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（江苏省徐州市铜山区刘集镇王套小学，江苏 徐州 221100）
【摘要】新课标要求小学语文教学注重培养学生学会运用语言表达自己的真实情感，这种观念能够有效促进小学习作教学的发展。当前小学高年级习作教学中还存在很多问题，比如教师没有根据学生的发展特点进行教学，导致出现了习作教学和现实脱节的现象。学讲方式是一种新的教学模式，注重学生的发展特点和自主学习。因此，小学语文教师要学会研究学生的心理特点，根据学生的实际情况开展习作教学，以提高学生学习的主动性，进而提高习作教学的效率。
【关键词】小学高年级；习作教学；学讲方式
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、小学高年级习作教学中存在的问题
（一）传统的习作教学观念落后
传统的习作教学忽视了学生在学习中的主体地位，教师总是习惯性地将习作内容强加到学生身上，学生缺乏习作的兴趣和主动性，因此学习效果不太理想。我们应该将习作的重点从“文”转到学生身上，学生是具有自由思想的独特个体，学习过程要突出对“人”的表达。传统的习作教学比较重视学生习作的内容和习作的最终结果，但却忽视了学生在习作过程中的情感体验。
（二）习作教学定位比较高
习作从字面意思上看就是学习写作，很多教师和父母在理解上出现了偏差，他们要求学生不经过学习就要写出好的作文。这种期待对于小学生来说比较困难，而且会导致学生失去写作的兴趣。我们试想一下，当婴儿咿呀学语时，也是从吐字不清开始的，那时我们也没有要求孩子必须要发音准确，甚至如果孩子发出了一个正确的声音，我们都会非常高兴。那么现在，小学生仍然处于学习成长过程中，为什么这时却要用高标准来要求他们呢，这样不仅不利于孩子成长，反而会打击孩子的自信心。因此当前习作教学中的“超习作”同样不适合学生的发展。
（三）写作内容不真实，缺乏真情实感
现在，很多学生为了写文章不惜编造虚假内容，比如有些学生会说自己很小的时候就失去了父母，或者自己得了很严重的疾病等，写作中常常出现这种“为赋新词强说愁”的现象，以获得高分为目的，但是却让别人感到造作、不真实，而且这种装可怜的方式写出来根本没有情感，不仅不会让读者感动，还会使学生养成撒谎的坏习惯。还有一些学生在写作时会抄袭范文，这种做法失去了写作的意义，不利于小学生写作水平的提高。
二、“学讲方式”教学实践理论
“学讲方式”是一种新型的学习方式，将学生放在学习的主体地位上，以学生自学为主，上课学习组织方式为师生互动。学生学习的主要目的是学生可以学进去以及可以讲出来。下面对“学讲方式”的操作进行简要概述。
（一）教学设计
主要包括以下几个注意事项：第一，根据学生的学习情况制订教学计划，教师要提前对学生的学习现状、学习特点和兴趣进行分析，然后结合教学内容科学地制定教学程序和教学活动，预设教学过程中可能出现的问题；第二，教师要严格按照“因材施教”的个性化教学原则设计互动问题，问题要富有层次，具有较强的针对性；第三，教师要对教材进行充分的利用，深入研究教材，然后对教材进行加工，以提高课堂教学的效率。
（二）教学环节
“学讲方式”的课堂教学主要包括六个环节，分别为学生自主学习、课堂讨论、学生互相交流、教师解答疑难困惑、课堂检测、课堂小结。但是这个程序并不是一成不变的，而是根据教学的具体情况进行适当调整和改变，每个学科、课型、学段等分别有不一样的教学程序。
三、应用“学讲方式”理论，解决小学高年级语文习作教学问题
当前，“学讲方式”已经广泛地应用在小学高年级语文习作教学中，对于小学生语文习作教学具有非常重要的指导价值，有效地解决了传统教学模式中存在的问题。教师要正确理解“学讲方式”，然后认真分析教学设计和教学，以解决教学中存在的问题。
（一）教学设计上，教师要做好学情调查
