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【摘要】 伴随着新课改的推进，“有效教学”的理念越发令人关注。课堂教学是聋生发展语言的主渠道，以人为本，提高课堂效率，用多样化的教学方式引导学生感悟、理解、运用祖国语言文字，对发展聋生语言起着十分重要的作用。笔者认为聋校语文教学重要环节是引导学生在互动中不断积累知识，努力做到将教材中丰富而精妙的语言化为己有，灵活运用。本文拟从关注细节，以生为本，激情互动等方面谈谈提高课堂效率、发展聋生语言的几点做法。
【关键词】 有效教学;发展语言;关注细节;以生为本;激情互动
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）10-0101-02
很多聋校教师常常怨声载道：教聋哑学生教的，自己的语言能力退化了，不能教学相长。而我认为，教师要跟上时代的步伐，及时更新教学理念，凡事关键在个人。伴随着新课改的推进，“有效教学”的理念越发令人关注，美国鲍里奇博士在《有效教学方法》中提出“有效教师”、“重视课堂里师生的互动，并把它作为有效教学的现代定义的中心”。
下面我谈谈提高课堂效率，发展聋生语言的几点做法。
1 关注细节，是发展聋生语言的前提
1.1 课堂语言要精炼。聋校教师最忌讳的是课堂语言累赘、罗嗦，特别是口头语，例：嗯、啊、是不是等不断。聋生由于听力受限，大部分学生靠的是看（听）结合学习语言，因此教师的课堂用语要规范，做到言简意赅。
1.2 课堂目标要明确。教师不要将教学目标制定得过大过多，要将本节课的语言教学目标放在心中，整个教学过程中，让不同层次的学生都有不同程度的提高。
1.3 课堂板书要抓住要义。课堂板书是微型教案，精心设计和充分利用板书是提高课堂教学效率的一种重要手段。因此，教师要精心构思、有计划地板书。我主张板书设计要抓住要义，要能读成句，不给学生只言片语的感觉。
2 以生为本，是发展聋生语言的关键
2.1 听问结合，激发学生主体意识。
课堂教学是耳聋学生形成和积累语言的主渠道，经过低年级阶段的培养，学生已基本形成较好的语音概念，但仍需不断加强巩固、训练。到了中高年级，由于课容量的加大，因此许多教师就忽视学生的语言接受能力，一味地讲，轻视学生的“感受”，一堂课看似教师讲得语言优美、精彩非凡，课堂气氛热热闹闹，实际上学生真的理解了老师讲的话了吗？能用词准确地重复出教师说的原话吗？答案是否定的。在教学过程中，我总是适时提问学生老师说什么？要求学生重复教师说的话，并写下来。这样既能及时查漏补缺，了解学生，发展学生的语言又能缓解学生的疲劳，调节课堂气氛。
2.2 转化角色，促进学生主动参与。
我习惯于让学生充满自信地走上讲台充当教师或小主持，这样既给学生提供锻炼的机会，又体验了主体性。当然，作为教师一定要心系学生不同的发展需求，为学生提供不同层次展现自己的机会。让自己的课堂“动”起来，“活”起来。
2.3 以生为本，实现积极的自我构建。
教师一定要有驾驭课堂的能力，设计好一个问题，撒下网去，让学生各抒己见，心无拘束地谈自己的想法，而不是怕自己的答案不合乎老师的要求。作为教师不要打断学生的发言，要及时地作肯定性评价，让学生在师生互动、生生互动中获得成功的喜悦，撒下的网要收回，作为教师一定要有高素质，适时及时收网，与学生进行情感上的交流，发展学生的语言。
2.4 及时批注，记下真情实感。
一堂课，教师不能不指导学生动笔。除及时记下课堂笔记外，适时地小练笔对发展学生的书面语表达能力显得尤为重要。因此，课上我注重学生及时给作品作批注，记下真情实感。
2.5 积累成语，学用关联词语说话，发展语言。
《语文课程标准》（实验稿）要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”在教学过程中我发现指导学生用表示先后顺序的关联词语 “先……接着……然后……最后……”指导学生说话，对揣摩文章的表达顺序，理解课文内容、发展语言大有好处。
3 激情互动，是发展聋生语言的重要手段
3.1 再现文本，展开想象。
①通过朗读发展学生语言:朗读是语文教学中一项十分重要的基本功。语言的发展必须在感悟、积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言。因此，教师要想发展学生语言，必须指导学生从各种形式的朗读课文入手，读正确、读流利；理解地读，边读边思考文章的思想感情。在感知、想象、理解、积累的基础上，进行内化。
