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试卷讲评课是教学中常见的课型，也是授课中的一个难点。一堂成功的试卷讲评课能使学生在思路、方法上得到拓展，促进学生知识网络的形成，有利于学生思维能力和学习主动性的培养。
然而，一些教师往往忽略试卷讲评课的作用，常常把试卷讲评课上成习题课或者单纯的试卷订正课，学生的思维得不到发展，能力得不到提高。如何在授课中体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者——这一新课程的基本理念，本文对“备、讲、思”试卷讲评课授课模式进行了探讨。
一、“备、讲、思”试卷讲评课优化模式
试卷讲评是一种探究活动，是一种有效提高学生能力的手段。试卷讲评不在于全盘授予，而在于能调动学生的积极参与意识，自主建构，整体感悟，让学生通过自己的思考掌握科学的分析方法，促进其实现知识向能力的转化。教师在讲评时必须把握学生的心理状态，改变学生处于接受现有答案的被动地位，满足他们迫切需要的“合作探究”心理，切实提高讲评效果。
试卷讲评课的优化模式
■
1.课前准备
（1）及时阅卷
有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。及时准确是上好试卷讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”，及时批阅，时讲评、及时反馈，效果才显著。
（2）准确统计
一要统计试卷的难易比例，全班最高分、最低分、各分数段人数，统计各题的得分率，要掌握学生在各考点的得分、失分情况及典型错误。
二要对试卷各知识点归类，按人按题统计好学生的得分和出错人数，对有创见的解法及相应的学生要心中有数；对典型的错误要找出症结，进行归类，这样讲评才有针对性和实效性。
（3）精心备课
分析学生具体出错的原因，学生需要弥补哪些知识缺陷，掌握哪些应试技巧，教师引导学生如何进行知识迁移，学生形成怎样的应试心理等，所有这些都是备课时应考虑到的。
2.课堂四讲
（1）讲错因
将学生错误率较高的、疏漏的选项列举出来，供大家讨论。然后，投影或板书学生答题中错误的或不准确的叙述，由学生自己给予评价。
（2）讲思路
学生试卷上反映出的某些错误在于学生没有掌握解题的正确方法或不理解问题的本质，导致做题时不够灵活，或者根本没有思路。通过读题，找出关键词，打开突破口，联系相关知识，组织语言，写出标准的答案。教师在试卷讲评过程中对解题思路的讲解，应突出一题多解和多题一解，让学生注意抓住问题的本质，开阔学生的思路，培养学生举一反三的能力。
（3）讲拓展
不能就题论题，可从试题中所涉及的知识点出发，变换设问方式，改变题设条件或对原题的结论进行衍生和拓展，进行变式训练，达到解一题、学一法，会一类、通一片的目的，同时也是避免题海战术的良策。
3.课后三落实
（1）落实好知识消化——试卷订正
①避免有的学生不懂装懂，通过二次反馈，教师可以再次把握学生掌握知识的程度。
②学生自身做好错误记录，建立错误档案，在今后的考试复习中，便可有的放矢地进行强化。
③给学生纠正错误的机会，避免因一次失误而挫伤积极性。
（2）落实好知识巩固
有针对性的设计一份矫正性练习，有意识地放在下次试卷中，增加相同知识点的再现率。反复强化，巩固讲评效果。
（3）落实好个别辅导
个别学生的特殊问题，在课堂上无法得到关注，可通过个别辅导，以帮助他们彻底弄清、弄懂，全面提高成绩。
4.试卷讲评课的作用
（1）突出了主体性
教师给予了学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与(如答问、质疑、讨论)，充分发挥学生的主体性。
（2）加强了针对性
根据学生的实际水平和试题特点，在讲评试卷时没有面面俱到，而是突出了错误多的题重点分析，中度失分的试题先让学生讨论，然后给出答案，再让学生讨论分析，教师只选择学生模糊处点评。
（3）注重了激励性
在试卷讲评时，注意调动了学生的情感因素，从不同的角度对不同的学生进行了表扬，激励了学生敢于表达自已的思想，不怕暴露自已的错误，有利于学生成绩的提高，有利于学生的健康成长。
二、教学案例
1.这节试卷讲评课的具体教学过程如下表
2.本节课的课堂评价
本节课在备课时充分发挥学生的主观能动性,进行课前自主探究，改变学生以“教师为中心”，以“题海式训练为主”的单一的、被动的传统讲评方式。课堂上学生分析自已的错题，说出自已的解题思路，培养学生自主分析能力、语言表达能力。课后进行了反思，落实好知识的消化和巩固，激发学生学习的兴趣，唤醒学生内心的学习渴望，解决学生真正存在的问题，变被动学习为主动学习。
总之，在实施课改的今天，教师要不断地更新观念，加强学习，改进教法，切实落实课改理念，让学生真正成为课堂的主人。把学习的主动权交给学生，不是一“放”了之，而是对教师的“教”提出了更高的要求：教师不但要有驾驭教材的能力，而且要有很强的设计能力及高超的课堂调控能力。这样，教师才能真正地完成由课堂的主宰者向组织者、引导者与合作者的角色转变。
