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作为中华民族艺术瑰宝的一颗璀璨明珠——古诗词，从古到今，以其独特魅力永远绽放在历史的长河中。古诗走进小学生的世界，大都是声情并茂、富有意境、画面唯美的精选教材，成为陶冶小学生性情、培养他们想象力的一大途径。如何培养小学生的诗歌素养，使得小学古诗教学更有效，也成为小学生提高人文素养的又一途径，同时充分彰显出我国传统文化的博大精深，让文化自信的种子从小就埋在学生心中，就此做一探索和尝试。
一、关注背景，体会诗境
有些教师认为小学生年龄小，阅历浅，知识储备单薄，往往对古诗的讲解停留在表层，讲解往往一带而过。正是因为小学生知识储备不够、认知局限，教师才需要引领学生一步步解开古诗的每一个信息环节，如作者创设古诗的背景，处于什么样的社会，当時作者的心态，由此，抓住作者的创作源泉，才能够体会到古诗更多的内蕴，也同时教会学生如何去解读一首古诗，从中淘沥出更多丰富的内蕴，自然会更容易理解整首古诗，也能够体会作者的心情，同时感同身受，触发情感的共振。如，李白的《静夜思》，有多少的现代学者一遍遍挖掘这一古诗蕴藏的各种丰富信息，从宇宙浩渺到思乡入骨，从李白的个人命运上升到生命的无言对白……月是一种意象，被多少文人墨客作为寄物言志的载体。对于小学生来说，教师用问题做引子，“这首古诗，你们读出了什么样的味道？”由此引发学生品味，同时，教师向学生介绍作者创作这首古诗的社会背景，李白的年龄、家乡，创作诗歌时身处何地，用语言创设情境，娓娓道来，“公元726年，旧历的九月十五日左右，当时的李白只有26岁，他正远离家乡，在一个扬州旅舍，那是个月朗星稀的夜晚，李白抬头望见天空挂着一轮圆圆的月亮，思乡之情油然而生，于是就写下了这首传诵千古的《静夜思》。”教师有声有色地讲述，学生也逐渐了解了这首古诗的写作背景，经过反复诵读，自然与诗歌蕴含的情感节奏产生共鸣。
二、反复诵读，培养语感
“书读百遍，其义自见。”尤其是古诗，小学生多读、吟诵，自然会越来也顺畅，也越来越有感觉。当然，诵读的方式多种多样，独自朗读、范读、齐读、吟诵等等，学生从读中感知古诗的韵味，从读中感悟古诗蕴藏的深意。每一首古诗都是创作者的一种情感体现，包含着不同的情感基调，有的悲，有的喜，有的感伤，有的激昂，有的沉闷，有的奋发，有的清新，有的厚重……因此，教师要引导学生抓住古诗的情感把握好节奏。如《闻官军收河南河北》这首抒情古诗，全诗体现了杜甫的激动、喜悦之情溢于言表，喷薄而出。节奏时快时慢，五六句舒缓，七八句急促。诗中的“忽传”“便下”等字眼需要读重音，使得整个古诗吟诵起来错落有致，抑扬顿挫，学生入情入境地陶醉吟诵，渐渐与作者的喜悦之情相融合，产生共鸣，激起浪花，学生由此在脑海中幻想出作者难掩的激动之情，每一个重音处似乎是情感的一种转折与推进，背诵这首诗则变得容易起来。
三、咬文嚼字，吃透诗意
古代诗歌，短小精悍，内蕴深厚。寥寥数字，承载了创作者的千言万语，全部汇聚成了一首古诗，可以说，诗中的字字句句都是诗人千锤百炼的结果。每一个字、每一个词，都成为学生理解古诗的关键环节，解读诗眼，分析字词，是一种享受也是一种揭秘，一层层拨开诗人的情感之纱，让学生触摸到饱含深意的诗情。如，对“春风又绿江南岸”中“绿”的不断解析，用代入法尝试取代“绿”字，却发现，唯有“绿”字才是整首诗的灵魂，有形既有色，动情的春风，让江南妩媚，渲染天地间的春意盎然，能不让人读来有一种明朗和鲜活的通透感吗？咬文嚼字，在一次次对古诗的推敲下，你会发现，那些尤其是诗眼的字词，有一种“唯我其谁”的霸气感和决绝感，无人替代，无词超越，由此，也让学生领略古诗的独特魅力，体会到诗人炼字遣句炉火纯青的功夫，也就是所谓的用词技巧。