学情调查是小学语文教师工作中一项重要的工作，通过分析小学生的学习现状，以制订出合理的教学计划，这样才能符合学生的学习规律。在“学讲方式”的教学实践中，调查是一项最基本的工作，教师可以在课前、课中和课后进行，以充分了解学生的学习现状、学习特点、兴趣、能力等。课中可以了解学生学习过程中存在的问题以及学生的学习习惯；课后检查要了解学生的课后总结情况和知识掌握情况，帮助学生构建完整的知识系统网络。
（二）教师要合理地设计习作教学学习目标
教学目标制定是课堂教学的核心工作，同时也是教学活动开展的依据和指导，是教师和学生努力达到的最终结果。在制订小学语文习作活动教学目标时，要根据教学大纲、考试大纲以及学生的学习现状进行设计。通常，教学目标可以分成三个方面，分别为知识和能力（根据学生的学习现状、特点等制定基本的知识、能力目标）、过程与方法（根据教学大纲和考试大纲制定知识和能力目标）、情感态度与价值观（制定情感目标）。
（三）教师要准确把握角色定位，发挥主导作用
“学讲方式”设计的中心是学生，学生通过自主的学进去和讲出来，有效地提高了学生学习的主动性和积极性。小学语文习作教学过程中，教师要充分发挥自身的引导作用和監控作用，以保证小学语文课堂的教学效率。而且小学语文教学还要注重培养学生良好的阅读习惯。良好的写作能力培养离不开大量的阅读，学生要从生活和书本中获取知识和写作材料。当前，小学生写作中常常存在缺乏写作材料的现象，主要原因包括小学生的生活经验比较少，而且阅读的书本也比较少。当前小学生接触的书本基本上是语文和数学，很少阅读地理、自然科学以及历史等相关的书籍。很多学生的课余时间都用在了上网、游戏和看电视中，读书时间特别少，不仅写作困难，阅读理解也比较困难。教师要引导学生进行积极的阅读，向学生推荐适合的读物，以帮助学生积累知识，拓展知识面、培养文学情操，同时还可以提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
四、结语
学讲方式应用到小学高年级习作教学中时，教师要对学生的学习现状和特点进行仔细分析，采用多样化的教学方法，紧密联系生活实际，让学生在写作中可以表达出真情实感，进而有助于学生的全面发展。
（编辑：李艳松）
【摘要】新课标要求小学语文教学注重培养学生学会运用语言表达自己的真实情感，这种观念能够有效促进小学习作教学的发展。当前小学高年级习作教学中还存在很多问题，比如教师没有根据学生的发展特点进行教学，导致出现了习作教学和现实脱节的现象。学讲方式是一种新的教学模式，注重学生的发展特点和自主学习。因此，小学语文教师要学会研究学生的心理特点，根据学生的实际情况开展习作教学，以提高学生学习的主动性，进而提高习作教学的效率。
【关键词】小学高年级；习作教学；学讲方式
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、小学高年级习作教学中存在的问题
（一）传统的习作教学观念落后
传统的习作教学忽视了学生在学习中的主体地位，教师总是习惯性地将习作内容强加到学生身上，学生缺乏习作的兴趣和主动性，因此学习效果不太理想。我们应该将习作的重点从“文”转到学生身上，学生是具有自由思想的独特个体，学习过程要突出对“人”的表达。传统的习作教学比较重视学生习作的内容和习作的最终结果，但却忽视了学生在习作过程中的情感体验。
（二）习作教学定位比较高
习作从字面意思上看就是学习写作，很多教师和父母在理解上出现了偏差，他们要求学生不经过学习就要写出好的作文。这种期待对于小学生来说比较困难，而且会导致学生失去写作的兴趣。我们试想一下，当婴儿咿呀学语时，也是从吐字不清开始的，那时我们也没有要求孩子必须要发音准确，甚至如果孩子发出了一个正确的声音，我们都会非常高兴。那么现在，小学生仍然处于学习成长过程中，为什么这时却要用高标准来要求他们呢，这样不仅不利于孩子成长，反而会打击孩子的自信心。因此当前习作教学中的“超习作”同样不适合学生的发展。
（三）写作内容不真实，缺乏真情实感