然而，一些教师往往忽略试卷讲评课的作用，常常把试卷讲评课上成习题课或者单纯的试卷订正课，学生的思维得不到发展，能力得不到提高。如何在授课中体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者——这一新课程的基本理念，本文对“备、讲、思”试卷讲评课授课模式进行了探讨。
一、“备、讲、思”试卷讲评课优化模式
试卷讲评是一种探究活动，是一种有效提高学生能力的手段。试卷讲评不在于全盘授予，而在于能调动学生的积极参与意识，自主建构，整体感悟，让学生通过自己的思考掌握科学的分析方法，促进其实现知识向能力的转化。教师在讲评时必须把握学生的心理状态，改变学生处于接受现有答案的被动地位，满足他们迫切需要的“合作探究”心理，切实提高讲评效果。
试卷讲评课的优化模式
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1.课前准备
（1）及时阅卷
有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。及时准确是上好试卷讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”，及时批阅，时讲评、及时反馈，效果才显著。
（2）准确统计
一要统计试卷的难易比例，全班最高分、最低分、各分数段人数，统计各题的得分率，要掌握学生在各考点的得分、失分情况及典型错误。
二要对试卷各知识点归类，按人按题统计好学生的得分和出错人数，对有创见的解法及相应的学生要心中有数；对典型的错误要找出症结，进行归类，这样讲评才有针对性和实效性。
（3）精心备课
分析学生具体出错的原因，学生需要弥补哪些知识缺陷，掌握哪些应试技巧，教师引导学生如何进行知识迁移，学生形成怎样的应试心理等，所有这些都是备课时应考虑到的。
2.课堂四讲
（1）讲错因
将学生错误率较高的、疏漏的选项列举出来，供大家讨论。然后，投影或板书学生答题中错误的或不准确的叙述，由学生自己给予评价。
（2）讲思路
学生试卷上反映出的某些错误在于学生没有掌握解题的正确方法或不理解问题的本质，导致做题时不够灵活，或者根本没有思路。通过读题，找出关键词，打开突破口，联系相关知识，组织语言，写出标准的答案。教师在试卷讲评过程中对解题思路的讲解，应突出一题多解和多题一解，让学生注意抓住问题的本质，开阔学生的思路，培养学生举一反三的能力。
（3）讲拓展
不能就题论题，可从试题中所涉及的知识点出发，变换设问方式，改变题设条件或对原题的结论进行衍生和拓展，进行变式训练，达到解一题、学一法，会一类、通一片的目的，同时也是避免题海战术的良策。
3.课后三落实
（1）落实好知识消化——试卷订正
①避免有的学生不懂装懂，通过二次反馈，教师可以再次把握学生掌握知识的程度。
②学生自身做好错误记录，建立错误档案，在今后的考试复习中，便可有的放矢地进行强化。
③给学生纠正错误的机会，避免因一次失误而挫伤积极性。
（2）落实好知识巩固
有针对性的设计一份矫正性练习，有意识地放在下次试卷中，增加相同知识点的再现率。反复强化，巩固讲评效果。
（3）落实好个别辅导
个别学生的特殊问题，在课堂上无法得到关注，可通过个别辅导，以帮助他们彻底弄清、弄懂，全面提高成绩。
4.试卷讲评课的作用
（1）突出了主体性
教师给予了学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与(如答问、质疑、讨论)，充分发挥学生的主体性。
（2）加强了针对性
根据学生的实际水平和试题特点，在讲评试卷时没有面面俱到，而是突出了错误多的题重点分析，中度失分的试题先让学生讨论，然后给出答案，再让学生讨论分析，教师只选择学生模糊处点评。
（3）注重了激励性
在试卷讲评时，注意调动了学生的情感因素，从不同的角度对不同的学生进行了表扬，激励了学生敢于表达自已的思想，不怕暴露自已的错误，有利于学生成绩的提高，有利于学生的健康成长。
二、教学案例
1.这节试卷讲评课的具体教学过程如下表
2.本节课的课堂评价
本节课在备课时充分发挥学生的主观能动性,进行课前自主探究，改变学生以“教师为中心”，以“题海式训练为主”的单一的、被动的传统讲评方式。课堂上学生分析自已的错题，说出自已的解题思路，培养学生自主分析能力、语言表达能力。课后进行了反思，落实好知识的消化和巩固，激发学生学习的兴趣，唤醒学生内心的学习渴望，解决学生真正存在的问题，变被动学习为主动学习。
总之，在实施课改的今天，教师要不断地更新观念，加强学习，改进教法，切实落实课改理念，让学生真正成为课堂的主人。把学习的主动权交给学生，不是一“放”了之，而是对教师的“教”提出了更高的要求：教师不但要有驾驭教材的能力，而且要有很强的设计能力及高超的课堂调控能力。这样，教师才能真正地完成由课堂的主宰者向组织者、引导者与合作者的角色转变。