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摘 要： 有效提问比有效回答更重要、更困难，要求教师精心设问、抓住时机、找准对象、巧妙提问、善加指点。有效提问能大大提高课堂听课效率，促进思维拓展以铸造精品课堂。
关键词： 高中政治课堂 有效提问 提问方式 提问原则
有效课堂提问对启发和推动学生积极思考，加深对知识的理解，培养良好的思维品质，掌握创造方法具有十分重要的作用。然而，课堂上往往出现一些简单、随意、重复等无效的提问，直接影响课堂教学效率和学生发展。其实课堂提问是有很多讲究的，笔者结合自己的教学实践，谈谈高中政治课堂中有效提问值得注意的几个方面。
一、课堂有效提问方式
1.直问和曲问。“直问”就是直截了当地问。直问能够直接引发学生的好奇心，使学生直接进入思考状态，为提高课堂效率做好铺垫，一般比较适用导入环节。可以直接发挥教师主导作用的同时，充分体现学生的主体地位。所谓“曲问”就是不正面发问，而是通过一种迂回的问法，问在此意在彼，形式灵活，含蓄生动，富有思考余地的一种优化问题的表达形式。它对激发学生的求知兴趣，发展学生智力，培养学生能力，起着不可低估的作用。例如教学《政府的职能：管理与服务》一课，笔者先播放了一些南平城市过去和现在的面貌的图片和视频资料，然后在学生心中有感触的时候提出问题：我市政府在城市建设中发挥了哪些职能？这就是直问。但是，直问比较呆板、生硬，对学生启发不大。如果改为曲问就完全不同，改为：我市的一切城市建设新貌都是由政府完成吗？这样问，实质上仍是让学生理解政府的职能，但由于改变了问法，其中包孕多种诱答因素，因而问后学生兴趣倍增，讨论激烈，注意到多种细枝末节，对政府职能问题有全面了解。我国政府在政治、经济、文化和公共服务等领域发挥重要职能。但是，政府不是万能的，不能包办一切。在管理和服务中，政府不能“越位”或“缺位”而要“到位”，这就要求政府积极转变职能，建设服务型政府，发挥政府的作用，正如李克强同志所说：“深入推进行政体制改革，进一步简政放权，这是政府的自我革命。”由此可见，曲问可以通过侧问、反问等形式逐步逼近我们要直问的问题。曲问较适用比较高深的问题或离学生生活较远的问题，有利于学生疏通思路、理解知识，能有效激发学生的兴趣，启发学生多角度思考问题，培养良好的发散性思维能力。
2.追问与联问。追问，针对某一问题、内容，一问再问，追根究底地查问，直到问懂。一般适用于抽象的概念或原理的讲解，课堂中学生的生成性问题。例如教学《世界的物质性》一课，对物质的概念讲解，笔者设问：每位同学都有自己的独特个性，排除了个性之外，同学们还有什么共同特征呢？（都是学生）笔者追问：如果再加上老师，我们之间又有什么共同特征呢？（都是人）；笔者继续追问：如果再加上课桌、粉笔、黑板等，它们又有什么共同特征呢？（都是看得见的、有形的东西）笔者再次追问：如果再加上空气、磁场、X射线、核辐射等，它们又有什么共同特征呢？（都是客观存在的东西）这时笔者马上引导学生做出总结：可见，这种存在是不依赖于人的意志，并为人的意识所反映的客观实在，这种客观实在就是哲学所讲的物质的概念。这样学生对物质的概念就理解了、掌握了。由此可见，追问就是一种对课堂问题的“节外生枝”，因势利导，循循善诱。通过追问，化抽象为具体，化难为易，由浅入深，打开学生思维的闸门，提高思维活动的连续性、完整性、准确性，使课堂出现“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学景象。
