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摘要 课堂提问是组织课堂教学普遍存在的一种教学形式，对学生的思维创造具有决定作用。因此，在课堂教学中，问题设计要注重学生的全面性、把握问题的准确性、调动学生的积极性和考虑问题的前瞻性，并能注重课堂问题与教学情境的创设、课堂问题与学生思维的发展，从而更有效地提高课堂效率。
关键词 课堂教学 问题设计 效率 实践 主线
课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，是保证和提高教学质量，发展学生思维的有效途径。新课程标准倡导我们把课堂还给学生，让学生做学习的主人。追求高效的课堂教学，需要老师对文本进行预设，让学生对文本进行再思考，以更好地理解和体验文本。因此，语文老师要预设问题，优化课堂教学，以达到最初制定的教学目标。
为此，通过对新的课程标准的认真研究和对素质教育要求的领会，结合自己的教学实践，我认为课堂问题设计要抓住四性:
1.全面性。课堂提问要考虑全体学生，要全面了解学生的认识水平和思维水平，所提问题要让所有学生都会产生思考的积极性。要做到这一点，就要求我们在上课之前对学生有全面细致而深入的了解，了解学生对某部分知识的掌握程度、存在哪些疑问、是否有足够的兴趣、是否有好学的信心。如果学生对这部分知识所知甚少，那么课堂提问可以偏重知识性的问题；如果学生缺乏的是兴趣，那么课堂问题要注意趣味性，要注重激发学生学习与探究的兴趣；如果学生缺乏的是信心，那么课堂提问的问题要注意难度适中，让学生在学习中逐步树立信心。
2.准确性。课堂提问方向要明确，要准确把握学生的生活体验和思维水平，准确针对所讲知识内容使学生思考有方向，这样可以有效解决课堂提问过于笼统的问题。如分析一首诗歌，不能说“请同学们讨论诗歌的思想内容和表现手法”，这样笼统的问题，学生作为初学者难以系统分析，因此要把问题具体化，准确针对某些字句提出具体问题。
3.趣味性。课堂提问要有趣味性，要能够激发和调动学生的思维积极性。如学完《翠鸟》这一课第二自然段时，我设计问题了这样一个问题：“当小鱼悄悄地把头露出水面时，翠鸟是怎样去捕鱼的呢？”学生就会带着好奇、求知的欲望去继续学习课文了，能激发和调动学生学习探究的兴趣。同时问题的实用性也是最能激发学生兴趣的，问题设计一定要结合学生生活，让学生能以所学知识去思考和解决实际问题。
4.前瞻性。课堂提问要有前瞻性，要通过问题的形式对学生曾经学习的相关知识进行一定关联，形成对知识的滚动复习、巩固。如果现在讲的知识涉及到以后的知识，教师应该以有效的问题对学生加以引导，给予提示。以后讲到这部分知识时，学生就能有一定的知识储备和思考方向。如钟小燕老师教学的《草虫的村落》，她设计的“小虫子的世界到底蕴藏着什么呢？”这个主要问题能让学生们感悟课文，通过读书和联系生活实践来体会动物之间的亲情、友情。通过设计一些有趣的问题，可以使学生对后面的知识有超前学习的意识。
可见，课堂教学中问题的设计成功与否是教学成败的关键。课堂教学要以问题为主线，引导学生发现问题、提出问题、自主探究分析问题、解决问题。
在语文课堂教学中，激发学生的学习兴趣有利于提高其学习的积极性，学习时就能专心致志，遇到困难时就会表现出强烈的探索精神，去克服、去解决。创设情境是激发学生学习的一种有效方法，情境能让学生最大限度地投入，能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃，能引发学生联想，催动学生的灵感。
1.联系生活展现问题情境。就是把教材中所写的生活与学生生活通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。教学《翠鸟》这一课，我先让学生联系生活实际来谈谈在日常生活中见过鸟吗？还见过什么鸟？很自然地把学生引入到课文中去认识“翠鸟”。
2.利用图画创设问题情境。图画内容是文章的精髓。图画形象生动、色彩鲜明，能刺激学生的视觉，激发学生的学习兴趣。教师形象、生动的语言渲染能有效地再现课文中语言描写的情境。如教学《翠鸟》这一课，我运用了翠鸟捕鱼的图画，让学生感受到翠鸟捕鱼时的机灵和可爱，当设计“你喜欢翠鸟吗”这个问题时，学生就有言可发了。
3.借助音乐渲染问题情境。音乐是一种以系统的声音旋律为媒体来塑造形象、传达情感、反映生活的时间艺术，可以让学生更好地感受到课文的形象、画面及表达的感情。播放音乐能渲染情境，创造气氛，如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，收到意想不到的效果。
4.扮演角色体会问题情境。为了使教学真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，在该角色的立场上深入课文，讲述自己的所见所闻所想所感。学生把心理位置换成了课文中的人物，不仅能把教材内容迅速形成表象，还能很快地进行理解，文中的事就好像是自己做的，文中的话就好像就是自己说的，扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，越感到学习的轻松。
课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问是保证和提高教学质量、发展学生思维的有效途径。新课程标准倡导把课堂还给学生，让学生做学习的主人。为此，追求有效的课堂效率离不开教师对文本问题的预设。在解决预设问题的基础上，让学生再生成问题，对文本做多元思考，加深对文本的理解。语文教师，应精心设计好各种类型的课堂问题，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
