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【摘要】口语交际课旨在让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”，需要做到“在教育过程中把教育意图隐蔽起来，不留痕迹”“以一种自然和谐的方式实施教育”，要创设无痕的交际环境，还要无痕组织课堂，进行无痕指导。
【关键词】无痕交际环境；无痕组织课堂；无痕指导
口语交际课是实践性很强的课程，其出发点和归宿都是指向生活，让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”，这就意味着教学要做到“在教育过程中把教育意图隐蔽起来，不留痕迹”“以一种自然和谐的方式实施教育”，即通过润物无声的无痕指导，以达到让交际在课堂中真实发生的目的。笔者在参加市优质课比赛的过程中，执教口语交际课《商量》，自始至终，都秉承着“无痕引导”这一理念。
一、创设无痕情境，让交际真实发生
（一）创设问题情境，激发交际欲望
教育是为了解决问题，没有问题就没有教育。因此，在课堂中创设问题情境，让学生带着解决问题的目的进行口语交际，能够激发学生表达的欲望，营造主动表达的氛围，让交际在课堂中真实发生。
筆者在执教《商量》时，上课伊始，创设了这样的情境：老师要借助PPT给学生讲故事，却找不到翻页笔了，让学生帮忙找底下听课的老师借翻页笔。热心的学生通过倾听、比较与商量，推选出恰当的人选去找老师商量借笔。在这个倾听与表达的过程中，学生自然知道了商量要“讲礼貌，说清楚”。
（二）巧用故事情境，学会交际方法
人人都喜欢听故事，小学生更是一听故事就兴奋。把故事引入口语交际课堂，有利于激发学生兴趣，吸引学生注意力，启发学生的思维，有利于学生主动表达。当学生进入到故事的情境之中，就会主动地倾听与表达，积极地交流与应对。笔者在执教《商量》一课时，根据二年级小朋友的心理特征，创设了小白兔过生日的童话情境：小白兔想过有意义的生日，需要跟妈妈商量，想要实现看电影的愿望需要与同学商量，商量遇到“不行”时，学会“不勉强”“我找别人再商量”。故事讲完后，学生已经多次进行了交际实践，学会了商量的方法。
童话故事一般比较适合低年级的小朋友，如果是中高年级的学生，可以在口语交际中创设其他故事情境，比如，以某个同龄孩子为主角来创编故事，通过帮助故事中的主人公解决问题，学生入情入境地进行口语交际。在主动的交流与应对中，学生自然能够习得口语交际的方法。
（三）借用真实情境，进行交际实践
课堂中学会的口语交际方法，是为了更好地应对生活中的人际交往。因此，口语交际课的最后，如果能够创设真实的生活情境，让学生学以致用，把习得的方法加以实践，运用到生活中，就能帮助学生更好地学会与人交往。这也是口语实际的终极目标。笔者在执教《商量》一课时，在课的最后创设了这样的情境：学生成功帮助小白兔解决了商量的大事，老师很高兴，想唱歌作为礼物送给他们，但是，听课的老师是否允许老师在语文课堂上唱歌呢，希望小朋友能够帮忙找听课的老师们商量商量。学生们高举小手，主动要去找听课老师商量，一番“竞说”后，一个“讲得最好”的男生得到了与听课老师商量的机会，他说：“老师们好，你们能不能让张老师给我们唱一首歌，她如果不唱歌就会……”孩子讲得礼貌又清楚，不仅取得商量的成功，还获得了听课老师热烈的掌声。
二、教学无痕组织，让交际润物无声
学生在课堂中是个性鲜明的主体，而口语交际课堂中常会出现意想不到情景，此时最考验教师的智慧，因为组织课堂形式会直接影响口语交际的效果。笔者在执教《商量》一课时，其中一个环节是让学生就小白兔怎么跟妈妈商量过一个有意思的生日与同桌讨论。这时，有学生扯着嗓子告状：“老师，他不说，他什么也不说。”我一看，哟，同桌两张小脸不高兴地各转一边。再从更多同学拘谨放不开的模样看，没放开胆子说的可不止他们呢。我说：“能有机会帮小白兔的忙，怎么会不想说呢，那是他还不知道怎么说。会说的同学先说，主动帮忙，教教别人，我相信他等下就会主动说了。谁都想帮小白兔的忙啊！”下一个讨论环节，围绕小白兔如何与同学商量交换值日时间时，同学间讨论的氛围明显放松热烈了很多。那个被告状“不说”的同学果然说得很起劲。这种放松与起劲，一是因为习得方法后会说了，二是因为教师能够做到无痕地组织课堂，润物无声。没有让学生产生过多的心理负担，能够如鱼得水地置身于口语交际课堂，自然轻松地倾听与表达，交流与应对。
