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摘 要 小学生正处于快速发展、树立个性的最佳时期，教师在教学过程中要为学生的个性发展创造良好的条件，助力小学生的健康成长。教师在制定教学策略时，要依据小学生的心理特点，设计合理的教学目标，通过运用多种教学方式来促进小学生的个性发展，挖掘学生的独特才能，本文对此进行分析。
关键词 小学数学；个性发展；因材施教
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0089-01
在小学数学教学中，為了更好的培养学生的个性，让学生成为新时代的可造之才，教师要在教学过程中创设情境、联系生活、动作操作，让学生在多样自主的课堂中自由的学习，向着独特的个性发展。
一、创设情境，发展思维
情景教学法是新课程改革下的创新教学模式，教师通过创设多元情境，使学生融入到数学课堂当中，达到身临其境的学习感受，从而发展学生的数学思维。如果教师一味的采用统一的教学模式，只会让学生被动的接收知识，机械的完成数学训练，不利于提升学生的个性思维发展。因此教师结合教学目标创设开放性的数学情境，打造小学数学高效课堂。
例如在教学“加法”这一单元时，教师可以借助多媒体为学生创设动态视频情境，在教学伊始，教师先为学生播放一段视频，视频当中有两位小朋友小佳与小志，小佳的家离学校一共是5千米，小志的家离学校一共是10千米。多媒体中出示问题“小佳的家与小志的家距离多少千米呢？”班上的小朋友一看到这个视频，脱口而出15千米。这时教师进一步启发学生思考，到底你们吐口而出的答案正不正确呢？是不是只有这一种答案呢？视频的辅助与教师的问题调动学生的数学思维，学生纷纷拿起笔通过画图的形式来帮助自己理解答案，很快学生得出了问题的答案，如果小佳与小志的家分别在学校两侧，并且他们的家在同一直线上，答案才会是用10 5是15千米，如果小佳与小志的家在同一方向，那就有不同的问题答案。瞧！教师让学生自己去思考，学生很快就能够明白数学当中开放性与多元性，也让学生明白学习数学不能够只凭自己的惯性思考，而是要结合题目中所给的条件去分析问题。这一问题虽然没有一个唯一的答案，但通过这类题型更好的拓展了学生的数学思维，启发学生从多个角度去思考问题，有利于促进学生的个性发展。
二、联系生活，强化运用
生活是我们学习数学的大课堂，教师在教导学生学习数学时，不仅要让学生学习知识，更要提升学生学以致用的能力，让学生感受到生活中的数学无处不在。只有这样，学生学习数学才不会像完成任务一样的去做题，而是联系生活去思考，使学生学有所知、学有所得。
例如在教学“估算”这一单元时，教师就可以在课堂中开展生活数学游戏，在多媒体中出示了一个超市的场景，要求学生分别扮演顾客与销售员。在购物的过程中按照规定的要求我们估计要带多少钱？最后买回来的东西是否与自己估算的价格一样。这样生活化的数学游戏激发了学生浓厚的参与兴趣，教师还可以让学生以小组的形式参与到“购买”的比赛当中，看看哪一小组估算的更加准确。在购买游戏中，还涉及到了我们之前学习的知识点“加法与减法”，使学生产生知识迁移，从而更好的掌握估算的概念，明白如何在生活中运用数学概念。在这类生活化的问题中，每一位学生都融入到教师创设的游戏、活动当中，感受生活中的数学无处不在，体会到学习数学的意义，从中促进每一位学生的个性发展，让不同个性的学生都明白数学的力量，特别是对于班级中的后进生而言，教师的数学游戏能够极大程度激发后进生学习数学的兴趣，也达到了因材施教的教学目的。
三、动手操作，自主探究
动手操作是调动学生手脑并用的良好学习方法，通过动作操作，能够让学生的思维更加清晰，促进思维与动手能力的共同发展。小学生活泼好动，喜欢动手操作的方式来进行学习，教师要抓住小学生活泼好动的特点，让学生在动手操作的过程中发现知识、学习知识。
例如在教学“三角形”一课时，教师可改变传统的传输式教学方式，让学生通过动手操作学习知识。在这一节课上课前，教师先让学生准备好需要用到的学具：硬纸板和剪刀。然后在课堂上让学生通过自主探究的方式，来研究三角形的内角和这个问题。学生在研究过程中，通过将三角形剪开，在摆一摆的方式，发现三角形的三个角摆放在一起，就会刚好形成一个平角。并且通过对不同三角形进行实验，得到的都是相同的结论。在这样的动手操作中，学生自行的发现了“三角形内角和等于180度”的结论，这样的学习过程使学生的印象更加深刻。通过动手操作，学生的个性得到了充分的发挥，学生也更加主动积极的按照自己的方式进行学习，学生的个性与数学能力得到了有效的成长。
四、结语
总之，在小学数学课堂教学中，教师要改变传统的教学模式，从学生学习特点出发，找准学生的兴趣爱好，让每一位学生都能够在数学课堂中发展特性，快乐学习。教师通过创设情境、联系生活、动手实践等教学模式，带领学生走进数学思维的殿堂，做到因材施教，促进每一位学生的个性发展。“千里之行，始于足下。”每一位数学教师都要去重视课堂的点滴教学，让学生在知识的海洋中遨游！
参考文献：
[1]张淑珍.以学生个性发展为本的小学数学教学实践[J].新课程·小学，2013（9）：36-37.
