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摘要：目前初中课外阅读的必要性已经达成共识，然而在实际的教学活动中很难落到实处。通过调研数据分析发现，造成这样的现状主要原因有三个：阅读材料良莠不齐，难易不等;学生阅读时间少，阅读兴趣不浓;课堂内外延伸的局限性，英语课外阅读的功利化。针对此现象教师在课外阅读中可以采取以下指导策略：依据教学现状，推荐阅读材料，帮助学生制定阅读目标;帮助学生克服心理障碍，使阅读变成“悦读”;积极开展教学方法探索，强化英语课外阅读方法的指导等从而养学生良好的课外阅读习惯，发展学生的学科素养。
关键词：课外阅读;阅读兴趣;阅读指导
一、引言
全国人大常委会委员、中国教育学会副会长朱永新曾说过：“国民阅读能力和阅读水平的高低，很大程度上反映着国民素质的高低，决定着一个民族的创造能力和发展潜力，直接关系到国家软实力和综合国力的强弱”。（孙荧，2014）阅读，是一个人也是一个民族思索的过程，也是对生命和生活进行比照的过程，是一个知识和经验积累的过程，更是不断走向成熟的过程。英语课外阅读是英语教与学各个阶段重要组成部分，鼓励学生课外阅读英语并培养学生英语课外阅读能力是教师英语教学的一项重要任务也是学生提升英语能力最为重要的推手。
在现在全国多个版本的英语教材中，阅读模块都是教学的主要模块。新颁布的《英语课程标准》（教育部.2012）对英语阅读从“读”的策略、能力、阅读目标和阅读量等提出了具体的分级要求。从三级（即初一年级）开始到五级（即初三年级），要求课外阅读量从4万要累积达到或超过15万词。说明新課程标准非常重视英语阅读 ，同时对英语阅读能力的培养也提出了比以往更高的要求。语言学家克拉申毕生研究二语习得，提出了解决方法-”习得“：他认为语言不是“学”会的，是自然习得的。语言不是学习知识-记住-熟练的过程（即显性学习）。而是在语言环境中去理解语言传递地信息（比如听一个有趣的故事，看一篇有趣的文章或进行一次有意义的交谈），然后这些语言知识（词汇的含义、用法、语法）就自然习得了。因此在英语教学中，除了教材中的阅读模块外，教师有必要让学生开展大量的英语课外阅读。
现时至今日，学界对初中英语课外阅读的必要性早已达成了共识，但是如何针对英语课外阅读进行有效的策略指导，成为广大英语教师和教育研究者共同思考的问题。笔者在教学的初中学校的三个年级的200名学生进行了关于英语课外阅读的问卷调查，问卷涵盖的内容有对课外阅读的态度与目的，课外阅读的时间量，课外阅读的材料的类型，阅读材料的获取渠道，阅读技巧的使用以及阅读中遇到的问题等方面。通过此次调查研究，笔者发掘英语课外阅读教学中的问题，并针对问题结合教学实践对初中英语课外阅读指导策略进行探究。
二、英语课外阅读教学中的问题
从此次问卷上看出，大多数初中生在被动的参加英语课外阅读，甚至认为英语课外阅读就是做英语阅读理解考题。学生一味的机械的做题，兴趣低下，感觉茫然无味。造成这种现象主要有如下三个方面原因：
1.阅读材料良莠不齐，难易不等
图书市场满是五花八门各种英语读物，但是良莠不齐。有些阅读材料老旧甚至与学生实际生活无关，文章中的词汇量也远远超出学生认知范围;有些阅读材料雷同，没有阶段性，语篇过长，无法激发学生的阅读热情。面对斑斓满目的阅读材料，学生往往不知道如何选择。调查发现63.5%的学生阅读教材配套的阅读理解练习题，40%的学生还会选择阅读英语报刊和杂志，46.5%选择英语阅
读易读本，还有9.5%不知道如何选择阅读材料并未购买课外阅读材料。馆对于农村的学生来说，有课外阅读材料的人更少。
2.学生阅读时间少，阅读兴趣不浓
阅读时间的多少从一定程度上可以反映一个人对阅读、对书籍的看重程度。中学生由于考试升学的压力，作业的压力，阅读的习惯没有得到培养，阅读的激情没有得到张扬，因此，投入到课外阅读的时间是少之又少，许多学生根本就不阅读课外书籍，只是“啃”教科书。调查结果显示在这200个学生中，每周花3小时以上做课外阅读的学生仅占8.5%。由此可见，学生课外阅读的时间偏少，而阅读能力的提高除了教师课内组织的阅读外，需要学生进行课外阅读。而课外阅读需要学生投入大量的时间，初中生的课业压力大，作业多，但是英语阅读能力的提高必须以时间的投入为支撑
