于是在计划时间，我问孩子们今天的游戏如何分工。梓承：“我和宥铭搭建海盗船的操控室。”家钰：“我和方正搭建有床和电视的休息室。”梓承：“休息室还要有放衣服的柜子、台灯。”家钰：“我们今天的休息室只有床和电视，没有柜子和台灯。”宥铭：“不行，你得听队长的，队长说有就得有。”家钰：“谁说梓承是队长啦？”梓承：“我就是队长，宥铭说我是队长，我就是队长！”家钰：“我还想当队长呢！”开元：“我也想当！”一诚：“我也想当队长。”
“我听到有好几个小朋友说都想当队长，你们知道什么是队长么？”我问道。梓承：“队长就是船长，船长就是海盗船最大的头儿。”胥杰：“队长是带领大家当海盗，做海盗眼镜。”家钰：“队长就是带领大家打仗、修海盗船。”一诚：“队长就是指挥大家分工打仗。”我又问：“那谁可以当队长呢？”家钰：“做事做得好那个人可以当队长。”一诚：“要对大家付出责任，谁付出的责任最多，谁就当队长。比如说分完工后剩下的事情都是队长干。”宥铭：“队长干的活要多。”
“怎么决定谁是队长呢？”我追问道。一诚：“责任比赛。每次玩海盗船老师要观察我们，老师用视频记录弄到电脑里，然后再播放，看谁的责任多谁就是正队长，还有两个副队长，后两名就是副队长。”铭铭：“投票。从一诚开始，说谁同意他来当队长，就把他的名字写下来，还要把选他的人名字写在后面。最后，谁的数量最多就让谁来当队长。再从剩下的人里，选出前两名当副队长。”
孩子们最终以举手表决的方式决定利用投票来任命海盗船的队长，并约定下午加餐后就要开展“队长竞选”活动。
场景二：海盗船队长竞选
吃完加餐后，海盗船的小朋友们自觉地忙开了。开元、家钰将小椅子围成半圆形;一诚、梓承推来小黑板，把上面的字迹擦干净，一诚还在黑板上画了一个头戴大毡帽、右眼戴眼罩的“海盗”;钧钧拿来纸和笔写上了参与竞选队长的小朋友的姓;我还听到梓承在家钰、一诚的耳边说起了悄悄话：“如果你俩选我当队长，我让你俩当副队长。”
投票开始了，到场的8名海盗船游戏成员全员参与竞选队长。第一轮投票后，梓承、开元、宥铭都获得7票;一诚、承喆6票;家钰、胥杰、钧钧5票。梓承说：“我们3个都是7票，我们3个就是队长。”一诚说：“我觉得这个投票不能算，要从3个7票里选出1个人当队长，从两个6票里选出1个当队长，再从3个5票里选出一个当副队长。”
听到一诚的想法，第一轮获得7票的3名小朋友纷纷摇头表示不同意，而获得6票的两名小朋友却很赞成。获得5票的家钰说：“都别吵了，我们再投一轮。”第二轮投票结束后，孩子们都很认真地核算自己两轮总票数。最终，梓承、宥铭以14和13票成功当选为海盗船队长，一诚为副队长，剩下的5名小朋友被封为“大将军”。
【分析】为了让幼儿在游戏中都有自己清晰的意图，幼儿之间的分工需要越来越明确。“队长”这一角色在孩子们心目中是游戏的“领导者”，拥有很强的权威，所以大家都想当。当孩子们在游戏中自发产生了扮演重要角色的想法时，教师要在尊重的基础上思考如何为幼儿实现游戏意图提供必要帮助。
我主要通过以下方式支持幼儿游戏。首先，通过追问帮助幼儿梳理解决问题的办法。自主游戏的每一个环节都需要教师细心观察，通过追问了解幼儿的真实想法，帮助他们梳理解决问题的思路。然后，为幼儿创设实现游戏意图的环境。我为孩子们提供了必要的时间、场地、材料支持和宽松的氛围，支持幼儿通过投票选出了“队长”。