布鲁纳、布洛非等当今建构主义者十分重视知识的网络结构。学生对新知识的建构不是新旧知识的简单相加，人脑对知识的储存也不是零乱无章的。课堂提问应先设计适当的学习情境，根据情境把基本概念、基本结构化为具体问题，再将具体问题按照其内在联系形成问题体系，组成知识网络。问题体系和知识网络可以通过“联问”方式实现。所谓“联问”就是由问题的某一点展开联想的设问。其一，拓宽式联问，就是在知识的生长点处通过一环紧扣一环向知识的宽广度提问，解决关联面的问题。也就是我们通常采用的“是什么、为什么和怎么做”的提问方式。例如，复习《国家的宏观调控》课时，笔者展示我国物价稳定、经济增长、环境转好和民生改善等方面取得成绩的视频材料，以及我国有关调控政策等，然后设问：（1）什么是国家宏观调控，它的目标是什么？（2）我们为什么要加强国家宏观调控？（3）我国如何加强宏观调控？其二，递进式联问，就是在知识的生长点处一层递进一层，层层剖析、循序推进地提问，解决深层次问题。例如，“我国如何加强宏观调控”可以变为“在消费、生产、分配和交换环节中，我国采取哪些宏观调控措施，促进经济发展”？通过拓宽式和递进式联问，有关国家宏观调控的知识结构就理顺了。可见，联问有利于学生把握知识的内在联系和来龙去脉，构建知识体系。
3.轻问与重问。轻问，就是对一些不是重难点，又必须弄懂的知识进行提问。重问就是针对重难点知识或易错点知识设计提问。在知识的重点处提问，让学生不仅理解知识的内容，更对知识的重点处加深印象，极大地提高学生的学习质量。在知识的难点处提出具有启发意义的问题，帮助学生踢开学习的绊脚石，从而解决学习过程中的其他一般性问题，实现难点攻关，扫除障碍，加快教学进度。例如，《多彩的消费》课时设问：（1）请同学们结合自己的家庭消费，谈谈它属于什么类型消费？这就是轻问。（2）我国存在什么因素制约老百姓的生活质量和水平？（3）我们该怎样真正提高人们的生活品质？后两个问题就是重问，它们贯穿整课内容，统领学生的思想教育，学生理解了，本课的重难点就把握了。由此可见，通过轻问和重问的方式，学生很快就明白了知识的重难点与非重难点，避免了听课疲劳，张弛有度，提高了课堂效率。
4.宽问与窄问。宽问指归纳概括地设问，窄问即具体地问。例如，《实现人生价值》课时设问：（1）我们如何实现人生价值？这一设问其实包括了实现人生价值的客观条件有哪些和主观条件有哪些，这就是宽问；（2）我们要实现人生价值需要哪些客观和主观条件呢？这就是窄问。由此可见，宽问居高临下，提出的问题具有一定高度和难度，需要学生多角度思考、归纳知识，有利于培养学生的发散性思维和概括能力。窄问具体而生动，需要学生从纵深角度思考、逻辑推理，有利于培养学生缜密严谨的思维。总之，宽问和窄问各有各的用处，究竟怎么用，要由讲课内容和提问目的决定。 另外，还有明问与暗问、实问与虚问等，但这些问法并非彼此孤立，在实际教学中要根据教学内容和对象相互渗透、灵活运用。
二、课堂有效提问应遵循的原则
1.坚持问题适度性和层次性相结合原则。课堂提问是师生交流的重要手段，是教师获得信息的主要方式之一。问题提问要根据学生认知水平的差异性提出不同难度的问题，过于简单或者过难的问题不但不能激发学生的求知欲，反而对学生求知欲是一种打击。因此，问题难易水平应该符合不同学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳就能摘到果实”，实现学有所思、思有所获，从而调动学生思维的想象力和创造性，挖掘其潜能，提高课堂效率。
2.坚持思想教育和生活化相结合原则。情感态度价值观是政治学科最重要的教学目标，是每位政治教师的使命，过于理论性的思想教育，不仅课堂效率不高，而且学生会失去学习兴趣，实现不了情感态度价值观教育目标。教师的课堂提问要立足学生生活，从学生感兴趣的话题提问，逐步引导学生树立正确的情感态度价值观。例如，《树立正确的消费观》课时，笔者首先提出这样的问题：（1）同学们早餐吃什么？（2）有没有剩饭？你把剩饭怎么处理了？你为什么这么处理？（3）用的什么餐具？你饭后的餐具是怎么处理的？（4）其他同学如何看待该同学的行为？（5）你发现身边和社会中还有哪些不合理的消费方式或习惯？（6）我们该怎么办？这样一堂课从学生身边的生活小事谈起，引发他们的思考，笔者相信每个学生都能得到知识的充实和心灵的感悟，达到教育目的——践行科学消费观。
