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摘要：在新课改的大背景下，课堂教学中的“读”得到了前所未有的重视，但不少教师对“读”认识比较模糊，存在“读”的误区。针对小学语文课堂教学的特点，可以从“有兴趣地读、有目的地读、抓重点地读，带着问题去读”等方面入手，以提高阅读教学中“读”的质与量。
关键词：兴趣；目的；重点；思考
古人曰：“书读百遍，其义自见。”新课标明确指出“阅读教学应以读为主”。这足以说明读的重要性。纵观现阶段小学语文课堂，虽然许多语文教师已认识到“读”的重要性，却只是一味地强调学生多读，没有教给学生读书的方法，不注意读书多样化的形式，忽视培养学生良好的读书习惯。“读”是学生品味语言，积累语言最根本也是最重要的方式，是语文阅读教学的重要环节。因此，要提高小学语文课堂效率可从“读”处着眼。
诱导学生有兴趣地读
不少教师误以为“书声琅琅”的课堂，就是重视了读的表现，或装模作样读，或作秀表演读，或蜻蜓点水读……若仔细观察，你不难发现其实大多数情况下只是一部分学生在真正地读。现在，大家都达成了一个共识：课堂教学必须是真实的、朴实的、扎实的。笔者认为，在课堂上充分调动学生的积极性，培养朗读兴趣，让学生有情有趣、有滋有味地读，是一个提高读的质量的有实效的做法。培养学生“读”的兴趣方法有：一是根据内容的需要，选择不同的读的方式。有的课文人物对话较多，让学生分角色读；有的句子在课文中起一条线的作用，让学生“开火车读”；有的内容适合教师引导学生读；还有对比性的读等，都是教师在教学环節中采取的读的方式。教师应抓住契机，落实读的训练。二是要根据实际需要，选择不同的读的方式。如朗读，即放声读，包括指名读、小组读或齐读，这种读法还要读得有感请，一般是在理解课文内容以后采取的一种读的方式。轻声读，要求学生在初步了解课文的内容，扫除了阅读障碍，读准字音、把句子读通顺的情况下采取的方式。默读，应放在理解句、段意思或含义时候进行。范读，是对充满感情的段落，较长句子，教师起示范作用，让学生模仿。表演读，是学生在理解课文内容后，融入感情的具有个性的读。在一节课中，教师灵活使用多种形式的读，学生的兴趣就调动起来了。
指导学生有目的地读
当前，阅读课堂教学中存在着这样的现象：其一，教师安排学生读书目的性不强。大多是放任式朗读，也就是说“为了读而读”，这样做是不能发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用的。其二，忽视对朗读的具体指导及评价。教师既不范读或领读，也不告诉学生该怎样读，读得好的不予以表扬，读得差的也不予以纠正，或一味地表扬和批评。所以，学生朗读的水平依然很差，诸如读错字、读破词、读破句的现象普遍存在，顿读、唱读的现象也屡见不鲜。安排学生朗读时，教师必须提出明确而具体的要求：读什么？应该怎样读？读后还要看是否达到要求。朗读的目的不同，朗读要求也不同，教师必须正确把握好“读”的“度”，合理安排好每一次的“读”：如初读课文时，要求学生读准字音，不丢字，不添字，不读破词、句，不唱读，发音清楚响亮……了解课文大意时要求通读，理解重点段的意思时要求细读，品味句子时要求精读，重点字、词加重语气读等等。
引导学生抓重点地读
新课标对小学生的识字量及阅读量的要求高了，相应地课文篇幅长了。不少中低年级的老师担心学生读不好，在课堂上把课文一句一句地教读，高年级的老师也让学生多次全文朗读，一节课下来教师辛苦，学生喊累，教学效果却不理想。大家都知道，每堂课的时间是有限的，在指导朗读时，不可能面面俱到。以《金色的鱼钩》一文为例，课文较长，不宜全文多次读，教师应该大胆取舍，紧扣主题抓重点段让学生快速读懂课文，通过反复朗读体现老班长思想光辉的词句和段落，感受人物的高大形象，体会文章的思想感情。这样长文短读，突出重点，效率更高。
倡导学生带着问题去读
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”毋庸置疑，阅读课提倡读与思相结合。教师应把培养学生边读边思考的习惯作为重要任务来抓。课堂上可以引导学生从多角度思考：词语的意思及词句所蕴涵的画面；思考不懂的地方；理解人物的内心活动。从思考中感悟文章所反映的深意，以及所表现出来的情感，再用朗读的方式，从词到句，深化情感。比如，在教学《两小儿辨日》一课时，可采用以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先，让学生把课文读通顺；再联系上下文及注释理解课文大意，想一想两小儿向孔子提了什么问题，孔子回答了没有？然后组织学生争论：关于“日出时太阳离人近和中午时太阳离人近”的两种说法，哪种说法正确？为什么？从这件事说明什么道理？你可以提出哪些科学问题？最后让学生通过分角色朗读表现出两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。这样，有效地培养了学生边读边思考的能力。