②视说训练发展学生语言:著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了”。叶老以精辟的语言阐明了语言表达训练的重要性和学习语文的基本规律。训练学生说的方法很多：用书上的语言说话，图文对照说话……我觉得视说训练是发展学生语言的一个好方法，特别适合聋哑学生，它依赖文本，要求边看课文边描述，同时，又超越文本，要求对一些细节加上自己的想象与补充。
3.2 走进文本，加深内化，发展学生语言
①创设问题情境，激活学生思维，发展学生语言:创设问题情境，启发学生积极思维，是激发学生学习动机的有效途径。教师要想发展学生的语言，就要努力为学生营造参与氛围，创设情境、设计问题、设置悬念，先让学生置于研究新问题、探索新知识的氛围中，然后积极思考，自主地学、思、练，在主动参与中学习语文，从而提高学生的语言表达水平
②引导逆向思维，激发创造欲望，发展学生语言:所谓逆向思维，就是我们日常所说的“反弹琶琶”，即克服思维定势，不采用人们通常思考问题的思路，从问题的相反方向进行思索，从而显露出新的思想，塑造新的形象。在授课过程中，我常采用逆向思维法培养学生，启发学生反过来想一想去思考问题。这种“反其道而思之”的思想，促使我常用“如果不是这样（不这样做），结果会怎样？”“为什么不……”等问题，启发学生思考，激活学生发散性思维，让学生练习说话，显示学生独特的思维个性，从而发展学生的语言。
3.3 利用拓展想象，再现创造魅力，发展学生语言。
语文大课堂是充满神奇的美和无穷的魅力的。作为语文教师，我们要善于发现美、表现美。文章原型中抽象的概括的情节、典型的形象、精彩的细节和感人的画面都可以指导学生拓展想象，并用具体、生动的语言描述出来。在教学的各个环节中，教师要时刻抓住培养学生创造性思维能力的每一个机会，进而发展学生的语言。
3.4 与文本与作者对话，发展学生语言。课堂学生学习语言，直接来自于教师的引导，来自于文本，因此教师要引导学生真正的走进文本，在入情入景地阅读时，与作品中的人物对话；走近作者，与作者对话。我常设置一些这样的问题让学生用语言表达“假如你是作者或作品中的人物，你是怎样想的？”“在作者的眼里，……”“你想对××说些什么？” “作者为什么要用这个词而不用那个词，你认为作者是怎样想的？” 我要求学生用“我认为……”“我想……”等来表达自己的想法。
提高耳聋学生的口语、书面语表达能力既是社会的需要,也是他们切身利益的需要。把发展聋生的语言放在首位,才能为他们各项素质的可持续发展、融入主流社会奠定扎实的基础。作为特殊教育学校的老师,要积极投身到新课程改革中,努力钻研教育教学方法, 提高课堂效率，用特殊的教学方法教育特殊的孩子,把特殊的爱献给特殊的孩子, 努力把聋生培养成适应社会的有为人才。
【关键词】 有效教学;发展语言;关注细节;以生为本;激情互动
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）10-0101-02
很多聋校教师常常怨声载道：教聋哑学生教的，自己的语言能力退化了，不能教学相长。而我认为，教师要跟上时代的步伐，及时更新教学理念，凡事关键在个人。伴随着新课改的推进，“有效教学”的理念越发令人关注，美国鲍里奇博士在《有效教学方法》中提出“有效教师”、“重视课堂里师生的互动，并把它作为有效教学的现代定义的中心”。
下面我谈谈提高课堂效率，发展聋生语言的几点做法。
1 关注细节，是发展聋生语言的前提
1.1 课堂语言要精炼。聋校教师最忌讳的是课堂语言累赘、罗嗦，特别是口头语，例：嗯、啊、是不是等不断。聋生由于听力受限，大部分学生靠的是看（听）结合学习语言，因此教师的课堂用语要规范，做到言简意赅。
1.2 课堂目标要明确。教师不要将教学目标制定得过大过多，要将本节课的语言教学目标放在心中，整个教学过程中，让不同层次的学生都有不同程度的提高。
1.3 课堂板书要抓住要义。课堂板书是微型教案，精心设计和充分利用板书是提高课堂教学效率的一种重要手段。因此，教师要精心构思、有计划地板书。我主张板书设计要抓住要义，要能读成句，不给学生只言片语的感觉。
2 以生为本，是发展聋生语言的关键
2.1 听问结合，激发学生主体意识。
课堂教学是耳聋学生形成和积累语言的主渠道，经过低年级阶段的培养，学生已基本形成较好的语音概念，但仍需不断加强巩固、训练。到了中高年级，由于课容量的加大，因此许多教师就忽视学生的语言接受能力，一味地讲，轻视学生的“感受”，一堂课看似教师讲得语言优美、精彩非凡，课堂气氛热热闹闹，实际上学生真的理解了老师讲的话了吗？能用词准确地重复出教师说的原话吗？答案是否定的。在教学过程中，我总是适时提问学生老师说什么？要求学生重复教师说的话，并写下来。这样既能及时查漏补缺，了解学生，发展学生的语言又能缓解学生的疲劳，调节课堂气氛。
