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◆摘 要：新课改的全面实施，更注重学生综合素质的全面发展。小学语文是学生体系性学生语文知识的初级阶段，有助于培养其良好的语言表达及运用能力。而提高学生的非连续性文本阅读能力，更侧重于学生提取、收集信息，适应未来社会生活及多元化发展需要，是语文阅读教学中较为关键的内容。基于此，笔者立足于我国小学语文非连续性文本阅读教学中存在的问题，提出相应的教学改进措施，以期为促进学生的全面发展提供有益参考。
◆关键词：小学语文；非连续性文本；阅读教学；改进
一、引言
“非连续性文本”的概念起源于国外，在我国的起步相对较晚。在2011版的语文课标中，对中高段小学生提出了非连续性文本阅读的要求：学生应能够阅读简单的“非连续性文本”，并从图片、文字等材料组合中寻求有价值的信息，进而循序渐进的提升自我阅读能力，得出有意义的结论。由此可见，丰富小学语文阅读教学，使教学更具针对性、多样性及全面性，注重对学生非连续性文本阅读能力的培养，是非常重要的。
二、非连续性文本的概念及教学中存在的问题
1.概念
非连续性文本又叫做“间断性文本”，相对于语文教材中叙事性、故事性等连续性文本而言，其更加的简明扼要，通过碎片化、间断的文字呈现，直接的向受众传递编者想要表述的意识。例如：车票、凭证单、目录、地图、广告语、清单以及产品介绍的说明书等等，都属于非连续性文本。其具有较强的指向性、综合性、简洁性特点，一般表述的为主要信息、重点内容，去除了衔接过度，以关键信息、图表/图文并茂的形式，向受众提供完整的信息展示。
2.存在问题
从之前我国某市小学生参与PISA比赛情况来看，中国学生的多项学科成绩均为全球第一，表现不凡，但其在连续性文本和非连续性文本阅读中的表现差距较大，应引发教育从业者的反思。
以实际教学情况来看，在当前我国的非连续性文本教学的过程中，还存在：其在语文教材中所占比例较少、缺乏足够的教学重视；教师的授课理念落后，教学方式单一；学生对非连续性文本学习兴趣匮乏，阅读能力欠佳；学校向师生提供有效非连续性文本教学资源的意识差等问题。
三、改进非连续性文本阅读教学有效性的措施
每當提及提升学生的阅读能力，最先使人联想到的便是促进学生对小说、散文、诗歌、中外名著的阅读，培养学生良好的审美鉴赏力和对文化的理解能力。但实际上，我们更应注重阅读教学对学生思维能力、应用能力的培养。因此，改进非连续性文本的阅读教学便显得尤为重要。
1.运用微课推进对非连续性文本阅读教学
小学生活波好动，对动态有趣的事物比较感兴趣。为此，在非连续性文本阅读的教学中，教师可采用微课授课。以声像并举的方式展开教学，培养学生良好的阅读、学习兴趣。例如：用微课件为大家播放小学生的一天，进而提出“为什么双胞胎会迟到？”、“怎么多多的病久久不好？”、“朵朵有没有去成动物园？”，通过观察分析，学生们会发现：原来双胞胎乘坐了相反方向的公交车；多多没有按照用药标准服药；朵朵忘记事先查看动物园的开放时间表等，使学生意识到阅读非连续性文本的重要性。
2.联系生活推进对非连续性文本阅读教学
语文教材中的非连续性文本的篇幅、内容较为有限。对此，教师可以广泛的联系生活，锻炼学生良好的阅读能力。例如：超市的果冻、酸奶、饼干等配料表，都可以成为学生们学习的素材。教师还可以情境教学法，以纯天然、低盐低糖的原则，向大家普及挑选酸奶、奶酪的方法。进而以模拟购物的方式，让学生进行体验性学习，以促进其观察、对比、分析、总结不同的食品说明书、配料表，将知识内化为素养、外化的应用能力。
3.以合作学习展开非连续性文本阅读教学
为存进学生的全面发展，使其具有立体的知识结构，教师可将非连续性文本阅读渗透到日常教学中。例如：在“环保”主题的写作中，可向学生提供一系列的数据、图表素材，将4～6名学生划分为一个小组，让大家在合理分工、互助学习中，一同展开对非连续性文本的解析、概括，从而获取写作的素材。只有教师具有足够的教学关注，能依据教学内容制定符合小学生学习、能力发展的施教计划，才能在潜移默化中不断提高其非连续性文本的阅读能力。
四、结语
新时期不仅为语文教学的发展指明了新的方向，对教师的授课能力和水平也提出了新的要求和更高标准。作为小学语文教师，应将学科特点与学生的学习、认知规律充分结合。特别是在中、高段小学教学中，应增加非连续性文本阅读教学的比重，一方面促进阅读教学的多元化；另一方面注重培养学生对关键信息的提取能力，使其能够在复杂的组合材料中，准确而快速的获取有价值的信息，以更好的促进其认知意识、思维能力及理解能力发展。在提高语文教学的全面性中，培养学生良好的核心素养。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育语文课程教育标准（修订稿）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]吴东伟.小学语文非连续性文本阅读教学研究[D].河北师范大学，2016（5）：13.