在此次调研中，虽然有54%的学生肯定课外阅读可以促进英语学习的进步，但真正对英语课外阅读有兴趣的少之又少。调查结果显示只有11%的学生非常喜欢英语课外阅读，56%的学生表示几乎不喜欢英语课外阅读。不喜欢英语课外阅读的原因，一部分是因为初中生词汇量不足，特别是对于多种意义的词汇很难全部记忆，看不懂长句、复杂句较多的文章，导致英语课外阅读效能感低，无成就感;另一部分是学生在进行英语课外阅读时，只能从字面上理解它，因为欠缺对英美国家政治、经济、文化和风俗习惯的背景知识，对于理解课外阅读文本也存在困难。
3.课堂内外延伸的局限性，英语课外阅读的功利化
学生在课外阅读中缺乏老师的阅读策略指导。调查结果显示，4%的学生表示了解阅读技巧（跳读，扫读，群读，预测，推断等）能根据在英语课外阅读中针对不同的题材选择不同的阅读策略，20.5%的学生表示从不会这些阅读策略。学生的阅读技巧不强 ，也可能阻碍阅读能力的发展。
而由于教学的评价体系没有改变，教师在英语教学中受到社会的和自身的等诸多因素的影响而对英语课堂教学的改革积极性不高。为了提升学生的应试成绩，继续沿袭较为陈旧的教学理念和方法。教师“满堂灌”，学生不是教学的主体而是观众。教科书上的阅读材料，由于讲解语法和语言知识而被分解的支离破碎，语篇阅读教学成了一场梦。而课外阅读又耗时长，见效慢，造成教师也懈怠了相关的阅读指导，只是用以应试为目的教学方法，重视培训学生的解题思路，但在语言能力，文化意识，思维品质方面的培养用处不大。 三、面对问题的指导策略
面对以上问题，很多学校和教育研究者都在对英语课外阅读方面进行大胆的改革和尝试，定期开展英语课外阅读指导研讨会，通过公开课，讲座，比赛等形式提升广大英语老师的课外阅读指导的能力，促进课外阅读指导策略的研究。笔者在此次调研中，摸索出如下英语课外阅读指导策略：
1.依据教学现状，推荐阅读材料，帮助学生制定阅读目标
在推荐阅读材料之前，教师应帮助学生理顺课内和课外的关系，课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。另外，我们要培养学生发散性的元认知结构，注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。我们深知，浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣;较难的内容便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。一般情况是，生词不太多，篇幅不太长。如果生词太多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读的效果就大打折扣了。
面对语言基础和学习能不同的学生，教师要帮助学生制定个人阅读目标，为不同水平的学生提供选择适合它们能力的阅读材料的建议，并从阅读内容到阅读量都设置好每学期，每月甚至每周的阅读任务。例如：教师可以为初一年级学生选择的阅读材料，以短小精悍，幽默有趣为主。比如，在《全国外国语学校英语系列教材》的《英语阅读与写作》（初一年级）中有一系列的丰富生动，幽默有趣并涉及政治、经济、天文、航天、地理、文学、历史、文化、风土人情等方面的阅读材料，不仅使学生重温了许多经典儿童故事，而且享受到了阅读的快乐。Little Red Coat《小红帽》，The Sleeping Princess《睡美人》， The Frog Prince《青蛙王子》，Popeye the Sailor《大力水手》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》，Gulliver’s Travels《格列弗游记》等等都受到了初一年级学生的喜爱。并将一个班级里的学生分成几组阅读小组，设置小组学习任务，制定阅读卡，小组成员之间的互助，互译，互讲，互评可以让学生在面对问题和困难时不感孤独和畏惧。（易立，龚艳艳.2018）
