摘 要：传统的“学科式”教材，强调知识的系统性、全面性和理论性。“项目式”教材是面向任职岗位，以工作过程为导向的“课目—任务”式结构，它更加符合任职教育对人才培养目标的定位，有力的支撑了任职类课程的教学实践。
　　关键词：项目式；教材；任职岗位
　　教材作为教师授课和学生学习的基本依据，既承载着学科知识和培养目标，又关系到课程结构和教学组织方法，在教学过程中发挥着核心纽带作用。“项目式”教材开发理念来源于“基于工作过程”导向的课程开发实践，核心是适应以结构逻辑为中心的学科体系向以过程为中心的行动体系转变。“项目式”教材开发紧紧围绕工作任务选择来组织教学内容，以设备的操作使用流程为“主线”，将课程内容根据每一项操作按其完成的功能进行模块化重组，形成“课目—任务”式结构，每一课目下设置典型任务，各任务以操作为牵引，使操作与各系统的原理一一对应，并进行有机地链接，实现每一任务的完整工作过程，将理论与实践有机结合起来。“项目式”教材有利于岗位任职能力的生成，较好地适应了任职教育要求解决的“怎样做”和“怎样做得更好”的问题。如何进行“项目式”教材开发？怎样提高教材编写质量？需要注意以下几个方面的问题。
　　一、根据岗位任职能力需求确定课程教学目标。
　　教材是课程知识的核心载体，而课程教学是为了实现人才培养目标，因此“项目式”教材开发的前提就是依据岗位任职能力需求研究确定课程教学目标。课程教学目标是以人才培养目标为依据的，任职教育的最终目的是使培养对象能够适应未来所担任技术岗位的要求，具备任职的专业知识和实践能力。在确定课程教学目标的过程中应该首先针对培养对象将来从事的任职岗位进行分析，研究胜任岗位的知识、能力和素质的具体要求。根据不同的岗位要求，分析不同任职岗位所要达到的知识目标、能力目标和素质目标，最后按照不同的岗位类别、专业特点归纳专业知识学习要求和专业能力、素质培养标准，以此为指引，开展“项目式”教材的开发。
　　二、依据课程教学目标确定和编排教学内容。
　　课程教学目标是教学内容选取和编排的核心依据。在内容选取上，根据岗位目标对培养对象的知识、能力要求，搭建“学习课目—学习任务—相关知识”的教材内容体系；在内容编排上，根据工作过程的顺序设立学习课目，根据操作步骤和功能组建学习任务，将具体结构、原理、应用技巧等内容所涉及的知识点优化重组；在具体实施上，首先明确完成工作任务所要学习的知识点，然后按照功能将知识点进行模块化重组建立学习任务，最后根据工作过程中的阶段划分，对组建的学习任务进行序化，将任务相近、功能相关或联系紧密能够完成特定项目的学习任务，进行组合设立学习课目。
　　三、根据岗位能力生成规律确定教学组织模式。
　　教学组织模式是教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略，为“项目式”教材开发提供指导理念，可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把教育要求化为具体的操作性策略。
　　四、依据课程标准要求的课目任务编写教材。
　　“项目式”教材开发过程中，坚持以课程标准为依据，突出课程标准的权威性，以岗位任务为牵引，以岗位操作程序或工作过程为主线，始终贯彻拓宽和深化专业基础、突出理论与实践紧密结合的原则，对具体教学训练课目和任务进行编写。一是坚持承前启后的原则拓宽和深化专业基础，具体来说，就是要做到两个兼顾：兼顾已掌握的基础知识和将要学习的专业理论，兼顾当前技术现状和技术发展进步；二是要突出理论与实践的紧密结合，具体来讲，就是要将原来以学科體系编排的教学内容进行解构，然后重新序化，并适当地增加与岗位任职实践相关的内容；三是要以工作过程为主线划分课目内容，每一课目下设置典型任务，每一任务以操作使用为牵引，设置任务主干部分、任务知识点及相关知识部分三大块。
　　总之，“项目式”教材开发要坚持“项目引领、任务驱动”的理念。树立以学习者为主体的观念，将工作过程中完成特定工作的阶段作为一个或多个项目，将某项目下的典型工作采用“主谓”或“动宾”结构设置为任务，将为实现某一任务需要掌握的设备和器件原理、控制工作原理、操作要点、分析排故及维护保养等相关知识编入教材。在充分尊重学习者的主体地位的同时，较好地实现基于岗位任职教育的理论与实践的有机结合。