合作游戏中的冲突与规则
场景：检测到坏人了！
游戏时间，海盗船的4名船员在做“扫描检测”游戏，钧钧检测到正在搭建停車场的骁骁是“坏人”，船员开始用“武器”瞄准骁骁“射击”，骁骁用积木遮挡。钧钧说：“我们用毒弹打他。”其他3名船员在钧钧的带领下将海盗船餐厅里的“食物”源源不断地扔向骁骁搭建的停车场。骁骁尝试通过自己整理材料和反复劝解等方法进行应对，但无效，他情绪失控，大哭起来。
我赶紧走过去，蹲下来轻拍骁骁的后背，说：“骁骁我看到你哭了，我知道你现在很生气。来，和老师一起深吸一口气，再慢慢吐出来。”在我的安抚下，骁骁的情绪慢慢地平静了下来。我的介入也引来了一圈小脑袋围观。我想，今天的回顾时间可以提前了。
“骁骁，我知道你刚才很生气。”我说。骁骁：“他们把我的停车场倒了很多‘饭’。”钧钧：“骁骁是坏人。”骁骁：“我不是坏人，你们才是坏人。”铭铭：“我们检测到你是坏人，你就是坏人。”我复述着两个孩子的话：“你们检测到骁骁是‘坏人’，所以把他的停车场弄乱了。”钧钧：“对，我们要和坏人战斗。”
“你们怎么判断好人和坏人？”我问。钧钧：“仪器检测是好人就是好人，仪器检测是坏人就是坏人。”铭铭：“海盗船说他是坏人就是坏人。”我转向骁骁问道：“骁骁，你觉得什么样的人是好人？什么样的人坏人？”骁骁：“没有捣乱的人就是好人，坏人就是捣乱的人。”“我们来听听其他小朋友的意见。”我说。延凯：“偷东西的是坏人，不偷东西的就是好人。”子衿：“好人就是做好事的人，帮助别人就是好人，坏人做坏事。”
“那你们觉得刚才发生的事情中哪些事是好事，哪些事是坏事？”我又问。小茹：“我觉得海盗船大队故意在骁骁的停车场里倒‘饭’是坏事。”延凯：“海盗船大队在捣乱，他们4个人破坏骁骁1个人，不合理！”乐乐：“是啊，骁骁都气哭了，海盗船大队才是坏人。”4名海盗船小朋友听到伙伴们的看法都不说话了。
我问：“海盗船的小朋友，下次游戏时你们要注意什么？”钧钧：“不要在骁骁的停车场倒‘饭’。”开元：“我们不能用枪指着人打，这样不礼貌，小朋友会伤心、会哭。”胥杰：“不能把‘饭’扔地上，不卫生，摔坏了就不能玩了。”我追问道：“在游戏中要做到不伤害他人，不破坏玩具。如果还想做检测的游戏，你们计划怎样做？”钧钧：“不用检测好人、坏人，要检测去海盗船餐厅吃饭的人体温，不能超过37.3℃，检查他身上有没有新冠病毒。”我：“给吃饭的人做检测，你们需要准备什么？”钧钧：“我们需要做一个体温枪、手电、体温计、防护面罩。”我：“骁骁，如果你下次游戏再遇到今天的情况你会怎么做呢？”骁骁：“我要找晨晨、齐齐一起阻止他们倒‘饭’，把停车场搭坚固，还要在停车场的入口搭一个传达室，再做一个检测捣乱的机器人。” 【分析】“规则”对高水平合作游戏有着重要的意义。合作游戏有哪些基本规则？在游戏过程中又会产生哪些新规则？都需要教师去观察和思考。伴随海盗船游戏的深入，孩子们遇到了很多关于“规则”问题。例如，海盗船检测游戏，检测什么？如何检测？4名幼儿全凭借自己的感觉来评判“好人”“坏人”，若检测到“坏人”就会用最直接的方式将其“打败”。被检测到的“坏人”面对突如其来的进攻，无法靠自己的经验解决问题，最后哭了。回顾梳理后我发现，海盗船的队员面对的是，当计划外的游戏内容出现时无法产生相应的游戏规则，骁骁缺乏的则是面对问题和解决问题的能力。