2.帮助学生克服心理障碍，使阅读变成“悦读”
初中生课外阅读最大的心理障碍就是畏难。兴趣是最好的老师，只有学生对阅读感兴趣，在阅读中获得快乐，阅读之后获得幸福，才能排除这个心理障碍，顺其自然，达到阅读目标。
著名物理学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”有研究表明：“兴趣能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，对符合兴趣的学习，人们能长期坚持，丝毫不感疲劳，同时还能达到最优化的学习效果。”在此次调研中45%的学生希望设置专门的课外阅读课和设置固定的英语课外阅读时间，88%的学生希望能参加英语课外 阅读的相关活动。根据以上数据，老师可以设置专门的课外阅读课，通过英语歌曲的赏析，英语电影的欣赏，让学生多了解西方文化的特点，用幽默的英文广告和日常生活中各类商品的英文标签，激发学生的阅读兴趣;也可以设立英语社团，通过开办每月读书分享会，英语演讲，讲故事比赛等课外阅读成果展示活动来唤醒学生的阅读热情;还可以设置小组合作机制，评比小组优秀读书笔记，鼓励学生做好好词好句的摘录，每天摘录10个好词好句，老师每周抽样，设置评比标准，表扬优秀小组和个人等培养学生合作能力，以上活动都可以激发学生英语课外阅读的兴趣。英语课外阅读有固定的时间，稳定的成员，活跃的练习方式，使阅读真正变成“悦读”。
3.积极开展教学方法探索，强化英语课外阅读方法的指导
从初中学生的课外英语阅读现状看，许多学生在如何“读”的问题上，存在诸多这样或那样的问题。如有的学生只凭兴趣，凡有生动情节的内容就读，其他内容就不读;有的学生将课外阅读当作教材的精读内容进行阅读;有的学生读了文章，基本没有什么收获，即没有积累知识，也没有吸取技巧。因此，教师要引导他们学会读，即所谓的“授之以渔”。
由于英语不是我们的母语，因此传授一些必要的语法知识是很重要的。首先要指导学生学会划分句子结构。应给学生分析讲解什么是英语阅读中英语句子的语法结构。这有助于初中生在阅读过程中划分遇到的长句结构，即划分清楚主谓宾以及主句和从句，并针对性地多做长句分析的练习加以巩固。
其次要进行成组视读阅读方法的训练。成组视读是在阅读过程中，把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，在阅读时将整个组群的单词作为一个整体一起阅读，不能一个单词一个单词地进行阅读，目光要尽可能少地停顿。在阅读训练中，要让学生常常注意保持意群的组合划分，要注意让学生保持一定的阅读速度，不能读得太慢 。（卿霏，2010）。
再次，要指导学生在课外阅读时使用一些必要的课外阅读技巧。应教会学生在开始阅读时就要去寻找全文的主题思想和整体结构。在阅读的过程中不要过分看重个别单词、个别句子的理解。碰见生词，只要不影响理解就应跳过，不能因出现个别生词就影响到对通篇文章的理解。要鼓励学生使用猜词法，即根据文章的上下文和构词法对新词进行猜测。要让学生明白课外阅读的主要使命，课外阅读的目的是获取篇章信息，读完一本简易读物之后，不要问自己记住了多少单词，而应问自己是否了解了大意。应提醒学生注意，课外阅读不像课文学习，学生可以放松些和随意些（卿霏，2010）。
结语
总而言之，初中英语课外阅读的推动是任重而道远的工作。教师应该在教学中整合阅读材料，阅读者，指导者，阅读环境等因素，以学生为主题出发，优化阅读活动的设置，引领学生感受课外阅读的魅力，培养學生良好的课外阅读习惯，发展学生的学科素养。
参考文献
[1]孙莹，曹渤海，张国辉，高建胜.”新阅读时代大学生阅读现状分析与对策[J].生物技术世界 .（2014）：163.Print.
