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摘 要 著名数家波利亚指出：“尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤起他们的好奇心和创造力，诱导学生积极思考。”提问在数学课堂中占有非常重要的位置，是组织教学的重要手段，是师生互动交流、沟通对话的主要渠道。有效的提问更利于吸引学生的注意力，发展学生的思维。
关键词 小学数学;有效提问;策略;研究
中图分类号：A，D045，A715 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0136-01
课堂提问的有效性不仅是提高效率的主要标志，同时也是培养学生创新精神和实践能力，促进学生发展的重要依托。因此，必须重视教师的课堂提问，努力提高小学数学学习的有效性。
一、提高教师的个人教学素养
教师的个人教学素养是教学工作的前提和基础，扎实的教学功底我认为主要应包括：教材解读能力、教学组织能力、语言表达能力、分析明辨能力、适时引导能力。在思考问题时注重思考提问时的几大要素：（1）提问的质量。在提问环节多提一些学生感兴趣的问题，多问有启发性的问题，多问可多角度思维的问题，同时要注重提问的目标性、准确性、层次性。（2）提问的清晰度。“表述含糊的”提问使学生无所适从，浪费时间。（3）理答的艺术。教师如果没有根据学生的回答进行适当的引导，学生的理解仍较为模糊且缺乏应有的深度，适时的引导和调控是很重要的。
二、充分了解学情
在设计问题之前，教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点，根据学生情况设计提问。提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度;或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次;或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的效度。
三、调控课堂提问的难度
在认知心理学中维果茨基认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复、不断转化、螺旋上升的。在我们的日常教学中课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难，而应把学生的放于“最近发展区”，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成价值观念、良好的生活方式等原始生长点处设置问题，从而使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。
四、把握好提问的时机与技巧
提问最好在以下几种情况下进行：
（1）在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问。（2）在学习到重点、难点或需要追根求源的地方。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。（3）在学生找不到突破口、思路无头绪时提问，通过提问引起思维。
当然，教师也可根据课堂自然生成，根据对教材的研读随机提出有思考价值的问题。
五、及时积极作出评价
对学生的回答和反应，教师应及时妥善处理，这也是发挥教师的教育智慧、体现教师提问技巧、促进课堂提问师生互动影响，保证提问有效性的关键。在小学低阶段，教师应怀有阳关心态来对待每个孩子的回答，比如学生的回答方式、态度等，这样才能鼓励孩子进一步参与教学活动。
六、提高学生的质疑与提问能力
学贵知疑，疑是思之始，学之端，疑是点燃学生思维的火种。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”实践证明，课堂上让学生大胆质疑问难，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，学习积极性不断高涨，变被动学习为主动进取。提升学生的质疑与提问能力，我认为应主要做到以下几点：
（一）巧设矛盾，寻找质疑的踩点
疑是点燃学生思维探索的火种，是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，寻找答案。解疑时也应注意几个问题：教师要针对质疑，钻研教材，力求从教材要求的思路，学生的思路去解疑。教师解疑要鲜明、生动、准确，解答的问题要使学生无可置疑。
（二）教师要正确对待学生的质疑与提问
1.认真倾听，不急于否定
优秀的教师在课堂上对学生的回答应始终，保持一种倾听的态度，即使对于错误的回答也是如此，因为错误的回答对儿童的发展水平来说是正常的，是建构过程的组成部分。
2.及时追问，给予帮助
在学生回答教师的提问时，的确会有许多回答不够正确，或者是完全错误的，教师可以适时追问，给予帮助。例如：在教学《找规律》时学生观察盆花的摆放规律后，教师提问：谁能说说盆花的摆放规律？学生一般都會说，盆花是按照一蓝一红摆放的这样的回答并不完整，教师可以适时追问：几盆花是一组呢？经过老师指导学生的回答必然更加全面具体。
课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要。科学地设计并进行课堂提问，就能激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，提高课堂教学效率。同时，还可以在借助质疑的踩石下形成“敢于发问—学会思考—相互合作”的良性、平等、和谐的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让质疑问难成为课堂教学的精彩一环。
参考文献：
[1]郭要红.数学课堂教学有效提问的设计策略.数学通报，2010（2）.