四、个性解读，特色创新
“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，对于古诗的解读，学生除了接受教师的引导和指导之外，学生自我的个性解读也成为教学古诗的一个亮点。有的学生喜欢从多个渠道查阅相关的资料，来对古诗做充分的了解，从而不断扩大自己的阅读量。有的学生喜欢把古诗按照一定的韵律唱出来，别有一番滋味在心头。还有的学生借助教师提供的平台，讲解对古诗的了解，使得自己的个性得到发挥。该诗也成为一些小学生的爱好，把短诗变成散文，变成景物片段写真，变成故事，变成有角色参与的小品……花样繁多，但都是对古诗的一种个性解读。还有的小学生善于画画，那就根据古诗中提供的景物画成一幅画，从而让古诗所描绘的意境跃然纸上，生动悦目。学生随着吟诵古诗，感知力不断增强，实际运用能力也在提高，因此，在不少小学作文中，古诗的身影处处可见，这就是将古诗的内蕴理解通透后巧妙运用到写作之中，可见，学生经过体验、经过感悟、经过品味，已经将古诗的内蕴一点点积累起来，构建起自我知识，并灵活运用到现实作文中，提升人文素养。
总之，古诗带给现代学生的是一种从陌生到熟悉的心路历程，从生涩到富足的认知旅途，也是从浅显表层走向深入内蕴的精神熏陶，无论是审美情趣，还是文化品位，也无论是思维品质还是人文素养，都会得到不同程度的培育和提升。因此，有效的古诗教学可以成为开启学生心灵之窗的钥匙，让他们发现历史的璀璨，发现文学的价值，同时潜移默化中实现心灵净化，精神浸润。
编辑 赵飞飞
一、关注背景，体会诗境
有些教师认为小学生年龄小，阅历浅，知识储备单薄，往往对古诗的讲解停留在表层，讲解往往一带而过。正是因为小学生知识储备不够、认知局限，教师才需要引领学生一步步解开古诗的每一个信息环节，如作者创设古诗的背景，处于什么样的社会，当時作者的心态，由此，抓住作者的创作源泉，才能够体会到古诗更多的内蕴，也同时教会学生如何去解读一首古诗，从中淘沥出更多丰富的内蕴，自然会更容易理解整首古诗，也能够体会作者的心情，同时感同身受，触发情感的共振。如，李白的《静夜思》，有多少的现代学者一遍遍挖掘这一古诗蕴藏的各种丰富信息，从宇宙浩渺到思乡入骨，从李白的个人命运上升到生命的无言对白……月是一种意象，被多少文人墨客作为寄物言志的载体。对于小学生来说，教师用问题做引子，“这首古诗，你们读出了什么样的味道？”由此引发学生品味，同时，教师向学生介绍作者创作这首古诗的社会背景，李白的年龄、家乡，创作诗歌时身处何地，用语言创设情境，娓娓道来，“公元726年，旧历的九月十五日左右，当时的李白只有26岁，他正远离家乡，在一个扬州旅舍，那是个月朗星稀的夜晚，李白抬头望见天空挂着一轮圆圆的月亮，思乡之情油然而生，于是就写下了这首传诵千古的《静夜思》。”教师有声有色地讲述，学生也逐渐了解了这首古诗的写作背景，经过反复诵读，自然与诗歌蕴含的情感节奏产生共鸣。
