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中学教育是教育的一个重要阶段，在教育的整个过程中具有重要的地位。时代是不断发展的，因此高中教育事业也是不断往前发展的，同样，学校管理模式也需要相应改变，人本管理理念与学校管理相结合是一间学校发展的重要前提，学校管理模式的转变，才能为学校的发展提供源源不断的动力，把高中教育事业推向高峰。
人本管理，即“以人为本”的管理模式，它不同于“见物不见人”或把人作为工具、手段的传统管理模式，而是在深刻认识人在社会经济活动中的作用的基础上，突出人在管理中的地位，实现以人为中心的管理。
人本管理理念下的高中学校管理包括三个方面：
（一）学校管理者需放低姿态，把自己当作“普通人”看待，不能高高在上，居高临下，要追求道德上的自我完善，不以暴力抗恶；要学会事必躬亲，兢兢业业；要做到团结他人，亲情友善；要和颜悦色，诚恳礼人；一句话，要以自己的完美的、和善的人格魅力来展示应有的号召力、凝聚力、战斗力。
（二）关爱学校教师队伍，把老师当作“自己人”看待，要理解老师、关心老师、支持老师；在学习上关心老师的进步提高，在工作上为老师提供优越条件和优美的环境，在生活上关心老师的喜怒哀乐、疾苦病痛。
（三）致力于学生教育发展，把学生当成“孩子”看待，要关心学生成长的每一天、每一刻；要致力于学生的全面和谐发展，让学生长大后成为一个“健全的人”；要关心学生的学习及成长历程；不仅要关心优生，特别还要关注差生和中差生；不能歧视学生，更不能体罚或变相体罚学生；要把学生看成自己家里的孩子，而且要号召所有老师关爱学生。
当前，人本管理理念下高中学校存在以下问题：
（一）人本管理形式主义严重
一些学校的管理层在教学管理是仅仅是表面工作，存在着严重的形式主义。高中学校大力倡导“素质教育”，并通过各种形式进行相应，但实质上缺是“应试教育”，为了推进课堂教学，学校组织了大量的“研究课”、“观摩课”、“示范课”等等。集体备课一个小时，教师就为签到而去，没有具体的备课计划、安排和内容，教师间也鲜有交流探讨；当学校宣布检查教案时，教师们把几个月以来上课教案拿出来，进行“二次备课”，学校在这样的管理中忙碌而不知所谓，教师更是应付敷衍，以此为苦，学校责备教师不能尽职尽责，老师们抱怨学校形式主义。究其原因，学校管理者对教学管理规则的制定，因循守旧，缺乏创新；对其落实情况缺少跟踪调查；对检查结果缺少反馈、评价及激励机制；对教师缺少面对面的交流，教学教育的管理者和执行者缺少空间和层级的交集。
（二）人本管理口号形式严重
在学生人本管理方面，由于各个学校的生源参差不齐，当前仍有很多学校生源主要来自农村，农村孩子的家庭环境相对较差，学习压力大，心理负担重，家庭教育缺乏等，但是，学校却没有对这部分学生进行有效的心理健康教育制度，更别说开展心理健康教育活动。在教师关怀方面，人本管理口号形式严重，学校高举关爱教师发展，但实际是相当一部分区域的教师，特别是乡村教师，他们很多人难以获得外出学习机会，有些地方为了乡村教师队伍的“稳定性”，有意限制他们的上升型交流学习机会，这些都极大地阻碍了乡村教师特别是年轻乡村教师的成长与发展，致使城乡教师素质差异拉大。
（三）人本管理对象缺乏共鸣
当前，人本管理理念下教师与学生缺乏共鸣，多数老师认为自己是爱学生的，所做的一切也都是为了学生好，但就是想不通为什么学生感受不到老师的爱，反而常常把这一切看成老师是在“为难”甚至“刁难”自己，是在和自己过不去。目前一些学校在追求人本管理过程中，由于缺乏对人本管理理论内涵的深入研究和探讨，出现了缺乏个性化的问题，即使是制定了一些人本管理方法和人本管理方案，依然是收效甚微，没有达到切实提高教师自身管理水平以及学生水平的效果，这样的人本精神很难在教师和学生的头脑中产生深刻的影响，在心理上产生强烈的震撼和共鸣，形成共同的认同感。
改善人本管理理念下高中学校管理可以从以下三方面进行努力：