该案例中，我综合运用了海森高教师支持策略进行支持。首先，接纳幼儿的情绪。当骁骁的情绪失控时，我首先通过肢体动作和语言安抚、疏导他的情绪，待骁骁情绪平复后再处理问题。其次，听幼儿说明问题，保持中立态度并澄清问题。例如，在双方幼儿谈论事情经过时，我没有评判他们行为的对错，而是引导双方找到问题的关键——如何评判好人和坏人。再次，关注同伴经验的共享。在双方对“好人、坏人”的标准产生分歧时，我积极借助旁观幼儿的经验，并帮助孩子们梳理出了心目中好人与坏人的标准。最后，通过提问引导幼儿思考，提升幼儿达成游戏意图和解决问题的能力。例如，对海盗船幼儿提出“如果还想做检测游戏可以怎样做”，对骁骁提出“下次再遇到这样的情况你会怎样做”等关键问题。
合作游戏的不断持续与深入
场景：黑猫警长皮影戏
最近两周，承喆、阳阳和家钰的计划都是搭建海盗船的休息室，家钰说：“休息就是睡觉，海盗船的休息室要有床。”于是，3个孩子自发收集了一些床的图片，用大积木搭建了单人床、双人床，还有两层的上下床，阳阳还用电子积木制作了各种各样的床头灯。第三周，3个孩子对搭建床的兴趣渐渐没有了。我带他们浏览了一些休息室的圖片，承喆发现休息室还能看电视、喝茶、洗澡。第二天，承喆从家带来了一个黑猫警长的皮影，他说要和家钰、阳阳在海盗船休息室里表演皮影。
计划时间，我了解到了3个人的分工：家钰负责搭建表演的舞台，承喆、阳阳负责做投影的灯光。第一次，承喆用电子积木组装了灯光，并尝试投影，但他们并没有发现黑猫警长的影子。家钰说是因为灯光不亮，于是阳阳利用电子积木做了第二个电子灯，两个灯照过来后，孩子们还是没有发现黑猫警长的影子。宥铭说：“电子积木的光还是太弱了，太阳光也许可以。”于是，孩子们在太阳光下，尝试了第一次皮影戏表演。
连续3天的“黑猫警长皮影表演”得到了同伴们关注。大家纷纷发表自己的看法：“总演一个黑猫警长也太没意思啦。”“我看过皮影戏，还有音乐呢。”同伴的疑问让3个孩子有些茫然。于是，我找来一些经典的皮影戏视频给他们看，他们发现皮影表演里有很多角色和背景，看皮影的观众还有座椅。
承喆：“视频里的皮影是很好玩，但是我不会做皮影啊。”
教师：“你觉得制作皮影哪里有难度？”
承喆：“我不会画，皮影是用动物皮做的，咱们班没有皮。”
家钰：“没有皮就用纸画，画出来剪开，再固定上不就行了。”
教师：“你觉得家钰的方法怎么样？”
承喆：“我知道了，我试一试吧。”
第二天游戏时间，承喆说他做了一个“王子”皮影，阳阳和承喆用大积木搭建了观众座椅，3个孩子邀请我看了他们自编自导的“黑猫与王子”皮影戏。