3.坚持整体性和重点相结合原则。问题设计要统筹教学全过程，做出整体性部署，更要把问题集中在课堂教学中心的关键处，以利于突破重点、攻克难点，从“起始提问”到“后续提问”，再到“总结提问”，步步为营；问题排列顺序，既符合逻辑，又符合学生认知规律，环环相扣，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑。例如教学《政府的工作原则》课时，笔者设计了以下问题：（1）你和政府打过交道吗？你的感觉如何？（2）什么样的政府才能令你满意？（3）怎样才能保证政府令你满意？问题的设计从和学生拉家常开始，引发学生的感受，落脚在本课重点上（政府工作原则），然后引发学生的发散性思维，提高认识，即从国家性质、政府自身知识、公民自身权利等三方面深刻理解如何打造威信政府。
4.坚持时代性和历史性相结合原则。政治学科的最大特点就是与时俱进，它的内容与国家时政紧密联系。如果问题设计脱离时代，教学就会落入空洞的理论之中或者出现“炒剩饭”教学现象，这样的课没有生动可言。与时代相联系又要具有代表性，学生才会感到有兴趣，才会积极思考，这样整堂课才有气氛。例如，在讲“市场经济的缺陷”时，笔者播放“福喜事件”食品安全问题的案例，通过真实的案例展示，首先在情感上引起学生的共鸣。然后向学生提出：（1）你认为福喜事件发生的直接原因和根本原因分别是什么？（2）我们该怎样防止上述现象再次发生？政治学科既与时俱进又与历史一脉相承，在历史传承中发展，在发展中传承与创新，只有充分了解历史才能更深刻地理解时代的政策。例如，笔者在讲“资源配置方式”时，展示市场经济在我国资源合理优化配置中的作用演变过程，学生不难理解党的十八大提出的“发挥市场经济对资源配置起决定性作用”。这样从时政热点和历史资料中感知到问题的缘由，然后通过进一步追问，探究问题的本质。
总之，思想政治课教师只有不断提出有效的、高质量的问题，才能提高课堂教学效率，加强对学生创新思维能力的培养，提高其思想道德认知水平，丰富其道德情感，使其树立正确的理想、信念和世界观。
参考文献：
[1]李克强今年以来调研路线勾勒五大政策重心.2014.
[2]布鲁纳.结构主义教学理论.
关键词： 高中政治课堂 有效提问 提问方式 提问原则
有效课堂提问对启发和推动学生积极思考，加深对知识的理解，培养良好的思维品质，掌握创造方法具有十分重要的作用。然而，课堂上往往出现一些简单、随意、重复等无效的提问，直接影响课堂教学效率和学生发展。其实课堂提问是有很多讲究的，笔者结合自己的教学实践，谈谈高中政治课堂中有效提问值得注意的几个方面。
一、课堂有效提问方式
1.直问和曲问。“直问”就是直截了当地问。直问能够直接引发学生的好奇心，使学生直接进入思考状态，为提高课堂效率做好铺垫，一般比较适用导入环节。可以直接发挥教师主导作用的同时，充分体现学生的主体地位。所谓“曲问”就是不正面发问，而是通过一种迂回的问法，问在此意在彼，形式灵活，含蓄生动，富有思考余地的一种优化问题的表达形式。它对激发学生的求知兴趣，发展学生智力，培养学生能力，起着不可低估的作用。例如教学《政府的职能：管理与服务》一课，笔者先播放了一些南平城市过去和现在的面貌的图片和视频资料，然后在学生心中有感触的时候提出问题：我市政府在城市建设中发挥了哪些职能？这就是直问。但是，直问比较呆板、生硬，对学生启发不大。如果改为曲问就完全不同，改为：我市的一切城市建设新貌都是由政府完成吗？这样问，实质上仍是让学生理解政府的职能，但由于改变了问法，其中包孕多种诱答因素，因而问后学生兴趣倍增，讨论激烈，注意到多种细枝末节，对政府职能问题有全面了解。我国政府在政治、经济、文化和公共服务等领域发挥重要职能。但是，政府不是万能的，不能包办一切。在管理和服务中，政府不能“越位”或“缺位”而要“到位”，这就要求政府积极转变职能，建设服务型政府，发挥政府的作用，正如李克强同志所说：“深入推进行政体制改革，进一步简政放权，这是政府的自我革命。”由此可见，曲问可以通过侧问、反问等形式逐步逼近我们要直问的问题。曲问较适用比较高深的问题或离学生生活较远的问题，有利于学生疏通思路、理解知识，能有效激发学生的兴趣，启发学生多角度思考问题，培养良好的发散性思维能力。