[2]易立，龚艳艳 .”基于阅读圈的初中英语课外阅读展示[J].中小学外语教学 .（2018）.Print.
[3]卿霏.初中英语课外阅读探究与实践[J].校园英语 .（2014）：163.Print.
关键词：课外阅读;阅读兴趣;阅读指导
一、引言
全国人大常委会委员、中国教育学会副会长朱永新曾说过：“国民阅读能力和阅读水平的高低，很大程度上反映着国民素质的高低，决定着一个民族的创造能力和发展潜力，直接关系到国家软实力和综合国力的强弱”。（孙荧，2014）阅读，是一个人也是一个民族思索的过程，也是对生命和生活进行比照的过程，是一个知识和经验积累的过程，更是不断走向成熟的过程。英语课外阅读是英语教与学各个阶段重要组成部分，鼓励学生课外阅读英语并培养学生英语课外阅读能力是教师英语教学的一项重要任务也是学生提升英语能力最为重要的推手。
在现在全国多个版本的英语教材中，阅读模块都是教学的主要模块。新颁布的《英语课程标准》（教育部.2012）对英语阅读从“读”的策略、能力、阅读目标和阅读量等提出了具体的分级要求。从三级（即初一年级）开始到五级（即初三年级），要求课外阅读量从4万要累积达到或超过15万词。说明新課程标准非常重视英语阅读 ，同时对英语阅读能力的培养也提出了比以往更高的要求。语言学家克拉申毕生研究二语习得，提出了解决方法-”习得“：他认为语言不是“学”会的，是自然习得的。语言不是学习知识-记住-熟练的过程（即显性学习）。而是在语言环境中去理解语言传递地信息（比如听一个有趣的故事，看一篇有趣的文章或进行一次有意义的交谈），然后这些语言知识（词汇的含义、用法、语法）就自然习得了。因此在英语教学中，除了教材中的阅读模块外，教师有必要让学生开展大量的英语课外阅读。
现时至今日，学界对初中英语课外阅读的必要性早已达成了共识，但是如何针对英语课外阅读进行有效的策略指导，成为广大英语教师和教育研究者共同思考的问题。笔者在教学的初中学校的三个年级的200名学生进行了关于英语课外阅读的问卷调查，问卷涵盖的内容有对课外阅读的态度与目的，课外阅读的时间量，课外阅读的材料的类型，阅读材料的获取渠道，阅读技巧的使用以及阅读中遇到的问题等方面。通过此次调查研究，笔者发掘英语课外阅读教学中的问题，并针对问题结合教学实践对初中英语课外阅读指导策略进行探究。
二、英语课外阅读教学中的问题
从此次问卷上看出，大多数初中生在被动的参加英语课外阅读，甚至认为英语课外阅读就是做英语阅读理解考题。学生一味的机械的做题，兴趣低下，感觉茫然无味。造成这种现象主要有如下三个方面原因：
1.阅读材料良莠不齐，难易不等
图书市场满是五花八门各种英语读物，但是良莠不齐。有些阅读材料老旧甚至与学生实际生活无关，文章中的词汇量也远远超出学生认知范围;有些阅读材料雷同，没有阶段性，语篇过长，无法激发学生的阅读热情。面对斑斓满目的阅读材料，学生往往不知道如何选择。调查发现63.5%的学生阅读教材配套的阅读理解练习题，40%的学生还会选择阅读英语报刊和杂志，46.5%选择英语阅
读易读本，还有9.5%不知道如何选择阅读材料并未购买课外阅读材料。馆对于农村的学生来说，有课外阅读材料的人更少。
2.学生阅读时间少，阅读兴趣不浓
阅读时间的多少从一定程度上可以反映一个人对阅读、对书籍的看重程度。中学生由于考试升学的压力，作业的压力，阅读的习惯没有得到培养，阅读的激情没有得到张扬，因此，投入到课外阅读的时间是少之又少，许多学生根本就不阅读课外书籍，只是“啃”教科书。调查结果显示在这200个学生中，每周花3小时以上做课外阅读的学生仅占8.5%。由此可见，学生课外阅读的时间偏少，而阅读能力的提高除了教师课内组织的阅读外，需要学生进行课外阅读。而课外阅读需要学生投入大量的时间，初中生的课业压力大，作业多，但是英语阅读能力的提高必须以时间的投入为支撑