【分析】合作游戏中孩子们会有很多精彩的想法，产生很多新游戏意图，如果这些游戏意图能得到教师的支持，他们的游戏就会更加丰富和深入。在支持海盗船游戏向“皮影游戏”发展的过程中，我采用了如下策略。第一，做游戏剧情的道具师。根据幼儿的意图投放相关图片、视频，并引导幼儿观看。第二，幼儿做剧情导演，教师做配角，把游戏的主动权交给幼儿，由幼儿来延伸游戏内容。第三，利用家庭资源拓展游戏经验。幼儿许多珍贵的游戏经验来源亲身体验，家庭资源能帮助幼儿丰富游戏剧情。案例中的皮影戏游戏就是由承喆从家里带来的皮影生发而来的。
海盗船游戏开展了近3个月的时间，幼儿参与的兴趣依然很浓。在海盗船游戏中，每个孩子的游戏状态都能带给我许多新思考，我也每次都能发现孩子们成长的足迹。自主的幼儿才能享受到游戏的真乐趣，教师才会有更多的时间和精力，去观察和思考如何支持幼儿游戏朝更高水平发展。
海盗船游戏是几名大班幼儿开展的主题游戏，幼儿通过自己协商，分工合作搭建了驾驶舱、武器库等，吸引了其他同伴的兴趣，越来越多小朋友想要加入游戏。伴随游戏人数的增加，幼儿在游戏中面临的挑战也越来越多。
合作游戏中的同伴交往
场景一：主动收材料的阳阳
阳阳是一名不善言谈、说话轻声细语的男孩，他游戏的计划基本都是独自看书或玩电子积木。最近几天，我发现每当收区音乐响起时，阳阳都会把手里的书或者电子积木迅速摆放整齐，然后去帮助海盗船游戏的小朋友整理材料。回顾时间，我特意把阳阳和海盗船小组安排在一起进行了回顾。
教师：“阳阳，我今天看到你帮助海盗船小组收材料了。”
阳阳：“嗯。”
教师：“你收了哪些材料？”
阳阳：“积木、方向盘。”
教师：“噢，你帮助海盗船的小朋友整理了积木和方向盘。”
钧钧：“老师，阳阳还帮我收了纸。”
教师：“阳阳，你知道钧钧用纸做了什么吗？”
阳阳：“画画。”
教师：“钧钧画了什么？”
钧钧：“我知道，我画的是……”（我向钧钧示意不要讲出来）
阳阳：“太阳、数字、线。”
钧钧：“哈哈，那是我做的天气预报。”
阳阳没有说话，脸上却露出了微笑。
【分析】阳阳连续几天主动帮助海盗船小组收材料，同时还关注到了钧钧（海盗船队员）的绘画内容，说明阳阳对海盗船游戏感兴趣，也想加入。可他性格内向，不太善于表达自己的想法，需要教师帮助他加入海盗船游戏。
海盗船游戏目前已有5名小朋友参与，这5名小朋友无论是表达、想象、动手能力等都很强，如果阳阳能够加入该游戏，利用同伴间的影响，也能对其发展产生正向促进。但如果我直接让阳阳强行加入这个游戏，未必适宜。因为海盗船的游戏已经有了基本的分工，其他小朋友已经积累了许多游戏经验，阳阳能否顺利加入并融入游戏，还需要等待适宜的时机。
场景二：老师当“红娘”，为加入游戏“搭桥”
一天，海盗船游戏的小朋友在商量计划时提到要做一个瞭望台的灯塔。平时有两名幼儿搭建瞭望台，但今天其中一名去打疫苗了，中午才能来园。同时，我也提前了解到阳阳今天的游戏计划是用电子积木做小电子琴。于是，在计划环节开始前，我走到阳阳旁边，故意高喊了一句：“哎，班里的台灯没电了，如果我有一个电子积木做的台灯就方便多了。”我边说边用余光观察阳阳的表情，只见他看了看电子积木，又看了看我，张嘴想说什么，可当我目光与他接触时，他的小嘴又闭上了。我走到他面前笑了笑，摸了摸他的头，什么也没有说。