2.追问与联问。追问，针对某一问题、内容，一问再问，追根究底地查问，直到问懂。一般适用于抽象的概念或原理的讲解，课堂中学生的生成性问题。例如教学《世界的物质性》一课，对物质的概念讲解，笔者设问：每位同学都有自己的独特个性，排除了个性之外，同学们还有什么共同特征呢？（都是学生）笔者追问：如果再加上老师，我们之间又有什么共同特征呢？（都是人）；笔者继续追问：如果再加上课桌、粉笔、黑板等，它们又有什么共同特征呢？（都是看得见的、有形的东西）笔者再次追问：如果再加上空气、磁场、X射线、核辐射等，它们又有什么共同特征呢？（都是客观存在的东西）这时笔者马上引导学生做出总结：可见，这种存在是不依赖于人的意志，并为人的意识所反映的客观实在，这种客观实在就是哲学所讲的物质的概念。这样学生对物质的概念就理解了、掌握了。由此可见，追问就是一种对课堂问题的“节外生枝”，因势利导，循循善诱。通过追问，化抽象为具体，化难为易，由浅入深，打开学生思维的闸门，提高思维活动的连续性、完整性、准确性，使课堂出现“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学景象。
布鲁纳、布洛非等当今建构主义者十分重视知识的网络结构。学生对新知识的建构不是新旧知识的简单相加，人脑对知识的储存也不是零乱无章的。课堂提问应先设计适当的学习情境，根据情境把基本概念、基本结构化为具体问题，再将具体问题按照其内在联系形成问题体系，组成知识网络。问题体系和知识网络可以通过“联问”方式实现。所谓“联问”就是由问题的某一点展开联想的设问。其一，拓宽式联问，就是在知识的生长点处通过一环紧扣一环向知识的宽广度提问，解决关联面的问题。也就是我们通常采用的“是什么、为什么和怎么做”的提问方式。例如，复习《国家的宏观调控》课时，笔者展示我国物价稳定、经济增长、环境转好和民生改善等方面取得成绩的视频材料，以及我国有关调控政策等，然后设问：（1）什么是国家宏观调控，它的目标是什么？（2）我们为什么要加强国家宏观调控？（3）我国如何加强宏观调控？其二，递进式联问，就是在知识的生长点处一层递进一层，层层剖析、循序推进地提问，解决深层次问题。例如，“我国如何加强宏观调控”可以变为“在消费、生产、分配和交换环节中，我国采取哪些宏观调控措施，促进经济发展”？通过拓宽式和递进式联问，有关国家宏观调控的知识结构就理顺了。可见，联问有利于学生把握知识的内在联系和来龙去脉，构建知识体系。
3.轻问与重问。轻问，就是对一些不是重难点，又必须弄懂的知识进行提问。重问就是针对重难点知识或易错点知识设计提问。在知识的重点处提问，让学生不仅理解知识的内容，更对知识的重点处加深印象，极大地提高学生的学习质量。在知识的难点处提出具有启发意义的问题，帮助学生踢开学习的绊脚石，从而解决学习过程中的其他一般性问题，实现难点攻关，扫除障碍，加快教学进度。例如，《多彩的消费》课时设问：（1）请同学们结合自己的家庭消费，谈谈它属于什么类型消费？这就是轻问。（2）我国存在什么因素制约老百姓的生活质量和水平？（3）我们该怎样真正提高人们的生活品质？后两个问题就是重问，它们贯穿整课内容，统领学生的思想教育，学生理解了，本课的重难点就把握了。由此可见，通过轻问和重问的方式，学生很快就明白了知识的重难点与非重难点，避免了听课疲劳，张弛有度，提高了课堂效率。
4.宽问与窄问。宽问指归纳概括地设问，窄问即具体地问。例如，《实现人生价值》课时设问：（1）我们如何实现人生价值？这一设问其实包括了实现人生价值的客观条件有哪些和主观条件有哪些，这就是宽问；（2）我们要实现人生价值需要哪些客观和主观条件呢？这就是窄问。由此可见，宽问居高临下，提出的问题具有一定高度和难度，需要学生多角度思考、归纳知识，有利于培养学生的发散性思维和概括能力。窄问具体而生动，需要学生从纵深角度思考、逻辑推理，有利于培养学生缜密严谨的思维。总之，宽问和窄问各有各的用处，究竟怎么用，要由讲课内容和提问目的决定。 另外，还有明问与暗问、实问与虚问等，但这些问法并非彼此孤立，在实际教学中要根据教学内容和对象相互渗透、灵活运用。