何捷老师曾到一个县城上课，在县人民会堂里，师生在台上上课，下面是黑压压的听课人群，学生有些紧张是很正常的。可是在何捷老师的笑谈间，不到十分钟，学生就忘记了紧张是何物；何捷老师上完课，当地一位老师授课。同样面对学生的紧张，那位老师循循善诱：“同学们，不用紧张，要勇敢一点。”结果学生并没能听话地做到不紧张，还是紧张得很，甚至更紧张了。可见，无痕地组织教学，才能让口语交际自然地进行。
三、指导无痕推进，让交际有效产生
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。要教会二年级的孩子学会商量，如果正儿八经地告诉他们，要用商量的语气，要讲礼貌，当商量不成功时，不要勉强，还可以找别人再商量等规则，教学效果一定不好，学生不可能真正学会商量的方法假如在故事的推进中在与学生交流与应对的过程中，自然进行评价，指导商量的方法，就能取得很好的教学效果。笔者在执教《商量》这一课时，善用评价语进行无痕指导，在与学生的交流应对时，循序渐进地渗透商量的规则。“你能用商量的语气跟我说话，这么有礼貌，我当然答应了。”“你把事情说得这么清楚，我完全明白你的意思啦，我很乐意帮忙的。”“你们注意到了吗？小猪没办法帮小白兔值日，说对不起了，小白兔是怎么回答的？说没关系，我找别人商量去！多有礼貌，多懂事的小白兔呀！”有梯度的评价语能够帮助学生准确把握与人商量的关键。
课堂上还出现了这样的插曲：师生合作表演时，小白兔打算找兔妈妈商量怎么过生日，扮演小白兔的孩子站在老师（兔妈妈）面前，不懂怎么开口说话，于是笔者（兔妈妈）一边切着萝卜，一边说：“乖乖兔，你是肚子饿坏了吗？怎么一起床就站在灶台旁边这样一引导孩子自然就张口说话了效果比“不用紧张，想想怎么跟妈妈说”要好。
总之，在口语交际课中，要让学生主动地交流与应对，成为口语交际的主角，教师不仅要创设无痕的交际环境，还要在组织课堂、进行指导时做到无痕。如此，才能让口语交际真正进行，让学生的学习在课堂中真实发生。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]周健.追求教育无痕[J].江西教育·管理版，2013（8）
（永春县第三实验小学，福建泉州362600）
【关键词】无痕交际环境；无痕组织课堂；无痕指导
口语交际课是实践性很强的课程，其出发点和归宿都是指向生活，让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”，这就意味着教学要做到“在教育过程中把教育意图隐蔽起来，不留痕迹”“以一种自然和谐的方式实施教育”，即通过润物无声的无痕指导，以达到让交际在课堂中真实发生的目的。笔者在参加市优质课比赛的过程中，执教口语交际课《商量》，自始至终，都秉承着“无痕引导”这一理念。
一、创设无痕情境，让交际真实发生
（一）创设问题情境，激发交际欲望
教育是为了解决问题，没有问题就没有教育。因此，在课堂中创设问题情境，让学生带着解决问题的目的进行口语交际，能够激发学生表达的欲望，营造主动表达的氛围，让交际在课堂中真实发生。
筆者在执教《商量》时，上课伊始，创设了这样的情境：老师要借助PPT给学生讲故事，却找不到翻页笔了，让学生帮忙找底下听课的老师借翻页笔。热心的学生通过倾听、比较与商量，推选出恰当的人选去找老师商量借笔。在这个倾听与表达的过程中，学生自然知道了商量要“讲礼貌，说清楚”。
（二）巧用故事情境，学会交际方法
人人都喜欢听故事，小学生更是一听故事就兴奋。把故事引入口语交际课堂，有利于激发学生兴趣，吸引学生注意力，启发学生的思维，有利于学生主动表达。当学生进入到故事的情境之中，就会主动地倾听与表达，积极地交流与应对。笔者在执教《商量》一课时，根据二年级小朋友的心理特征，创设了小白兔过生日的童话情境：小白兔想过有意义的生日，需要跟妈妈商量，想要实现看电影的愿望需要与同学商量，商量遇到“不行”时，学会“不勉强”“我找别人再商量”。故事讲完后，学生已经多次进行了交际实践，学会了商量的方法。
童话故事一般比较适合低年级的小朋友，如果是中高年级的学生，可以在口语交际中创设其他故事情境，比如，以某个同龄孩子为主角来创编故事，通过帮助故事中的主人公解决问题，学生入情入境地进行口语交际。在主动的交流与应对中，学生自然能够习得口语交际的方法。