游戏时间，家钰用大积木、椅子等很快就搭建出了瞭望台。接着，他开始拼插“武器”。搭建驾驶舱的开元经过这里，开元说：“家钰，你的灯塔做完了吗？”家钰皱着眉头说：“没有呢，瞭望台的武器还没有拼好呢。”开元说：“快点啊，我们马上就要起航啦。”家钰放下手里的插塑玩具，跑步来到电子积木玩具柜，他發现两盒电子积木都没有了，而零部件最全那盒电子积木在阳阳那里。
再看阳阳，操作桌上摆放了他组装的电子琴，还有一个闪着光的电子积木组合。家钰说：“阳阳，你能把电子灯借给我用吗？”阳阳：“不借。”家钰：“我就用一下。”阳阳没有说话，继续摆弄着手里发光的灯泡。家钰看到阳阳不肯借，转身就要走。看到这里，我决定介入。
教师：“家钰我看到你噘着小嘴巴，能告诉我发生了什么事情吗？”
家钰：“我想借电子灯，阳阳不借给我。”
教师：“我很好奇，你要用电子灯做什么呀？”
家钰：“我需要一个瞭望台的灯塔。”
教师：“阳阳，听说你今天的计划是做一个电子琴，我看到你的手里有一盏亮灯，我特别想知道你用灯做什么？”
阳阳：“写字。”
教师：“你们都想用电子灯，可灯只有一个，你们想怎样解决这个问题呢？”
家钰：“我用一会儿，他用一会儿。”阳阳不说话。
教师：“家钰说他用一会儿，你用一会儿，阳阳你同意么？”
阳阳：“嗯。”
教师：“阳阳组装的这个电子灯零部件挺多，我建议你俩合作拿到瞭望台去。”
家钰和阳阳听了我的建议，一起把电子灯拿到了海盗船的瞭望台。这个灯得到了其他小伙伴的认可，家钰说这是阳阳组装的。阳阳听到海盗船小伙伴们的夸奖，脸上露出了甜甜的微笑。回顾环节，小伙伴提议让阳阳接着帮海盗船做灯塔，而且希望阳阳能做出一个闪烁发光的灯塔。我心里很高兴，却故作镇定地说：“那需要你们自己去问问阳阳愿意不愿意帮助你们做灯塔。”
【分析】海盗船的瞭望台需要灯塔，这是阳阳介入游戏的好机会。因此，当我发现阳阳的计划是做电子琴，与灯塔联系不紧密时，便通过求助的方式为阳阳制作电子灯搭建了桥梁。同时，我持续观察游戏的进展，当发现家钰向阳阳借电子灯遭到拒绝时及时介入，促成了阳阳成功加入海盗船游戏，并通过发挥专长得到其他游戏伙伴的认可。
回顾整个过程，为了帮助阳阳顺利加入自己心仪已久的海盗船游戏，我采取了以下三种策略：第一，回顾环节利用“海森高语言沟通八字经”，通过重复、重述的方法梳理了幼儿的想法，并了解到了阳阳的意图;第二，结合阳阳的游戏优势，鼓励他制作海盗船游戏所需的材料，为其加入游戏创造契机;第三，当“红娘”，面对阳阳这样性格内向、不会主动交往的幼儿，教师适时起到“牵线搭桥”的作用。 合作游戏中的角色与分工
场景一：我也想当队长
加入海盗船游戏的幼儿越来越多，于是在计划时间，我问孩子们今天的游戏如何分工。梓承：“我和宥铭搭建海盗船的操控室。”家钰：“我和方正搭建有床和电视的休息室。”梓承：“休息室还要有放衣服的柜子、台灯。”家钰：“我们今天的休息室只有床和电视，没有柜子和台灯。”宥铭：“不行，你得听队长的，队长说有就得有。”家钰：“谁说梓承是队长啦？”梓承：“我就是队长，宥铭说我是队长，我就是队长！”家钰：“我还想当队长呢！”开元：“我也想当！”一诚：“我也想当队长。”