关键词 课堂教学 问题设计 效率 实践 主线
课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，是保证和提高教学质量，发展学生思维的有效途径。新课程标准倡导我们把课堂还给学生，让学生做学习的主人。追求高效的课堂教学，需要老师对文本进行预设，让学生对文本进行再思考，以更好地理解和体验文本。因此，语文老师要预设问题，优化课堂教学，以达到最初制定的教学目标。
为此，通过对新的课程标准的认真研究和对素质教育要求的领会，结合自己的教学实践，我认为课堂问题设计要抓住四性:
1.全面性。课堂提问要考虑全体学生，要全面了解学生的认识水平和思维水平，所提问题要让所有学生都会产生思考的积极性。要做到这一点，就要求我们在上课之前对学生有全面细致而深入的了解，了解学生对某部分知识的掌握程度、存在哪些疑问、是否有足够的兴趣、是否有好学的信心。如果学生对这部分知识所知甚少，那么课堂提问可以偏重知识性的问题；如果学生缺乏的是兴趣，那么课堂问题要注意趣味性，要注重激发学生学习与探究的兴趣；如果学生缺乏的是信心，那么课堂提问的问题要注意难度适中，让学生在学习中逐步树立信心。
2.准确性。课堂提问方向要明确，要准确把握学生的生活体验和思维水平，准确针对所讲知识内容使学生思考有方向，这样可以有效解决课堂提问过于笼统的问题。如分析一首诗歌，不能说“请同学们讨论诗歌的思想内容和表现手法”，这样笼统的问题，学生作为初学者难以系统分析，因此要把问题具体化，准确针对某些字句提出具体问题。
3.趣味性。课堂提问要有趣味性，要能够激发和调动学生的思维积极性。如学完《翠鸟》这一课第二自然段时，我设计问题了这样一个问题：“当小鱼悄悄地把头露出水面时，翠鸟是怎样去捕鱼的呢？”学生就会带着好奇、求知的欲望去继续学习课文了，能激发和调动学生学习探究的兴趣。同时问题的实用性也是最能激发学生兴趣的，问题设计一定要结合学生生活，让学生能以所学知识去思考和解决实际问题。
4.前瞻性。课堂提问要有前瞻性，要通过问题的形式对学生曾经学习的相关知识进行一定关联，形成对知识的滚动复习、巩固。如果现在讲的知识涉及到以后的知识，教师应该以有效的问题对学生加以引导，给予提示。以后讲到这部分知识时，学生就能有一定的知识储备和思考方向。如钟小燕老师教学的《草虫的村落》，她设计的“小虫子的世界到底蕴藏着什么呢？”这个主要问题能让学生们感悟课文，通过读书和联系生活实践来体会动物之间的亲情、友情。通过设计一些有趣的问题，可以使学生对后面的知识有超前学习的意识。
可见，课堂教学中问题的设计成功与否是教学成败的关键。课堂教学要以问题为主线，引导学生发现问题、提出问题、自主探究分析问题、解决问题。
在语文课堂教学中，激发学生的学习兴趣有利于提高其学习的积极性，学习时就能专心致志，遇到困难时就会表现出强烈的探索精神，去克服、去解决。创设情境是激发学生学习的一种有效方法，情境能让学生最大限度地投入，能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃，能引发学生联想，催动学生的灵感。
1.联系生活展现问题情境。就是把教材中所写的生活与学生生活通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。教学《翠鸟》这一课，我先让学生联系生活实际来谈谈在日常生活中见过鸟吗？还见过什么鸟？很自然地把学生引入到课文中去认识“翠鸟”。
2.利用图画创设问题情境。图画内容是文章的精髓。图画形象生动、色彩鲜明，能刺激学生的视觉，激发学生的学习兴趣。教师形象、生动的语言渲染能有效地再现课文中语言描写的情境。如教学《翠鸟》这一课，我运用了翠鸟捕鱼的图画，让学生感受到翠鸟捕鱼时的机灵和可爱，当设计“你喜欢翠鸟吗”这个问题时，学生就有言可发了。
3.借助音乐渲染问题情境。音乐是一种以系统的声音旋律为媒体来塑造形象、传达情感、反映生活的时间艺术，可以让学生更好地感受到课文的形象、画面及表达的感情。播放音乐能渲染情境，创造气氛，如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，收到意想不到的效果。
4.扮演角色体会问题情境。为了使教学真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，在该角色的立场上深入课文，讲述自己的所见所闻所想所感。学生把心理位置换成了课文中的人物，不仅能把教材内容迅速形成表象，还能很快地进行理解，文中的事就好像是自己做的，文中的话就好像就是自己说的，扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，越感到学习的轻松。
课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问是保证和提高教学质量、发展学生思维的有效途径。新课程标准倡导把课堂还给学生，让学生做学习的主人。为此，追求有效的课堂效率离不开教师对文本问题的预设。在解决预设问题的基础上，让学生再生成问题，对文本做多元思考，加深对文本的理解。语文教师，应精心设计好各种类型的课堂问题，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。