在此次调研中，虽然有54%的学生肯定课外阅读可以促进英语学习的进步，但真正对英语课外阅读有兴趣的少之又少。调查结果显示只有11%的学生非常喜欢英语课外阅读，56%的学生表示几乎不喜欢英语课外阅读。不喜欢英语课外阅读的原因，一部分是因为初中生词汇量不足，特别是对于多种意义的词汇很难全部记忆，看不懂长句、复杂句较多的文章，导致英语课外阅读效能感低，无成就感;另一部分是学生在进行英语课外阅读时，只能从字面上理解它，因为欠缺对英美国家政治、经济、文化和风俗习惯的背景知识，对于理解课外阅读文本也存在困难。
3.课堂内外延伸的局限性，英语课外阅读的功利化
学生在课外阅读中缺乏老师的阅读策略指导。调查结果显示，4%的学生表示了解阅读技巧（跳读，扫读，群读，预测，推断等）能根据在英语课外阅读中针对不同的题材选择不同的阅读策略，20.5%的学生表示从不会这些阅读策略。学生的阅读技巧不强 ，也可能阻碍阅读能力的发展。
而由于教学的评价体系没有改变，教师在英语教学中受到社会的和自身的等诸多因素的影响而对英语课堂教学的改革积极性不高。为了提升学生的应试成绩，继续沿袭较为陈旧的教学理念和方法。教师“满堂灌”，学生不是教学的主体而是观众。教科书上的阅读材料，由于讲解语法和语言知识而被分解的支离破碎，语篇阅读教学成了一场梦。而课外阅读又耗时长，见效慢，造成教师也懈怠了相关的阅读指导，只是用以应试为目的教学方法，重视培训学生的解题思路，但在语言能力，文化意识，思维品质方面的培养用处不大。 三、面对问题的指导策略
面对以上问题，很多学校和教育研究者都在对英语课外阅读方面进行大胆的改革和尝试，定期开展英语课外阅读指导研讨会，通过公开课，讲座，比赛等形式提升广大英语老师的课外阅读指导的能力，促进课外阅读指导策略的研究。笔者在此次调研中，摸索出如下英语课外阅读指导策略：
1.依据教学现状，推荐阅读材料，帮助学生制定阅读目标
在推荐阅读材料之前，教师应帮助学生理顺课内和课外的关系，课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。另外，我们要培养学生发散性的元认知结构，注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。我们深知，浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣;较难的内容便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。一般情况是，生词不太多，篇幅不太长。如果生词太多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读的效果就大打折扣了。
面对语言基础和学习能不同的学生，教师要帮助学生制定个人阅读目标，为不同水平的学生提供选择适合它们能力的阅读材料的建议，并从阅读内容到阅读量都设置好每学期，每月甚至每周的阅读任务。例如：教师可以为初一年级学生选择的阅读材料，以短小精悍，幽默有趣为主。比如，在《全国外国语学校英语系列教材》的《英语阅读与写作》（初一年级）中有一系列的丰富生动，幽默有趣并涉及政治、经济、天文、航天、地理、文学、历史、文化、风土人情等方面的阅读材料，不仅使学生重温了许多经典儿童故事，而且享受到了阅读的快乐。Little Red Coat《小红帽》，The Sleeping Princess《睡美人》， The Frog Prince《青蛙王子》，Popeye the Sailor《大力水手》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》，Gulliver’s Travels《格列弗游记》等等都受到了初一年级学生的喜爱。并将一个班级里的学生分成几组阅读小组，设置小组学习任务，制定阅读卡，小组成员之间的互助，互译，互讲，互评可以让学生在面对问题和困难时不感孤独和畏惧。（易立，龚艳艳.2018）
2.帮助学生克服心理障碍，使阅读变成“悦读”