“我听到有好几个小朋友说都想当队长，你们知道什么是队长么？”我问道。梓承：“队长就是船长，船长就是海盗船最大的头儿。”胥杰：“队长是带领大家当海盗，做海盗眼镜。”家钰：“队长就是带领大家打仗、修海盗船。”一诚：“队长就是指挥大家分工打仗。”我又问：“那谁可以当队长呢？”家钰：“做事做得好那个人可以当队长。”一诚：“要对大家付出责任，谁付出的责任最多，谁就当队长。比如说分完工后剩下的事情都是队长干。”宥铭：“队长干的活要多。”
“怎么决定谁是队长呢？”我追问道。一诚：“责任比赛。每次玩海盗船老师要观察我们，老师用视频记录弄到电脑里，然后再播放，看谁的责任多谁就是正队长，还有两个副队长，后两名就是副队长。”铭铭：“投票。从一诚开始，说谁同意他来当队长，就把他的名字写下来，还要把选他的人名字写在后面。最后，谁的数量最多就让谁来当队长。再从剩下的人里，选出前两名当副队长。”
孩子们最终以举手表决的方式决定利用投票来任命海盗船的队长，并约定下午加餐后就要开展“队长竞选”活动。
场景二：海盗船队长竞选
吃完加餐后，海盗船的小朋友们自觉地忙开了。开元、家钰将小椅子围成半圆形;一诚、梓承推来小黑板，把上面的字迹擦干净，一诚还在黑板上画了一个头戴大毡帽、右眼戴眼罩的“海盗”;钧钧拿来纸和笔写上了参与竞选队长的小朋友的姓;我还听到梓承在家钰、一诚的耳边说起了悄悄话：“如果你俩选我当队长，我让你俩当副队长。”
投票开始了，到场的8名海盗船游戏成员全员参与竞选队长。第一轮投票后，梓承、开元、宥铭都获得7票;一诚、承喆6票;家钰、胥杰、钧钧5票。梓承说：“我们3个都是7票，我们3个就是队长。”一诚说：“我觉得这个投票不能算，要从3个7票里选出1个人当队长，从两个6票里选出1个当队长，再从3个5票里选出一个当副队长。”
听到一诚的想法，第一轮获得7票的3名小朋友纷纷摇头表示不同意，而获得6票的两名小朋友却很赞成。获得5票的家钰说：“都别吵了，我们再投一轮。”第二轮投票结束后，孩子们都很认真地核算自己两轮总票数。最终，梓承、宥铭以14和13票成功当选为海盗船队长，一诚为副队长，剩下的5名小朋友被封为“大将军”。
【分析】为了让幼儿在游戏中都有自己清晰的意图，幼儿之间的分工需要越来越明确。“队长”这一角色在孩子们心目中是游戏的“领导者”，拥有很强的权威，所以大家都想当。当孩子们在游戏中自发产生了扮演重要角色的想法时，教师要在尊重的基础上思考如何为幼儿实现游戏意图提供必要帮助。
我主要通过以下方式支持幼儿游戏。首先，通过追问帮助幼儿梳理解决问题的办法。自主游戏的每一个环节都需要教师细心观察，通过追问了解幼儿的真实想法，帮助他们梳理解决问题的思路。然后，为幼儿创设实现游戏意图的环境。我为孩子们提供了必要的时间、场地、材料支持和宽松的氛围，支持幼儿通过投票选出了“队长”。
合作游戏中的冲突与规则
场景：检测到坏人了！
游戏时间，海盗船的4名船员在做“扫描检测”游戏，钧钧检测到正在搭建停車场的骁骁是“坏人”，船员开始用“武器”瞄准骁骁“射击”，骁骁用积木遮挡。钧钧说：“我们用毒弹打他。”其他3名船员在钧钧的带领下将海盗船餐厅里的“食物”源源不断地扔向骁骁搭建的停车场。骁骁尝试通过自己整理材料和反复劝解等方法进行应对，但无效，他情绪失控，大哭起来。