（一）管理层需树立人本观念
管理层需要从学校管理本身出发，疏解管理流程中存在的问题，通过问题发现、问题梳理、问题解决，在坚持以人为本的基础上，建立健全学校各项规章制度，并在实施中不断征求意见，不断完善再造机制，建设学校文化，促进师生和谐发展，打造学校核心竞争力。做到发现问题，从班级、年级、教研组到学校不同层面，从学生到教师，面向不同群体征集问题，让这些不同群体从学校存在的问题、困惑和服务对象的抱怨出发，实事求是地反映出学校管理中存在的真实问题，建立重点问题资源库。梳理问题，立足现实，进行深度思考和不断反思，提出并实践具有针对性和实效性的解决措施。解决问题，根据教职工提出的问题及梳理研究的结果，全员付诸行动，抓住最关键、最主要的环节，改变能够改变的，变革一切能够改变的问题。
（二）构建关爱人本的环境
构建关爱人本的环境，让教师在这个环境中心情舒畅地建功立业，让学生在这个环境中身心健康地学习成长。当前，各地关爱乡村教师的举措，主要还是从物质上倾斜与补偿，比如改善乡村学校办学条件、提高乡村教师工资待遇、给予津贴补贴等。不可否认，这是提升乡村教师社会地位的基本前提，但关爱乡村教师的举措绝不能止步于此，还需给予他们更多人文关怀，倾听他们内心的焦虑与不安。在关爱学生方面，建设适合学生发展的课程，实施以学生发展为本的教学；为需要帮助的学生提供情感关怀，优先满足留守儿童寄宿、乘坐校车、营养改善需求；学校的校刊、校报，给学生提供了更多的交流机会，构建学校的精神乐园，积淀学校文化，宣扬和展示学校文化。
（三）倡导教师与学生同感受
教师工作具有很强的独立性和创造性，不同于工厂程序化、模式化工作，只有给予教师充分的人文关怀，才能创造一个适合教师发展的宽松、自主的空间，才能激发教师热情和潜能，才能培养遵守和执行制度的自觉性。在教学上，学校倡导教师要“用学生的眼光去观察，用学生的耳朵去倾听，用学生的大脑去思考，用学生的情感去热爱，用学生的兴趣去探寻”的新理念。在日常教育工作中，我主张教师要以自己的人品和言行來感染人，以良好的精神状态来影响人，以“人情味”为主旋律来丰富“管理即服务”的人本管理模式，提升“以德治校”的精神理念。
人本管理，即“以人为本”的管理模式，它不同于“见物不见人”或把人作为工具、手段的传统管理模式，而是在深刻认识人在社会经济活动中的作用的基础上，突出人在管理中的地位，实现以人为中心的管理。
人本管理理念下的高中学校管理包括三个方面：
（一）学校管理者需放低姿态，把自己当作“普通人”看待，不能高高在上，居高临下，要追求道德上的自我完善，不以暴力抗恶；要学会事必躬亲，兢兢业业；要做到团结他人，亲情友善；要和颜悦色，诚恳礼人；一句话，要以自己的完美的、和善的人格魅力来展示应有的号召力、凝聚力、战斗力。
（二）关爱学校教师队伍，把老师当作“自己人”看待，要理解老师、关心老师、支持老师；在学习上关心老师的进步提高，在工作上为老师提供优越条件和优美的环境，在生活上关心老师的喜怒哀乐、疾苦病痛。
（三）致力于学生教育发展，把学生当成“孩子”看待，要关心学生成长的每一天、每一刻；要致力于学生的全面和谐发展，让学生长大后成为一个“健全的人”；要关心学生的学习及成长历程；不仅要关心优生，特别还要关注差生和中差生；不能歧视学生，更不能体罚或变相体罚学生；要把学生看成自己家里的孩子，而且要号召所有老师关爱学生。
当前，人本管理理念下高中学校存在以下问题：
（一）人本管理形式主义严重
一些学校的管理层在教学管理是仅仅是表面工作，存在着严重的形式主义。高中学校大力倡导“素质教育”，并通过各种形式进行相应，但实质上缺是“应试教育”，为了推进课堂教学，学校组织了大量的“研究课”、“观摩课”、“示范课”等等。集体备课一个小时，教师就为签到而去，没有具体的备课计划、安排和内容，教师间也鲜有交流探讨；当学校宣布检查教案时，教师们把几个月以来上课教案拿出来，进行“二次备课”，学校在这样的管理中忙碌而不知所谓，教师更是应付敷衍，以此为苦，学校责备教师不能尽职尽责，老师们抱怨学校形式主义。究其原因，学校管理者对教学管理规则的制定，因循守旧，缺乏创新；对其落实情况缺少跟踪调查；对检查结果缺少反馈、评价及激励机制；对教师缺少面对面的交流，教学教育的管理者和执行者缺少空间和层级的交集。