二、反复诵读，培养语感
“书读百遍，其义自见。”尤其是古诗，小学生多读、吟诵，自然会越来也顺畅，也越来越有感觉。当然，诵读的方式多种多样，独自朗读、范读、齐读、吟诵等等，学生从读中感知古诗的韵味，从读中感悟古诗蕴藏的深意。每一首古诗都是创作者的一种情感体现，包含着不同的情感基调，有的悲，有的喜，有的感伤，有的激昂，有的沉闷，有的奋发，有的清新，有的厚重……因此，教师要引导学生抓住古诗的情感把握好节奏。如《闻官军收河南河北》这首抒情古诗，全诗体现了杜甫的激动、喜悦之情溢于言表，喷薄而出。节奏时快时慢，五六句舒缓，七八句急促。诗中的“忽传”“便下”等字眼需要读重音，使得整个古诗吟诵起来错落有致，抑扬顿挫，学生入情入境地陶醉吟诵，渐渐与作者的喜悦之情相融合，产生共鸣，激起浪花，学生由此在脑海中幻想出作者难掩的激动之情，每一个重音处似乎是情感的一种转折与推进，背诵这首诗则变得容易起来。
三、咬文嚼字，吃透诗意
古代诗歌，短小精悍，内蕴深厚。寥寥数字，承载了创作者的千言万语，全部汇聚成了一首古诗，可以说，诗中的字字句句都是诗人千锤百炼的结果。每一个字、每一个词，都成为学生理解古诗的关键环节，解读诗眼，分析字词，是一种享受也是一种揭秘，一层层拨开诗人的情感之纱，让学生触摸到饱含深意的诗情。如，对“春风又绿江南岸”中“绿”的不断解析，用代入法尝试取代“绿”字，却发现，唯有“绿”字才是整首诗的灵魂，有形既有色，动情的春风，让江南妩媚，渲染天地间的春意盎然，能不让人读来有一种明朗和鲜活的通透感吗？咬文嚼字，在一次次对古诗的推敲下，你会发现，那些尤其是诗眼的字词，有一种“唯我其谁”的霸气感和决绝感，无人替代，无词超越，由此，也让学生领略古诗的独特魅力，体会到诗人炼字遣句炉火纯青的功夫，也就是所谓的用词技巧。
四、个性解读，特色创新
“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，对于古诗的解读，学生除了接受教师的引导和指导之外，学生自我的个性解读也成为教学古诗的一个亮点。有的学生喜欢从多个渠道查阅相关的资料，来对古诗做充分的了解，从而不断扩大自己的阅读量。有的学生喜欢把古诗按照一定的韵律唱出来，别有一番滋味在心头。还有的学生借助教师提供的平台，讲解对古诗的了解，使得自己的个性得到发挥。该诗也成为一些小学生的爱好，把短诗变成散文，变成景物片段写真，变成故事，变成有角色参与的小品……花样繁多，但都是对古诗的一种个性解读。还有的小学生善于画画，那就根据古诗中提供的景物画成一幅画，从而让古诗所描绘的意境跃然纸上，生动悦目。学生随着吟诵古诗，感知力不断增强，实际运用能力也在提高，因此，在不少小学作文中，古诗的身影处处可见，这就是将古诗的内蕴理解通透后巧妙运用到写作之中，可见，学生经过体验、经过感悟、经过品味，已经将古诗的内蕴一点点积累起来，构建起自我知识，并灵活运用到现实作文中，提升人文素养。
总之，古诗带给现代学生的是一种从陌生到熟悉的心路历程，从生涩到富足的认知旅途，也是从浅显表层走向深入内蕴的精神熏陶，无论是审美情趣，还是文化品位，也无论是思维品质还是人文素养，都会得到不同程度的培育和提升。因此，有效的古诗教学可以成为开启学生心灵之窗的钥匙，让他们发现历史的璀璨，发现文学的价值，同时潜移默化中实现心灵净化，精神浸润。
编辑 赵飞飞