素质教育是我国教育改革的主旋律。我国正处在推行素质教育的关键时期，这种新的教育形式对教师自身素质、角色定位及专业要求提出了更高的要求，同时对教育评价理论和实践的研究提出了新的问题和挑战。教育改革的成败关键在教师。
　　那么，用什么导向的教师评价机制评价教师工作，如何进行有利于促进教师素质提高和适合教师专业发展的教师评价，已成为我国教师评价改革的重要课题。所以，我就素质教育背景下的科学的教师评价机制进行了探讨。
　　从理论上讲，教师评价目的主要有两个方面：一是“提高教学效能”，二是“促进教师专业发展”。
　　一、传统教育评价机制及弊端
　　传统教学评价，也称奖惩性教师评价，是总结性教师评价，是关注学生学习结果的评价，它以奖励和惩处为主要手段，以社会认可的一定评价标准对教师的工作表现分类划等，进而做出相应的晋级、加薪、降级或解聘等决定。这种教师评价往往用静止的眼光看待教师，不过，合理的奖惩性教师评价有助于调动教师工作的积极性。奖惩性教师评价在一定程度上对学校管理和教师专业发展起积极的促进作用。
　　奖惩性教师评价是自上而下的，是用一元化的标准评价多样性的教师，重视的是横向比较、分档和鉴定，它对教师整体素质提高的影响是有限的，在某些时候还可能是消极的。
　　二、发展性教师评价机制及弊端
　　鉴于我国应试教育背景下奖惩性教师评价的种种弊端，90年代中期，华东师范大学王斌华教授将英国的发展性教师评价机制介绍到我国教育界，并专门研究并撰写了《发展性教师评价制度》一书，为我国的教师评价指出了一条新路。
　　那么，什么是发展性教师评价呢？发展性教师评价是“为了发展的评价”，它以促进教师专业发展为目标；是“关于发展的评价”，它不仅注重教师目前的工作表现，而且更加注重教师的未来发展；是“发展中的评价”，它重视教师自身的纵向比较。发展性教师评价是一种以教师自评为主的交互式的评价制度。
　　目前，在我国的教育界对发展性教师评价的优点持肯定态度，但是，发展性教师评价也并非是十全十美，有其自身的缺陷。第一， 发展性教师评价过于强调以教师发展为价值取向，相对忽视学生、学校的发展。教育的目的在于促进学生身心得以发展为终极目标，教师工作绩效应体现在学生身心发展程度上。第二， 发展性教师评价的评价标准模糊化。
　　三、实现奖惩性”和“发展性”教师评价的有机整合
　　如果说奖惩性教师评价强调了外部的社会要求对教师发展的推动作用，那么，发展性教师评价则注重了教师自身的内在成长动力的激发。鉴于英国将发展性与奖惩性教师评价相互融合的教育评价实践，我们应当深入探讨将奖惩性教师评价和发展性教师评价进行整合的教师评价机制。
　　这种整合不是把二者简单地相加，也不是在传统奖惩性评价中增加一些发展性奖项，应在实践中探索两种评价体系之间的结合点，形成一种既要根据教师实际工作业绩予以奖惩，也要关注教师的未来成长与发展；既要发挥教师评价的诊断作用，也要使教师评价具有导向和激励功能的教师评价体系。具体说来，它有以下几点：
　　第一，在教师评价的目的上，强调外在奖惩和内在发展的统一，使教师评价既符合社会发展的需要，又能满足教师发展的要求。
　　第二， 在教师评价的价值取向上，确立起“以人为本”的价值观，建立人性化的教师评价制度；并在注重质性评价的同时，不忽视量化评价。
　　第三，在教师评价的内容上，应采取多元化的评价指标体系，学生的成绩只是其中之一的评价内容。
　　第四，在教师评价的方法上，将他人评价和自我评价结合起来；重视教师自身的纵向比较的同时，不忽视横向比较。在这方面，英国与美国的教师评价都有我们值得借鉴的经验。
　　第五，在教师评价的方式上， 注重过程性与终结性评价的结合，使教师评价的功能直指教师本身的成长。
　　总之，从当前我国教师评价的现状来看，应将奖惩性教师评价与发展性教师评价有机地整合起来，让教师评价真正发挥其促进学校发展、教师进步、学生提高之作用。但就目前教师评价研究的发展而言，在理论和实践上都还有许多问题值得我们进一步地深入探讨和研究。
　　（贵州兴义八中）