只有通过流利与正确的口头表达，培养学生准确与丰富的语感，在这些大量输入的基础上，学生的写的输出就变得不再困难了。那如何采用“以说促写”的教学策略来提高学生的写作能力呢？
　　一、创设情境法，乐说促写
　　在实施专题训练时，教师可根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。例如人教版实验教材一年级下册第四单元的《夏夜多美》，我在教学时是这样设计的：
　　师：他们飞呀飞，飞过……（多媒体出示课文和动画：飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，……）
　　师：小蚂蚁的家环境真好呢。我们一起读一读：
　　生读：青青的假山、绿绿的草坪，弯弯的小路。
　　师：生活中还有什么东西是这样的？青青的（ ）绿绿的（ ） 弯弯的（ ）（ ）的（ ）
　　师：同学们说得真多！你看，星星看见了这一切，也高兴地眨了眨眼睛呢！你们说，星星会说什么话？
　　多媒体出示：啊，多美的夏夜呀！
　　在这个具体情境的创设下，学生内在真实的情感体验得到了调动，激发了他们表达的强烈欲望。把每个学生置于一种跃跃欲试的交际状态，学生只有想说了才能说好，为下面的教学打下了基础。
　　二、启发引导法，规范说写
　　创设特定的情境激起学生说的欲望，但有时，学生难免会言不达意。不管是在课堂教学，活动实践，还是在日常生活中的交际中，许多学生常常表现出或词汇贫乏，或语无伦次，或不得要领，或拾人牙慧。其中重要原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。所以，在说话训练中应注重启发引导，训练语技，不遗余力，持之以恒。
　　《荷叶圆圆》这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。因此，在学生对课文内容全面理解后，我就启发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给其他小动物和小朋友带来快乐。想想荷叶是他们的什么？请小朋友以“ （ ）说：‘荷叶是我的（ ）。’”的句式，比一比，看谁说的多。
　　问题一提出，教室里寂静无声，我感觉有点失落，我知道我们班学生语言能力比较弱，思维也不够活跃，但一个小朋友都没有举手，还是觉得挺失望的。可是我还是没死心，继续引导：“你们想，如果一只小鸟飞过来，停在荷叶上，那荷叶是它的什么呢？如果小男孩摘下荷叶，把它盖在头上呢？”这下，总算有两个小朋友举手了。
　　一个学生回答：“小男孩说：‘荷叶是我的帽子。’”还有一个学生说：“荷叶是小鸟的休息亭。”我又问：“那还有其他小动物呢？”慢慢地，学生的回答多了起来，我把好的回答摘录下来：
　　蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”
　　荷花说： “荷叶是我的遮阳伞。”
　　小蚂蚁说：“荷叶是我的大船。”
　　医生说：“荷叶是我的药材。”
　　小蝌蚪说： “荷叶是我的被子。”
　　小乌龟说： “荷叶是我的躺椅。”
　　小虫子说： “荷叶是我的运动场。”
　　小螃蟹说： “荷叶是我的蹦蹦床。”
　　三、联系生活法，拓展说写
　　说话训练还要紧密结合学生的生活实际，要使学生感到这就是生活，这就是自己生活中必须要去解决的问题，这样，学生才能不知不觉地敞开心扉，打开话闸。人教版实验教材一年级下册第四单元的《识字4》，我就联系生活创设了这样的情境：
　　师：除了今天我们认识的小动物，平时生活中你还对哪些动物有了解呀？你们能不能学着儿歌中的句子，说说这种动物的活动？比如，什么在什么地方做什么？
　　学生1：白兔地上蹦蹦跳。
　　学生2：小猫房前喵喵叫。
　　学生3：小狗屋里汪汪叫。
　　学生4：大象河边在洗澡。
　　教学设计时，让话题尽可能与儿童生活联系，与应用相联系，这样既能激发学生要表达的欲望，也能让学生体验到说话的实用性。
　　责任编辑 邱丽