现在，很多学生为了写文章不惜编造虚假内容，比如有些学生会说自己很小的时候就失去了父母，或者自己得了很严重的疾病等，写作中常常出现这种“为赋新词强说愁”的现象，以获得高分为目的，但是却让别人感到造作、不真实，而且这种装可怜的方式写出来根本没有情感，不仅不会让读者感动，还会使学生养成撒谎的坏习惯。还有一些学生在写作时会抄袭范文，这种做法失去了写作的意义，不利于小学生写作水平的提高。
二、“学讲方式”教学实践理论
“学讲方式”是一种新型的学习方式，将学生放在学习的主体地位上，以学生自学为主，上课学习组织方式为师生互动。学生学习的主要目的是学生可以学进去以及可以讲出来。下面对“学讲方式”的操作进行简要概述。
（一）教学设计
主要包括以下几个注意事项：第一，根据学生的学习情况制订教学计划，教师要提前对学生的学习现状、学习特点和兴趣进行分析，然后结合教学内容科学地制定教学程序和教学活动，预设教学过程中可能出现的问题；第二，教师要严格按照“因材施教”的个性化教学原则设计互动问题，问题要富有层次，具有较强的针对性；第三，教师要对教材进行充分的利用，深入研究教材，然后对教材进行加工，以提高课堂教学的效率。
（二）教学环节
“学讲方式”的课堂教学主要包括六个环节，分别为学生自主学习、课堂讨论、学生互相交流、教师解答疑难困惑、课堂检测、课堂小结。但是这个程序并不是一成不变的，而是根据教学的具体情况进行适当调整和改变，每个学科、课型、学段等分别有不一样的教学程序。
三、应用“学讲方式”理论，解决小学高年级语文习作教学问题
当前，“学讲方式”已经广泛地应用在小学高年级语文习作教学中，对于小学生语文习作教学具有非常重要的指导价值，有效地解决了传统教学模式中存在的问题。教师要正确理解“学讲方式”，然后认真分析教学设计和教学，以解决教学中存在的问题。
（一）教学设计上，教师要做好学情调查
学情调查是小学语文教师工作中一项重要的工作，通过分析小学生的学习现状，以制订出合理的教学计划，这样才能符合学生的学习规律。在“学讲方式”的教学实践中，调查是一项最基本的工作，教师可以在课前、课中和课后进行，以充分了解学生的学习现状、学习特点、兴趣、能力等。课中可以了解学生学习过程中存在的问题以及学生的学习习惯；课后检查要了解学生的课后总结情况和知识掌握情况，帮助学生构建完整的知识系统网络。
（二）教师要合理地设计习作教学学习目标
教学目标制定是课堂教学的核心工作，同时也是教学活动开展的依据和指导，是教师和学生努力达到的最终结果。在制订小学语文习作活动教学目标时，要根据教学大纲、考试大纲以及学生的学习现状进行设计。通常，教学目标可以分成三个方面，分别为知识和能力（根据学生的学习现状、特点等制定基本的知识、能力目标）、过程与方法（根据教学大纲和考试大纲制定知识和能力目标）、情感态度与价值观（制定情感目标）。
（三）教师要准确把握角色定位，发挥主导作用
“学讲方式”设计的中心是学生，学生通过自主的学进去和讲出来，有效地提高了学生学习的主动性和积极性。小学语文习作教学过程中，教师要充分发挥自身的引导作用和監控作用，以保证小学语文课堂的教学效率。而且小学语文教学还要注重培养学生良好的阅读习惯。良好的写作能力培养离不开大量的阅读，学生要从生活和书本中获取知识和写作材料。当前，小学生写作中常常存在缺乏写作材料的现象，主要原因包括小学生的生活经验比较少，而且阅读的书本也比较少。当前小学生接触的书本基本上是语文和数学，很少阅读地理、自然科学以及历史等相关的书籍。很多学生的课余时间都用在了上网、游戏和看电视中，读书时间特别少，不仅写作困难，阅读理解也比较困难。教师要引导学生进行积极的阅读，向学生推荐适合的读物，以帮助学生积累知识，拓展知识面、培养文学情操，同时还可以提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
四、结语
学讲方式应用到小学高年级习作教学中时，教师要对学生的学习现状和特点进行仔细分析，采用多样化的教学方法，紧密联系生活实际，让学生在写作中可以表达出真情实感，进而有助于学生的全面发展。
（编辑：李艳松）