初中生课外阅读最大的心理障碍就是畏难。兴趣是最好的老师，只有学生对阅读感兴趣，在阅读中获得快乐，阅读之后获得幸福，才能排除这个心理障碍，顺其自然，达到阅读目标。
著名物理学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”有研究表明：“兴趣能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，对符合兴趣的学习，人们能长期坚持，丝毫不感疲劳，同时还能达到最优化的学习效果。”在此次调研中45%的学生希望设置专门的课外阅读课和设置固定的英语课外阅读时间，88%的学生希望能参加英语课外 阅读的相关活动。根据以上数据，老师可以设置专门的课外阅读课，通过英语歌曲的赏析，英语电影的欣赏，让学生多了解西方文化的特点，用幽默的英文广告和日常生活中各类商品的英文标签，激发学生的阅读兴趣;也可以设立英语社团，通过开办每月读书分享会，英语演讲，讲故事比赛等课外阅读成果展示活动来唤醒学生的阅读热情;还可以设置小组合作机制，评比小组优秀读书笔记，鼓励学生做好好词好句的摘录，每天摘录10个好词好句，老师每周抽样，设置评比标准，表扬优秀小组和个人等培养学生合作能力，以上活动都可以激发学生英语课外阅读的兴趣。英语课外阅读有固定的时间，稳定的成员，活跃的练习方式，使阅读真正变成“悦读”。
3.积极开展教学方法探索，强化英语课外阅读方法的指导
从初中学生的课外英语阅读现状看，许多学生在如何“读”的问题上，存在诸多这样或那样的问题。如有的学生只凭兴趣，凡有生动情节的内容就读，其他内容就不读;有的学生将课外阅读当作教材的精读内容进行阅读;有的学生读了文章，基本没有什么收获，即没有积累知识，也没有吸取技巧。因此，教师要引导他们学会读，即所谓的“授之以渔”。
由于英语不是我们的母语，因此传授一些必要的语法知识是很重要的。首先要指导学生学会划分句子结构。应给学生分析讲解什么是英语阅读中英语句子的语法结构。这有助于初中生在阅读过程中划分遇到的长句结构，即划分清楚主谓宾以及主句和从句，并针对性地多做长句分析的练习加以巩固。
其次要进行成组视读阅读方法的训练。成组视读是在阅读过程中，把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，在阅读时将整个组群的单词作为一个整体一起阅读，不能一个单词一个单词地进行阅读，目光要尽可能少地停顿。在阅读训练中，要让学生常常注意保持意群的组合划分，要注意让学生保持一定的阅读速度，不能读得太慢 。（卿霏，2010）。
再次，要指导学生在课外阅读时使用一些必要的课外阅读技巧。应教会学生在开始阅读时就要去寻找全文的主题思想和整体结构。在阅读的过程中不要过分看重个别单词、个别句子的理解。碰见生词，只要不影响理解就应跳过，不能因出现个别生词就影响到对通篇文章的理解。要鼓励学生使用猜词法，即根据文章的上下文和构词法对新词进行猜测。要让学生明白课外阅读的主要使命，课外阅读的目的是获取篇章信息，读完一本简易读物之后，不要问自己记住了多少单词，而应问自己是否了解了大意。应提醒学生注意，课外阅读不像课文学习，学生可以放松些和随意些（卿霏，2010）。
结语
总而言之，初中英语课外阅读的推动是任重而道远的工作。教师应该在教学中整合阅读材料，阅读者，指导者，阅读环境等因素，以学生为主题出发，优化阅读活动的设置，引领学生感受课外阅读的魅力，培养學生良好的课外阅读习惯，发展学生的学科素养。
参考文献
[1]孙莹，曹渤海，张国辉，高建胜.”新阅读时代大学生阅读现状分析与对策[J].生物技术世界 .（2014）：163.Print.
[2]易立，龚艳艳 .”基于阅读圈的初中英语课外阅读展示[J].中小学外语教学 .（2018）.Print.
[3]卿霏.初中英语课外阅读探究与实践[J].校园英语 .（2014）：163.Print.