我赶紧走过去，蹲下来轻拍骁骁的后背，说：“骁骁我看到你哭了，我知道你现在很生气。来，和老师一起深吸一口气，再慢慢吐出来。”在我的安抚下，骁骁的情绪慢慢地平静了下来。我的介入也引来了一圈小脑袋围观。我想，今天的回顾时间可以提前了。
“骁骁，我知道你刚才很生气。”我说。骁骁：“他们把我的停车场倒了很多‘饭’。”钧钧：“骁骁是坏人。”骁骁：“我不是坏人，你们才是坏人。”铭铭：“我们检测到你是坏人，你就是坏人。”我复述着两个孩子的话：“你们检测到骁骁是‘坏人’，所以把他的停车场弄乱了。”钧钧：“对，我们要和坏人战斗。”
“你们怎么判断好人和坏人？”我问。钧钧：“仪器检测是好人就是好人，仪器检测是坏人就是坏人。”铭铭：“海盗船说他是坏人就是坏人。”我转向骁骁问道：“骁骁，你觉得什么样的人是好人？什么样的人坏人？”骁骁：“没有捣乱的人就是好人，坏人就是捣乱的人。”“我们来听听其他小朋友的意见。”我说。延凯：“偷东西的是坏人，不偷东西的就是好人。”子衿：“好人就是做好事的人，帮助别人就是好人，坏人做坏事。”
“那你们觉得刚才发生的事情中哪些事是好事，哪些事是坏事？”我又问。小茹：“我觉得海盗船大队故意在骁骁的停车场里倒‘饭’是坏事。”延凯：“海盗船大队在捣乱，他们4个人破坏骁骁1个人，不合理！”乐乐：“是啊，骁骁都气哭了，海盗船大队才是坏人。”4名海盗船小朋友听到伙伴们的看法都不说话了。
我问：“海盗船的小朋友，下次游戏时你们要注意什么？”钧钧：“不要在骁骁的停车场倒‘饭’。”开元：“我们不能用枪指着人打，这样不礼貌，小朋友会伤心、会哭。”胥杰：“不能把‘饭’扔地上，不卫生，摔坏了就不能玩了。”我追问道：“在游戏中要做到不伤害他人，不破坏玩具。如果还想做检测的游戏，你们计划怎样做？”钧钧：“不用检测好人、坏人，要检测去海盗船餐厅吃饭的人体温，不能超过37.3℃，检查他身上有没有新冠病毒。”我：“给吃饭的人做检测，你们需要准备什么？”钧钧：“我们需要做一个体温枪、手电、体温计、防护面罩。”我：“骁骁，如果你下次游戏再遇到今天的情况你会怎么做呢？”骁骁：“我要找晨晨、齐齐一起阻止他们倒‘饭’，把停车场搭坚固，还要在停车场的入口搭一个传达室，再做一个检测捣乱的机器人。” 【分析】“规则”对高水平合作游戏有着重要的意义。合作游戏有哪些基本规则？在游戏过程中又会产生哪些新规则？都需要教师去观察和思考。伴随海盗船游戏的深入，孩子们遇到了很多关于“规则”问题。例如，海盗船检测游戏，检测什么？如何检测？4名幼儿全凭借自己的感觉来评判“好人”“坏人”，若检测到“坏人”就会用最直接的方式将其“打败”。被检测到的“坏人”面对突如其来的进攻，无法靠自己的经验解决问题，最后哭了。回顾梳理后我发现，海盗船的队员面对的是，当计划外的游戏内容出现时无法产生相应的游戏规则，骁骁缺乏的则是面对问题和解决问题的能力。