[3]郭华.小学中高年级语文阅读策略教学研究[D].天津师范大学，2014（5）：23.
◆关键词：小学语文；非连续性文本；阅读教学；改进
一、引言
“非连续性文本”的概念起源于国外，在我国的起步相对较晚。在2011版的语文课标中，对中高段小学生提出了非连续性文本阅读的要求：学生应能够阅读简单的“非连续性文本”，并从图片、文字等材料组合中寻求有价值的信息，进而循序渐进的提升自我阅读能力，得出有意义的结论。由此可见，丰富小学语文阅读教学，使教学更具针对性、多样性及全面性，注重对学生非连续性文本阅读能力的培养，是非常重要的。
二、非连续性文本的概念及教学中存在的问题
1.概念
非连续性文本又叫做“间断性文本”，相对于语文教材中叙事性、故事性等连续性文本而言，其更加的简明扼要，通过碎片化、间断的文字呈现，直接的向受众传递编者想要表述的意识。例如：车票、凭证单、目录、地图、广告语、清单以及产品介绍的说明书等等，都属于非连续性文本。其具有较强的指向性、综合性、简洁性特点，一般表述的为主要信息、重点内容，去除了衔接过度，以关键信息、图表/图文并茂的形式，向受众提供完整的信息展示。
2.存在问题
从之前我国某市小学生参与PISA比赛情况来看，中国学生的多项学科成绩均为全球第一，表现不凡，但其在连续性文本和非连续性文本阅读中的表现差距较大，应引发教育从业者的反思。
以实际教学情况来看，在当前我国的非连续性文本教学的过程中，还存在：其在语文教材中所占比例较少、缺乏足够的教学重视；教师的授课理念落后，教学方式单一；学生对非连续性文本学习兴趣匮乏，阅读能力欠佳；学校向师生提供有效非连续性文本教学资源的意识差等问题。
三、改进非连续性文本阅读教学有效性的措施
每當提及提升学生的阅读能力，最先使人联想到的便是促进学生对小说、散文、诗歌、中外名著的阅读，培养学生良好的审美鉴赏力和对文化的理解能力。但实际上，我们更应注重阅读教学对学生思维能力、应用能力的培养。因此，改进非连续性文本的阅读教学便显得尤为重要。
1.运用微课推进对非连续性文本阅读教学
小学生活波好动，对动态有趣的事物比较感兴趣。为此，在非连续性文本阅读的教学中，教师可采用微课授课。以声像并举的方式展开教学，培养学生良好的阅读、学习兴趣。例如：用微课件为大家播放小学生的一天，进而提出“为什么双胞胎会迟到？”、“怎么多多的病久久不好？”、“朵朵有没有去成动物园？”，通过观察分析，学生们会发现：原来双胞胎乘坐了相反方向的公交车；多多没有按照用药标准服药；朵朵忘记事先查看动物园的开放时间表等，使学生意识到阅读非连续性文本的重要性。
2.联系生活推进对非连续性文本阅读教学
语文教材中的非连续性文本的篇幅、内容较为有限。对此，教师可以广泛的联系生活，锻炼学生良好的阅读能力。例如：超市的果冻、酸奶、饼干等配料表，都可以成为学生们学习的素材。教师还可以情境教学法，以纯天然、低盐低糖的原则，向大家普及挑选酸奶、奶酪的方法。进而以模拟购物的方式，让学生进行体验性学习，以促进其观察、对比、分析、总结不同的食品说明书、配料表，将知识内化为素养、外化的应用能力。
3.以合作学习展开非连续性文本阅读教学
为存进学生的全面发展，使其具有立体的知识结构，教师可将非连续性文本阅读渗透到日常教学中。例如：在“环保”主题的写作中，可向学生提供一系列的数据、图表素材，将4～6名学生划分为一个小组，让大家在合理分工、互助学习中，一同展开对非连续性文本的解析、概括，从而获取写作的素材。只有教师具有足够的教学关注，能依据教学内容制定符合小学生学习、能力发展的施教计划，才能在潜移默化中不断提高其非连续性文本的阅读能力。
四、结语
新时期不仅为语文教学的发展指明了新的方向，对教师的授课能力和水平也提出了新的要求和更高标准。作为小学语文教师，应将学科特点与学生的学习、认知规律充分结合。特别是在中、高段小学教学中，应增加非连续性文本阅读教学的比重，一方面促进阅读教学的多元化；另一方面注重培养学生对关键信息的提取能力，使其能够在复杂的组合材料中，准确而快速的获取有价值的信息，以更好的促进其认知意识、思维能力及理解能力发展。在提高语文教学的全面性中，培养学生良好的核心素养。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育语文课程教育标准（修订稿）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]吴东伟.小学语文非连续性文本阅读教学研究[D].河北师范大学，2016（5）：13.
[3]郭华.小学中高年级语文阅读策略教学研究[D].天津师范大学，2014（5）：23.