[2]梁正海.尊重个性，开展小学数学因材施教[J].新课程导学，2015（34）：2.
作者简介：廖红苑（1981-），女，汉族，广东梅州，本科，一级教师。
关键词 小学数学；个性发展；因材施教
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0089-01
在小学数学教学中，為了更好的培养学生的个性，让学生成为新时代的可造之才，教师要在教学过程中创设情境、联系生活、动作操作，让学生在多样自主的课堂中自由的学习，向着独特的个性发展。
一、创设情境，发展思维
情景教学法是新课程改革下的创新教学模式，教师通过创设多元情境，使学生融入到数学课堂当中，达到身临其境的学习感受，从而发展学生的数学思维。如果教师一味的采用统一的教学模式，只会让学生被动的接收知识，机械的完成数学训练，不利于提升学生的个性思维发展。因此教师结合教学目标创设开放性的数学情境，打造小学数学高效课堂。
例如在教学“加法”这一单元时，教师可以借助多媒体为学生创设动态视频情境，在教学伊始，教师先为学生播放一段视频，视频当中有两位小朋友小佳与小志，小佳的家离学校一共是5千米，小志的家离学校一共是10千米。多媒体中出示问题“小佳的家与小志的家距离多少千米呢？”班上的小朋友一看到这个视频，脱口而出15千米。这时教师进一步启发学生思考，到底你们吐口而出的答案正不正确呢？是不是只有这一种答案呢？视频的辅助与教师的问题调动学生的数学思维，学生纷纷拿起笔通过画图的形式来帮助自己理解答案，很快学生得出了问题的答案，如果小佳与小志的家分别在学校两侧，并且他们的家在同一直线上，答案才会是用10 5是15千米，如果小佳与小志的家在同一方向，那就有不同的问题答案。瞧！教师让学生自己去思考，学生很快就能够明白数学当中开放性与多元性，也让学生明白学习数学不能够只凭自己的惯性思考，而是要结合题目中所给的条件去分析问题。这一问题虽然没有一个唯一的答案，但通过这类题型更好的拓展了学生的数学思维，启发学生从多个角度去思考问题，有利于促进学生的个性发展。
二、联系生活，强化运用
生活是我们学习数学的大课堂，教师在教导学生学习数学时，不仅要让学生学习知识，更要提升学生学以致用的能力，让学生感受到生活中的数学无处不在。只有这样，学生学习数学才不会像完成任务一样的去做题，而是联系生活去思考，使学生学有所知、学有所得。
例如在教学“估算”这一单元时，教师就可以在课堂中开展生活数学游戏，在多媒体中出示了一个超市的场景，要求学生分别扮演顾客与销售员。在购物的过程中按照规定的要求我们估计要带多少钱？最后买回来的东西是否与自己估算的价格一样。这样生活化的数学游戏激发了学生浓厚的参与兴趣，教师还可以让学生以小组的形式参与到“购买”的比赛当中，看看哪一小组估算的更加准确。在购买游戏中，还涉及到了我们之前学习的知识点“加法与减法”，使学生产生知识迁移，从而更好的掌握估算的概念，明白如何在生活中运用数学概念。在这类生活化的问题中，每一位学生都融入到教师创设的游戏、活动当中，感受生活中的数学无处不在，体会到学习数学的意义，从中促进每一位学生的个性发展，让不同个性的学生都明白数学的力量，特别是对于班级中的后进生而言，教师的数学游戏能够极大程度激发后进生学习数学的兴趣，也达到了因材施教的教学目的。
三、动手操作，自主探究
动手操作是调动学生手脑并用的良好学习方法，通过动作操作，能够让学生的思维更加清晰，促进思维与动手能力的共同发展。小学生活泼好动，喜欢动手操作的方式来进行学习，教师要抓住小学生活泼好动的特点，让学生在动手操作的过程中发现知识、学习知识。
例如在教学“三角形”一课时，教师可改变传统的传输式教学方式，让学生通过动手操作学习知识。在这一节课上课前，教师先让学生准备好需要用到的学具：硬纸板和剪刀。然后在课堂上让学生通过自主探究的方式，来研究三角形的内角和这个问题。学生在研究过程中，通过将三角形剪开，在摆一摆的方式，发现三角形的三个角摆放在一起，就会刚好形成一个平角。并且通过对不同三角形进行实验，得到的都是相同的结论。在这样的动手操作中，学生自行的发现了“三角形内角和等于180度”的结论，这样的学习过程使学生的印象更加深刻。通过动手操作，学生的个性得到了充分的发挥，学生也更加主动积极的按照自己的方式进行学习，学生的个性与数学能力得到了有效的成长。
四、结语
总之，在小学数学课堂教学中，教师要改变传统的教学模式，从学生学习特点出发，找准学生的兴趣爱好，让每一位学生都能够在数学课堂中发展特性，快乐学习。教师通过创设情境、联系生活、动手实践等教学模式，带领学生走进数学思维的殿堂，做到因材施教，促进每一位学生的个性发展。“千里之行，始于足下。”每一位数学教师都要去重视课堂的点滴教学，让学生在知识的海洋中遨游！
参考文献：
[1]张淑珍.以学生个性发展为本的小学数学教学实践[J].新课程·小学，2013（9）：36-37.
[2]梁正海.尊重个性，开展小学数学因材施教[J].新课程导学，2015（34）：2.
作者简介：廖红苑（1981-），女，汉族，广东梅州，本科，一级教师。