小组合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。在小学数学教学的过程中，教师们从学习课程标准，到阅读理论书籍，再到教学实践中指导运用，已经初步尝到了这一学习方式的甜头，同时也遇到了一些实际操作中的问题，更积累了一些解决这些问题的策略。下面，就小组合作学习运用过程中的实践问题及对策思考进行论述。
　　小组合作学习实践中存在的问题：
　　过分重视了学生的主体性，不小心就忽略了教师的主导作用——罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由，要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立起平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个生动、活泼、自由的学习环境，把学习的主动权完全交给学生。”有些教师片面理解了这一说法，过分重视了学生的主体性，其实，学生是学习的主人不错，但也不要忽视教师是组织者、引导者、合作者、共同研究者，所以教师在创设了民主、和谐、进取、开放的氛围后，不能忽略自身的主导作用。
　　公开课上只图形式的完美，不自觉地忘记了合作方法的指导——大家都知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习注定要失败，或者说对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。在训练中，有两种能力是一定要训练到位的：一是表述自己见解的能力；二是倾听他人发言的能力。这样，才能让每个人都感受到交流的快乐，分享合作的愉悦，获得真正意义上的小组合作学习成果。
　　改进的对策：组建合作学习小组要科学、合理——科学的分组是合作学习成功与否的前提。一般情况，在实践中是先按照学生不同的水平基础、学习能力、心理素质等进行后台评判，然后遵守“异质同组”的原则进行分组，并注意位置的相对集中，每组4-5人，设定好组长、记录员、操作员等。这样的分组保证了各组的成员之间有一定的差异性和互补性，组内共同提高，组间公平竞争。另外，小组的成员还可以不定期的更换，小组内成员所承担的任务也可以不定期地进行变换，以达到动态平衡的效果。
　　合作学习中要有一定的独立思考——合作学习的目的在于通过小组的讨论合作，形成优势互补，解决个人难以独立完成的学习任务。但是小组合作必须建立在独立思考的基础之上，我们教师组织任何一次小组合作形式的学习之前，都要给予学生独立思考的的时间和空间。学生要参与讨论、探究，必须要有自己的独立思考和前认知能力做基础，而每一个个体的独立思考和独特感受是不可能由小组中的其他成员替代的。事实上，我们在教学过程中经常发现，当学生的独立思考达到一定的层次时，小组合作的讨论是最热烈、最成功的，這样的讨论最容易产生一点即通、恍然大悟的现象。在老师们交流合作学习的组织形式时，先提供充分的独立思考，再进行合作学习，是大多数老师的共识。
　　小组讨论是合作学习的重要学习方式，这里就小组讨论花一些篇幅谈谈如何选择好的时机，让学生积累了一定的思考后，教师适时放手让他们进行合作讨论。1.抓住质疑，放手讨论。俗话说“疑是思之本，学之端”。学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。质疑的前提就是独立思考，而且大多是个体的独立思考，我们要想组织好一次成功的合作讨论，就必须培养学生质疑的习惯和能力！2.围绕算理，放手讨论。新课标中指出：“数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”实际教学中，经常有一些需要明确算理的知识，我们教师一定要给学生足够的思考时间，让他们有一定的个体内化过程，然后再放手讨论。3.针对结果，放手讨论。数学问题的计算结果要符合生活实际，切忌生搬硬套，纸上谈兵，就这一点，可以预先让学生对自己所的出的答案进行反思，然后再在小组内交流，并帮助组内分析能力较弱的组员。4.探讨规律，放手讨论。在探讨规律时，要让学生分组讨论，人人动手、动口、动脑、只有让学生参与知识的发生过程，学生才会对知识掌握得牢而活，当然，讨论成功的前提条件是学生必须有大量的个体探索。
　　总之，小组合作学习是一种很好的学习方式，但运用这一方式必须建立在培养了学生的优良合作品质的基础上，更重要的是我们教师要不断总结经验，在和新课程共同发展的过程中，多交流、多思考，形成独特的感悟，促使小组合作的学习方式发挥更大的作用。（单位：广西省来宾市金秀县桐木镇鹿鸣小学）