该案例中，我综合运用了海森高教师支持策略进行支持。首先，接纳幼儿的情绪。当骁骁的情绪失控时，我首先通过肢体动作和语言安抚、疏导他的情绪，待骁骁情绪平复后再处理问题。其次，听幼儿说明问题，保持中立态度并澄清问题。例如，在双方幼儿谈论事情经过时，我没有评判他们行为的对错，而是引导双方找到问题的关键——如何评判好人和坏人。再次，关注同伴经验的共享。在双方对“好人、坏人”的标准产生分歧时，我积极借助旁观幼儿的经验，并帮助孩子们梳理出了心目中好人与坏人的标准。最后，通过提问引导幼儿思考，提升幼儿达成游戏意图和解决问题的能力。例如，对海盗船幼儿提出“如果还想做检测游戏可以怎样做”，对骁骁提出“下次再遇到这样的情况你会怎样做”等关键问题。
合作游戏的不断持续与深入
场景：黑猫警长皮影戏
最近两周，承喆、阳阳和家钰的计划都是搭建海盗船的休息室，家钰说：“休息就是睡觉，海盗船的休息室要有床。”于是，3个孩子自发收集了一些床的图片，用大积木搭建了单人床、双人床，还有两层的上下床，阳阳还用电子积木制作了各种各样的床头灯。第三周，3个孩子对搭建床的兴趣渐渐没有了。我带他们浏览了一些休息室的圖片，承喆发现休息室还能看电视、喝茶、洗澡。第二天，承喆从家带来了一个黑猫警长的皮影，他说要和家钰、阳阳在海盗船休息室里表演皮影。
计划时间，我了解到了3个人的分工：家钰负责搭建表演的舞台，承喆、阳阳负责做投影的灯光。第一次，承喆用电子积木组装了灯光，并尝试投影，但他们并没有发现黑猫警长的影子。家钰说是因为灯光不亮，于是阳阳利用电子积木做了第二个电子灯，两个灯照过来后，孩子们还是没有发现黑猫警长的影子。宥铭说：“电子积木的光还是太弱了，太阳光也许可以。”于是，孩子们在太阳光下，尝试了第一次皮影戏表演。
连续3天的“黑猫警长皮影表演”得到了同伴们关注。大家纷纷发表自己的看法：“总演一个黑猫警长也太没意思啦。”“我看过皮影戏，还有音乐呢。”同伴的疑问让3个孩子有些茫然。于是，我找来一些经典的皮影戏视频给他们看，他们发现皮影表演里有很多角色和背景，看皮影的观众还有座椅。
承喆：“视频里的皮影是很好玩，但是我不会做皮影啊。”
教师：“你觉得制作皮影哪里有难度？”
承喆：“我不会画，皮影是用动物皮做的，咱们班没有皮。”
家钰：“没有皮就用纸画，画出来剪开，再固定上不就行了。”
教师：“你觉得家钰的方法怎么样？”
承喆：“我知道了，我试一试吧。”
第二天游戏时间，承喆说他做了一个“王子”皮影，阳阳和承喆用大积木搭建了观众座椅，3个孩子邀请我看了他们自编自导的“黑猫与王子”皮影戏。
【分析】合作游戏中孩子们会有很多精彩的想法，产生很多新游戏意图，如果这些游戏意图能得到教师的支持，他们的游戏就会更加丰富和深入。在支持海盗船游戏向“皮影游戏”发展的过程中，我采用了如下策略。第一，做游戏剧情的道具师。根据幼儿的意图投放相关图片、视频，并引导幼儿观看。第二，幼儿做剧情导演，教师做配角，把游戏的主动权交给幼儿，由幼儿来延伸游戏内容。第三，利用家庭资源拓展游戏经验。幼儿许多珍贵的游戏经验来源亲身体验，家庭资源能帮助幼儿丰富游戏剧情。案例中的皮影戏游戏就是由承喆从家里带来的皮影生发而来的。
海盗船游戏开展了近3个月的时间，幼儿参与的兴趣依然很浓。在海盗船游戏中，每个孩子的游戏状态都能带给我许多新思考，我也每次都能发现孩子们成长的足迹。自主的幼儿才能享受到游戏的真乐趣，教师才会有更多的时间和精力，去观察和思考如何支持幼儿游戏朝更高水平发展。