【摘要】朗读可以发展学生语言，可以加深学生对课文的理解，朗读还可以提升学生的语言表达能力。朗读它是语文教学中的一个重要环节，但是，对于低年级的学生而言，朗读训练却是一个难点。教师要使用正确的方法引导学生，本文主要总结了一些对学生朗读训练的方法。
　　【关键词】朗读 示范 语言美感
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0092-01
　　让学生与文本“对话”，从文本中获得收益，在文本中得到情感升华。立足于文本，反复揣摩语言文字，褪去繁文的分析以及形形色色的课外延伸，在课堂上就让学生学以致用、学会感悟，这样的课堂就是求实、尚简、求活的，有效的阅读课堂。《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都应该要重视朗读训练，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”由此可见，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务。为了打好学生的朗读基础，学生的朗读能力应该从低年级就开始培养。那么如何训练低年级学生的朗读能力呢。
　　一、激发朗读兴趣，使学生“快乐朗读”
　　心理学研究表明，兴趣是激发学生学习兴趣的来源。低年级学生有了朗读的兴趣才会更积极的学习。
　　1.情境创设，使学生“快乐朗读”
　　低年级学生的思维是直观的，对形象的事物他们会更容易产生兴趣，更容易去接受新鲜事物。直观的形式包含图画、实物、动作、幻灯直观，表情直观等等。在低年级教学过程中，老师要巧妙的利用形象的事物来激发学生学习的兴趣。如在教学《鸟岛》时，我充分利用多媒体集“声、光、影、像”与一体的优势，以“读”为主轴，激发学生的内心情感，激发学生的内在动力。通过播放与课文二、三自然段相吻合的录像；让学生的大脑、眼睛、耳朵等多种器官参与到教学活动中来，把鸟岛鲜明活现的立体形象与悦耳动听的鸟叫声有机的融合，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发学生最直接兴趣，达到“课伊始，情亦生”的境界，为学生创设一个愿读的情境。
　　2.形式多样化，激发学生的朗读兴趣
　　根据学生实际与教材特点，可采用多种不同方式的朗读技巧，如采用个别读、齐读、表演读、轻声读、轮读、接读、赛读、分角色朗读等方式来激发学生内心的朗读兴趣。对于对话较多的课文可采用分角色朗读的方法，比如《猴子种果树》、《谁的本领大》；比如语句优美的课文则比较适合采用范读指导法，如《真想变成大大的荷叶》；而动作表情描写生动细致的课文则适合采用表演朗读法，如《狐假虎威》。通过采用不同的阅读方法，既能提高学生对朗读的兴趣，又可培养学生语感。
　　3.多元化评价，使学生乐于朗读
　　卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”尤其是低年级的学生更喜欢得到老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个眼神，一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。如：生生互评、师生互评、学生自评，教师根据学生的实际情况和心理特点，通过利用不同的评价方式，不同的朗读方式，激励学生读书的欲望，使学生乐于朗读。
　　二、加强示范，教给读书方法
　　每天早读和课前五分钟，我让“小老师”在班里领读，起到示范带头的作用，教室里书声朗朗，形成一股浓郁的读书气氛。学生从“我要读”变成“我会读”。
　　学习新的课文时候，我采用范读引领法，经常组织学生去听朗读，通过老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。特别是教师声情并茂的范读，能把学生带入课文描述的情境中，能激起学生对朗读的兴趣，让他们在听中学会如何把握朗读的语气、语调、语速，把握朗读的停顿、重音、儿化，从而促进对语言的感受力。在阅读课教学中，往往根据课文的不同风格来处理感情朗读的技巧。例如读《欢乐的泼水节》告诉学生要读出节日的那种热闹和快乐的心情。读《月亮湾》则要读出赞美、热爱的语气。读《问银河》要带着疑问、好奇的语气来读。如果学生读得不够理想时，我会范读给他们听，让他们边听边想，并要评价老师，使他们找到质的飞跃。
　　三、重视背诵和复述，培养学生语感美
　　语感的形成主要靠理解，还有就是靠在实践中积累。只有足够多的语言积累才会形成语感的。因此，我们强调在朗读中加深理解，熟读成诵把课文的语言转化为自己的语言储备起来。用自己的话重述课文，是理解能力的訓练，也是写作训练，是读写结合的一种较好的形式。给低年级教材安排了用自己的话复述课文的训练。在训练用自己的话复述一篇课文前，应就复述一句话的意思进行训练，使学生认识同一个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础，可就复述一段话训练，然后才进入复述篇的训练。