二、课堂有效提问应遵循的原则
1.坚持问题适度性和层次性相结合原则。课堂提问是师生交流的重要手段，是教师获得信息的主要方式之一。问题提问要根据学生认知水平的差异性提出不同难度的问题，过于简单或者过难的问题不但不能激发学生的求知欲，反而对学生求知欲是一种打击。因此，问题难易水平应该符合不同学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳就能摘到果实”，实现学有所思、思有所获，从而调动学生思维的想象力和创造性，挖掘其潜能，提高课堂效率。
2.坚持思想教育和生活化相结合原则。情感态度价值观是政治学科最重要的教学目标，是每位政治教师的使命，过于理论性的思想教育，不仅课堂效率不高，而且学生会失去学习兴趣，实现不了情感态度价值观教育目标。教师的课堂提问要立足学生生活，从学生感兴趣的话题提问，逐步引导学生树立正确的情感态度价值观。例如，《树立正确的消费观》课时，笔者首先提出这样的问题：（1）同学们早餐吃什么？（2）有没有剩饭？你把剩饭怎么处理了？你为什么这么处理？（3）用的什么餐具？你饭后的餐具是怎么处理的？（4）其他同学如何看待该同学的行为？（5）你发现身边和社会中还有哪些不合理的消费方式或习惯？（6）我们该怎么办？这样一堂课从学生身边的生活小事谈起，引发他们的思考，笔者相信每个学生都能得到知识的充实和心灵的感悟，达到教育目的——践行科学消费观。
3.坚持整体性和重点相结合原则。问题设计要统筹教学全过程，做出整体性部署，更要把问题集中在课堂教学中心的关键处，以利于突破重点、攻克难点，从“起始提问”到“后续提问”，再到“总结提问”，步步为营；问题排列顺序，既符合逻辑，又符合学生认知规律，环环相扣，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑。例如教学《政府的工作原则》课时，笔者设计了以下问题：（1）你和政府打过交道吗？你的感觉如何？（2）什么样的政府才能令你满意？（3）怎样才能保证政府令你满意？问题的设计从和学生拉家常开始，引发学生的感受，落脚在本课重点上（政府工作原则），然后引发学生的发散性思维，提高认识，即从国家性质、政府自身知识、公民自身权利等三方面深刻理解如何打造威信政府。
4.坚持时代性和历史性相结合原则。政治学科的最大特点就是与时俱进，它的内容与国家时政紧密联系。如果问题设计脱离时代，教学就会落入空洞的理论之中或者出现“炒剩饭”教学现象，这样的课没有生动可言。与时代相联系又要具有代表性，学生才会感到有兴趣，才会积极思考，这样整堂课才有气氛。例如，在讲“市场经济的缺陷”时，笔者播放“福喜事件”食品安全问题的案例，通过真实的案例展示，首先在情感上引起学生的共鸣。然后向学生提出：（1）你认为福喜事件发生的直接原因和根本原因分别是什么？（2）我们该怎样防止上述现象再次发生？政治学科既与时俱进又与历史一脉相承，在历史传承中发展，在发展中传承与创新，只有充分了解历史才能更深刻地理解时代的政策。例如，笔者在讲“资源配置方式”时，展示市场经济在我国资源合理优化配置中的作用演变过程，学生不难理解党的十八大提出的“发挥市场经济对资源配置起决定性作用”。这样从时政热点和历史资料中感知到问题的缘由，然后通过进一步追问，探究问题的本质。
总之，思想政治课教师只有不断提出有效的、高质量的问题，才能提高课堂教学效率，加强对学生创新思维能力的培养，提高其思想道德认知水平，丰富其道德情感，使其树立正确的理想、信念和世界观。
参考文献：
[1]李克强今年以来调研路线勾勒五大政策重心.2014.
[2]布鲁纳.结构主义教学理论.