金克木先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”让语文课堂因“读”而更精彩，愿“读”真正成为阅读教学中一道迷人的风景！
（作者单位：广东省云浮市新兴县翔顺实验学校）
关键词：兴趣；目的；重点；思考
古人曰：“书读百遍，其义自见。”新课标明确指出“阅读教学应以读为主”。这足以说明读的重要性。纵观现阶段小学语文课堂，虽然许多语文教师已认识到“读”的重要性，却只是一味地强调学生多读，没有教给学生读书的方法，不注意读书多样化的形式，忽视培养学生良好的读书习惯。“读”是学生品味语言，积累语言最根本也是最重要的方式，是语文阅读教学的重要环节。因此，要提高小学语文课堂效率可从“读”处着眼。
诱导学生有兴趣地读
不少教师误以为“书声琅琅”的课堂，就是重视了读的表现，或装模作样读，或作秀表演读，或蜻蜓点水读……若仔细观察，你不难发现其实大多数情况下只是一部分学生在真正地读。现在，大家都达成了一个共识：课堂教学必须是真实的、朴实的、扎实的。笔者认为，在课堂上充分调动学生的积极性，培养朗读兴趣，让学生有情有趣、有滋有味地读，是一个提高读的质量的有实效的做法。培养学生“读”的兴趣方法有：一是根据内容的需要，选择不同的读的方式。有的课文人物对话较多，让学生分角色读；有的句子在课文中起一条线的作用，让学生“开火车读”；有的内容适合教师引导学生读；还有对比性的读等，都是教师在教学环節中采取的读的方式。教师应抓住契机，落实读的训练。二是要根据实际需要，选择不同的读的方式。如朗读，即放声读，包括指名读、小组读或齐读，这种读法还要读得有感请，一般是在理解课文内容以后采取的一种读的方式。轻声读，要求学生在初步了解课文的内容，扫除了阅读障碍，读准字音、把句子读通顺的情况下采取的方式。默读，应放在理解句、段意思或含义时候进行。范读，是对充满感情的段落，较长句子，教师起示范作用，让学生模仿。表演读，是学生在理解课文内容后，融入感情的具有个性的读。在一节课中，教师灵活使用多种形式的读，学生的兴趣就调动起来了。
指导学生有目的地读
当前，阅读课堂教学中存在着这样的现象：其一，教师安排学生读书目的性不强。大多是放任式朗读，也就是说“为了读而读”，这样做是不能发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用的。其二，忽视对朗读的具体指导及评价。教师既不范读或领读，也不告诉学生该怎样读，读得好的不予以表扬，读得差的也不予以纠正，或一味地表扬和批评。所以，学生朗读的水平依然很差，诸如读错字、读破词、读破句的现象普遍存在，顿读、唱读的现象也屡见不鲜。安排学生朗读时，教师必须提出明确而具体的要求：读什么？应该怎样读？读后还要看是否达到要求。朗读的目的不同，朗读要求也不同，教师必须正确把握好“读”的“度”，合理安排好每一次的“读”：如初读课文时，要求学生读准字音，不丢字，不添字，不读破词、句，不唱读，发音清楚响亮……了解课文大意时要求通读，理解重点段的意思时要求细读，品味句子时要求精读，重点字、词加重语气读等等。
引导学生抓重点地读
新课标对小学生的识字量及阅读量的要求高了，相应地课文篇幅长了。不少中低年级的老师担心学生读不好，在课堂上把课文一句一句地教读，高年级的老师也让学生多次全文朗读，一节课下来教师辛苦，学生喊累，教学效果却不理想。大家都知道，每堂课的时间是有限的，在指导朗读时，不可能面面俱到。以《金色的鱼钩》一文为例，课文较长，不宜全文多次读，教师应该大胆取舍，紧扣主题抓重点段让学生快速读懂课文，通过反复朗读体现老班长思想光辉的词句和段落，感受人物的高大形象，体会文章的思想感情。这样长文短读，突出重点，效率更高。
倡导学生带着问题去读
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”毋庸置疑，阅读课提倡读与思相结合。教师应把培养学生边读边思考的习惯作为重要任务来抓。课堂上可以引导学生从多角度思考：词语的意思及词句所蕴涵的画面；思考不懂的地方；理解人物的内心活动。从思考中感悟文章所反映的深意，以及所表现出来的情感，再用朗读的方式，从词到句，深化情感。比如，在教学《两小儿辨日》一课时，可采用以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先，让学生把课文读通顺；再联系上下文及注释理解课文大意，想一想两小儿向孔子提了什么问题，孔子回答了没有？然后组织学生争论：关于“日出时太阳离人近和中午时太阳离人近”的两种说法，哪种说法正确？为什么？从这件事说明什么道理？你可以提出哪些科学问题？最后让学生通过分角色朗读表现出两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。这样，有效地培养了学生边读边思考的能力。
金克木先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”让语文课堂因“读”而更精彩，愿“读”真正成为阅读教学中一道迷人的风景！
（作者单位：广东省云浮市新兴县翔顺实验学校）