（三）借用真实情境，进行交际实践
课堂中学会的口语交际方法，是为了更好地应对生活中的人际交往。因此，口语交际课的最后，如果能够创设真实的生活情境，让学生学以致用，把习得的方法加以实践，运用到生活中，就能帮助学生更好地学会与人交往。这也是口语实际的终极目标。笔者在执教《商量》一课时，在课的最后创设了这样的情境：学生成功帮助小白兔解决了商量的大事，老师很高兴，想唱歌作为礼物送给他们，但是，听课的老师是否允许老师在语文课堂上唱歌呢，希望小朋友能够帮忙找听课的老师们商量商量。学生们高举小手，主动要去找听课老师商量，一番“竞说”后，一个“讲得最好”的男生得到了与听课老师商量的机会，他说：“老师们好，你们能不能让张老师给我们唱一首歌，她如果不唱歌就会……”孩子讲得礼貌又清楚，不仅取得商量的成功，还获得了听课老师热烈的掌声。
二、教学无痕组织，让交际润物无声
学生在课堂中是个性鲜明的主体，而口语交际课堂中常会出现意想不到情景，此时最考验教师的智慧，因为组织课堂形式会直接影响口语交际的效果。笔者在执教《商量》一课时，其中一个环节是让学生就小白兔怎么跟妈妈商量过一个有意思的生日与同桌讨论。这时，有学生扯着嗓子告状：“老师，他不说，他什么也不说。”我一看，哟，同桌两张小脸不高兴地各转一边。再从更多同学拘谨放不开的模样看，没放开胆子说的可不止他们呢。我说：“能有机会帮小白兔的忙，怎么会不想说呢，那是他还不知道怎么说。会说的同学先说，主动帮忙，教教别人，我相信他等下就会主动说了。谁都想帮小白兔的忙啊！”下一个讨论环节，围绕小白兔如何与同学商量交换值日时间时，同学间讨论的氛围明显放松热烈了很多。那个被告状“不说”的同学果然说得很起劲。这种放松与起劲，一是因为习得方法后会说了，二是因为教师能够做到无痕地组织课堂，润物无声。没有让学生产生过多的心理负担，能够如鱼得水地置身于口语交际课堂，自然轻松地倾听与表达，交流与应对。
何捷老师曾到一个县城上课，在县人民会堂里，师生在台上上课，下面是黑压压的听课人群，学生有些紧张是很正常的。可是在何捷老师的笑谈间，不到十分钟，学生就忘记了紧张是何物；何捷老师上完课，当地一位老师授课。同样面对学生的紧张，那位老师循循善诱：“同学们，不用紧张，要勇敢一点。”结果学生并没能听话地做到不紧张，还是紧张得很，甚至更紧张了。可见，无痕地组织教学，才能让口语交际自然地进行。
三、指导无痕推进，让交际有效产生
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。要教会二年级的孩子学会商量，如果正儿八经地告诉他们，要用商量的语气，要讲礼貌，当商量不成功时，不要勉强，还可以找别人再商量等规则，教学效果一定不好，学生不可能真正学会商量的方法假如在故事的推进中在与学生交流与应对的过程中，自然进行评价，指导商量的方法，就能取得很好的教学效果。笔者在执教《商量》这一课时，善用评价语进行无痕指导，在与学生的交流应对时，循序渐进地渗透商量的规则。“你能用商量的语气跟我说话，这么有礼貌，我当然答应了。”“你把事情说得这么清楚，我完全明白你的意思啦，我很乐意帮忙的。”“你们注意到了吗？小猪没办法帮小白兔值日，说对不起了，小白兔是怎么回答的？说没关系，我找别人商量去！多有礼貌，多懂事的小白兔呀！”有梯度的评价语能够帮助学生准确把握与人商量的关键。
课堂上还出现了这样的插曲：师生合作表演时，小白兔打算找兔妈妈商量怎么过生日，扮演小白兔的孩子站在老师（兔妈妈）面前，不懂怎么开口说话，于是笔者（兔妈妈）一边切着萝卜，一边说：“乖乖兔，你是肚子饿坏了吗？怎么一起床就站在灶台旁边这样一引导孩子自然就张口说话了效果比“不用紧张，想想怎么跟妈妈说”要好。
总之，在口语交际课中，要让学生主动地交流与应对，成为口语交际的主角，教师不仅要创设无痕的交际环境，还要在组织课堂、进行指导时做到无痕。如此，才能让口语交际真正进行，让学生的学习在课堂中真实发生。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]周健.追求教育无痕[J].江西教育·管理版，2013（8）
（永春县第三实验小学，福建泉州362600）