（二）人本管理口号形式严重
在学生人本管理方面，由于各个学校的生源参差不齐，当前仍有很多学校生源主要来自农村，农村孩子的家庭环境相对较差，学习压力大，心理负担重，家庭教育缺乏等，但是，学校却没有对这部分学生进行有效的心理健康教育制度，更别说开展心理健康教育活动。在教师关怀方面，人本管理口号形式严重，学校高举关爱教师发展，但实际是相当一部分区域的教师，特别是乡村教师，他们很多人难以获得外出学习机会，有些地方为了乡村教师队伍的“稳定性”，有意限制他们的上升型交流学习机会，这些都极大地阻碍了乡村教师特别是年轻乡村教师的成长与发展，致使城乡教师素质差异拉大。
（三）人本管理对象缺乏共鸣
当前，人本管理理念下教师与学生缺乏共鸣，多数老师认为自己是爱学生的，所做的一切也都是为了学生好，但就是想不通为什么学生感受不到老师的爱，反而常常把这一切看成老师是在“为难”甚至“刁难”自己，是在和自己过不去。目前一些学校在追求人本管理过程中，由于缺乏对人本管理理论内涵的深入研究和探讨，出现了缺乏个性化的问题，即使是制定了一些人本管理方法和人本管理方案，依然是收效甚微，没有达到切实提高教师自身管理水平以及学生水平的效果，这样的人本精神很难在教师和学生的头脑中产生深刻的影响，在心理上产生强烈的震撼和共鸣，形成共同的认同感。
改善人本管理理念下高中学校管理可以从以下三方面进行努力：
（一）管理层需树立人本观念
管理层需要从学校管理本身出发，疏解管理流程中存在的问题，通过问题发现、问题梳理、问题解决，在坚持以人为本的基础上，建立健全学校各项规章制度，并在实施中不断征求意见，不断完善再造机制，建设学校文化，促进师生和谐发展，打造学校核心竞争力。做到发现问题，从班级、年级、教研组到学校不同层面，从学生到教师，面向不同群体征集问题，让这些不同群体从学校存在的问题、困惑和服务对象的抱怨出发，实事求是地反映出学校管理中存在的真实问题，建立重点问题资源库。梳理问题，立足现实，进行深度思考和不断反思，提出并实践具有针对性和实效性的解决措施。解决问题，根据教职工提出的问题及梳理研究的结果，全员付诸行动，抓住最关键、最主要的环节，改变能够改变的，变革一切能够改变的问题。
（二）构建关爱人本的环境
构建关爱人本的环境，让教师在这个环境中心情舒畅地建功立业，让学生在这个环境中身心健康地学习成长。当前，各地关爱乡村教师的举措，主要还是从物质上倾斜与补偿，比如改善乡村学校办学条件、提高乡村教师工资待遇、给予津贴补贴等。不可否认，这是提升乡村教师社会地位的基本前提，但关爱乡村教师的举措绝不能止步于此，还需给予他们更多人文关怀，倾听他们内心的焦虑与不安。在关爱学生方面，建设适合学生发展的课程，实施以学生发展为本的教学；为需要帮助的学生提供情感关怀，优先满足留守儿童寄宿、乘坐校车、营养改善需求；学校的校刊、校报，给学生提供了更多的交流机会，构建学校的精神乐园，积淀学校文化，宣扬和展示学校文化。
（三）倡导教师与学生同感受
教师工作具有很强的独立性和创造性，不同于工厂程序化、模式化工作，只有给予教师充分的人文关怀，才能创造一个适合教师发展的宽松、自主的空间，才能激发教师热情和潜能，才能培养遵守和执行制度的自觉性。在教学上，学校倡导教师要“用学生的眼光去观察，用学生的耳朵去倾听，用学生的大脑去思考，用学生的情感去热爱，用学生的兴趣去探寻”的新理念。在日常教育工作中，我主张教师要以自己的人品和言行來感染人，以良好的精神状态来影响人，以“人情味”为主旋律来丰富“管理即服务”的人本管理模式，提升“以德治校”的精神理念。