一、医用物理课程现状
　　1.开设学时少，特别是实验学时
　　根据侯淑莲等的研究，如果综合其所研究的各院校医用物理开设课时具体情况，以50分钟/学时来统计的话，理论课课时平均在59.5学时，实验课学时平均25.6学时，这个统计虽然有地域差异，但也在一定程度上间接反映了医用物理课程的开设现状。目前，很多高职医卫类院校可能还远远达不到该平均水平。我们学校目前五年制医卫类学生物理课程的学习分为两个阶段，入学第一年学习通用物理，第二年学习医用物理，这样的话开课学时相应较多，但实验学时还是远远不够。基于实验设备的缺乏，可能这也是目前大多数医卫类院校物理课程开设的一个失衡点。
　　2.使用教材多样，教学内容偏理论化
　　据调查，各院校理论课所使用的医用物理教材中，卫生教育部统编的教材较少，大部分教材是合编或自编的，这样就导致有些院校所用的教材不能完全满足医卫类学生的需要。很多医卫类专业的学生很困惑，学医的为什么要学习物理，对将来的发展又有什么用呢？其中很大一个因素便是我们大多数教材倚重物理学基础理论，并没有针对性地将物理和医学知识结合起来，严重影响了医用物理的教学效果和实践应用。
　　3.教学方法传统，教学模式单一
　　目前，医用物理课程的理论课学习主要是采用传统的授课方法，以“灌输式”教学为主。因此，学生接受到的大部分知识以理论为主，以此来应付考试，这也是导致很多学生对医用物理不感兴趣的重要原因之一。单一的教学模式已经不能适应现代社会对医卫类人才的要求，这严重影响了医用物理课程的顺利开展。
　　4.任课教师缺乏医学背景
　　醫用物理一般是医卫类院校开设的课程，而医学专业毕业的教师一般没有系统的接受理科基础教育。所以，单位招聘过来的教师一般是物理专业出身，物理教师也同样缺乏医学背景，如何上好医用物理课就需要通过自己进修，去寻求当前医学前沿领域和物理知识的一个结合点。
　　二、医用物理课程改革的必要性及对策
　　1.选择合适的教材
　　从实际出发，秉承在掌握基本理论、知识、技能的基础上，保持教材的科学性、适用性等原则。物理理论知识较多，计算也相对复杂，学生普遍做不出题。在选择教材内容的同时，应该考虑到五年制医卫类学生的基础知识薄弱等现状，避免烦琐数学公式的推导，另外教材内容应巧妙地将医用物理部分的内容进行整合，以渗透的方式将物理学基础理论知识在医学临床中的应用分散在各章节中，明确通过物理知识了解生命现象的目的。选择合适的教材以后，为了更合理地利用，我们便可以根据其内容进行学时的设定。
　　2.改变教学观念，改革教学方式
　　教学观念的改变应“由上及下”。首先，领导应该重视并支持医用物理这门课程的建设，办好实验室等基本设施。其次，我们应该改变单一的教学方法，营造活跃轻松的学习氛围，在保证教授基础知识的同时，应尽量考虑到学生对该课程的期待，所以，教师的每一堂课可以以相关的医学现象开场，然后向课堂主要目标转移，最后将基础物理知识轻松渗入医学领域中，这种创设探究情景的方法极易被学生接受。最后，还可以通过Flash、CAI技术，PBL、LBL和CBL模式，示范课程的建设和其他探究性学习模式等应用来完善课程建设，进一步完善教学模式。
　　3.提高教师的业务素养
　　医卫类院校物理领域学术带头人相对缺乏，教师参加学术活动的机会也很少。科技的发展及医学信息的更新无疑给教师带来了更大的挑战。因此，医用物理教师更应该在专业基础上不断完善知识系统以适应医学发展的趋势，在学习的过程中不断加强自身的能力和素养。学校应该给予教师更多学习、培训和研讨交流的机会。
　　参考文献：
　　[1]侯淑莲，李石玉，马新超，等.关于医药学院校物理课程的思考[J].大学物理，2005（5）.
　　[2]张鹏程，吴 静，朱本超.《医学物理学》医用物理部分课程内容的整合[J].中国医学物理学杂志，2009，26（6）：1565-1566.