关键词 小学数学;有效提问;策略;研究
中图分类号：A，D045，A715 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0136-01
课堂提问的有效性不仅是提高效率的主要标志，同时也是培养学生创新精神和实践能力，促进学生发展的重要依托。因此，必须重视教师的课堂提问，努力提高小学数学学习的有效性。
一、提高教师的个人教学素养
教师的个人教学素养是教学工作的前提和基础，扎实的教学功底我认为主要应包括：教材解读能力、教学组织能力、语言表达能力、分析明辨能力、适时引导能力。在思考问题时注重思考提问时的几大要素：（1）提问的质量。在提问环节多提一些学生感兴趣的问题，多问有启发性的问题，多问可多角度思维的问题，同时要注重提问的目标性、准确性、层次性。（2）提问的清晰度。“表述含糊的”提问使学生无所适从，浪费时间。（3）理答的艺术。教师如果没有根据学生的回答进行适当的引导，学生的理解仍较为模糊且缺乏应有的深度，适时的引导和调控是很重要的。
二、充分了解学情
在设计问题之前，教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点，根据学生情况设计提问。提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度;或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次;或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的效度。
三、调控课堂提问的难度
在认知心理学中维果茨基认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复、不断转化、螺旋上升的。在我们的日常教学中课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难，而应把学生的放于“最近发展区”，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成价值观念、良好的生活方式等原始生长点处设置问题，从而使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。
四、把握好提问的时机与技巧
提问最好在以下几种情况下进行：
（1）在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问。（2）在学习到重点、难点或需要追根求源的地方。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。（3）在学生找不到突破口、思路无头绪时提问，通过提问引起思维。
当然，教师也可根据课堂自然生成，根据对教材的研读随机提出有思考价值的问题。
五、及时积极作出评价
对学生的回答和反应，教师应及时妥善处理，这也是发挥教师的教育智慧、体现教师提问技巧、促进课堂提问师生互动影响，保证提问有效性的关键。在小学低阶段，教师应怀有阳关心态来对待每个孩子的回答，比如学生的回答方式、态度等，这样才能鼓励孩子进一步参与教学活动。
六、提高学生的质疑与提问能力
学贵知疑，疑是思之始，学之端，疑是点燃学生思维的火种。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”实践证明，课堂上让学生大胆质疑问难，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，学习积极性不断高涨，变被动学习为主动进取。提升学生的质疑与提问能力，我认为应主要做到以下几点：
（一）巧设矛盾，寻找质疑的踩点
疑是点燃学生思维探索的火种，是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，寻找答案。解疑时也应注意几个问题：教师要针对质疑，钻研教材，力求从教材要求的思路，学生的思路去解疑。教师解疑要鲜明、生动、准确，解答的问题要使学生无可置疑。
（二）教师要正确对待学生的质疑与提问
1.认真倾听，不急于否定
优秀的教师在课堂上对学生的回答应始终，保持一种倾听的态度，即使对于错误的回答也是如此，因为错误的回答对儿童的发展水平来说是正常的，是建构过程的组成部分。
2.及时追问，给予帮助
在学生回答教师的提问时，的确会有许多回答不够正确，或者是完全错误的，教师可以适时追问，给予帮助。例如：在教学《找规律》时学生观察盆花的摆放规律后，教师提问：谁能说说盆花的摆放规律？学生一般都會说，盆花是按照一蓝一红摆放的这样的回答并不完整，教师可以适时追问：几盆花是一组呢？经过老师指导学生的回答必然更加全面具体。
课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要。科学地设计并进行课堂提问，就能激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，提高课堂教学效率。同时，还可以在借助质疑的踩石下形成“敢于发问—学会思考—相互合作”的良性、平等、和谐的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让质疑问难成为课堂教学的精彩一环。
参考文献：
[1]郭要红.数学课堂教学有效提问的设计策略.数学通报，2010（2）.