2.2 转化角色，促进学生主动参与。
我习惯于让学生充满自信地走上讲台充当教师或小主持，这样既给学生提供锻炼的机会，又体验了主体性。当然，作为教师一定要心系学生不同的发展需求，为学生提供不同层次展现自己的机会。让自己的课堂“动”起来，“活”起来。
2.3 以生为本，实现积极的自我构建。
教师一定要有驾驭课堂的能力，设计好一个问题，撒下网去，让学生各抒己见，心无拘束地谈自己的想法，而不是怕自己的答案不合乎老师的要求。作为教师不要打断学生的发言，要及时地作肯定性评价，让学生在师生互动、生生互动中获得成功的喜悦，撒下的网要收回，作为教师一定要有高素质，适时及时收网，与学生进行情感上的交流，发展学生的语言。
2.4 及时批注，记下真情实感。
一堂课，教师不能不指导学生动笔。除及时记下课堂笔记外，适时地小练笔对发展学生的书面语表达能力显得尤为重要。因此，课上我注重学生及时给作品作批注，记下真情实感。
2.5 积累成语，学用关联词语说话，发展语言。
《语文课程标准》（实验稿）要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”在教学过程中我发现指导学生用表示先后顺序的关联词语 “先……接着……然后……最后……”指导学生说话，对揣摩文章的表达顺序，理解课文内容、发展语言大有好处。
3 激情互动，是发展聋生语言的重要手段
3.1 再现文本，展开想象。
①通过朗读发展学生语言:朗读是语文教学中一项十分重要的基本功。语言的发展必须在感悟、积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言。因此，教师要想发展学生语言，必须指导学生从各种形式的朗读课文入手，读正确、读流利；理解地读，边读边思考文章的思想感情。在感知、想象、理解、积累的基础上，进行内化。
②视说训练发展学生语言:著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了”。叶老以精辟的语言阐明了语言表达训练的重要性和学习语文的基本规律。训练学生说的方法很多：用书上的语言说话，图文对照说话……我觉得视说训练是发展学生语言的一个好方法，特别适合聋哑学生，它依赖文本，要求边看课文边描述，同时，又超越文本，要求对一些细节加上自己的想象与补充。
3.2 走进文本，加深内化，发展学生语言
①创设问题情境，激活学生思维，发展学生语言:创设问题情境，启发学生积极思维，是激发学生学习动机的有效途径。教师要想发展学生的语言，就要努力为学生营造参与氛围，创设情境、设计问题、设置悬念，先让学生置于研究新问题、探索新知识的氛围中，然后积极思考，自主地学、思、练，在主动参与中学习语文，从而提高学生的语言表达水平
②引导逆向思维，激发创造欲望，发展学生语言:所谓逆向思维，就是我们日常所说的“反弹琶琶”，即克服思维定势，不采用人们通常思考问题的思路，从问题的相反方向进行思索，从而显露出新的思想，塑造新的形象。在授课过程中，我常采用逆向思维法培养学生，启发学生反过来想一想去思考问题。这种“反其道而思之”的思想，促使我常用“如果不是这样（不这样做），结果会怎样？”“为什么不……”等问题，启发学生思考，激活学生发散性思维，让学生练习说话，显示学生独特的思维个性，从而发展学生的语言。
3.3 利用拓展想象，再现创造魅力，发展学生语言。
语文大课堂是充满神奇的美和无穷的魅力的。作为语文教师，我们要善于发现美、表现美。文章原型中抽象的概括的情节、典型的形象、精彩的细节和感人的画面都可以指导学生拓展想象，并用具体、生动的语言描述出来。在教学的各个环节中，教师要时刻抓住培养学生创造性思维能力的每一个机会，进而发展学生的语言。
3.4 与文本与作者对话，发展学生语言。课堂学生学习语言，直接来自于教师的引导，来自于文本，因此教师要引导学生真正的走进文本，在入情入景地阅读时，与作品中的人物对话；走近作者，与作者对话。我常设置一些这样的问题让学生用语言表达“假如你是作者或作品中的人物，你是怎样想的？”“在作者的眼里，……”“你想对××说些什么？” “作者为什么要用这个词而不用那个词，你认为作者是怎样想的？” 我要求学生用“我认为……”“我想……”等来表达自己的想法。
提高耳聋学生的口语、书面语表达能力既是社会的需要,也是他们切身利益的需要。把发展聋生的语言放在首位,才能为他们各项素质的可持续发展、融入主流社会奠定扎实的基础。作为特殊教育学校的老师,要积极投身到新课程改革中,努力钻研教育教学方法, 提高课堂效率，用特殊的教学方法教育特殊的孩子,把特殊的爱献给特殊的孩子, 努力把聋生培养成适应社会的有为人才。