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摘 要：数学知识具有较强的抽象性，而小学生具备的是形象思维，所以在学习过程中尤为吃力。作为小学数学知识中最基础的一部分，数学概念不仅具有较强的抽象性，还表现出较强的概括性，这在一定程度上增加了小学生的理解难度。如何提高小学数学概念教学效果，是困扰诸多数学教师的问题之一。实际上，数学概念教学具有一定的技巧性，教师掌握了教学技巧，就可以使概念教学取得事半功倍的教学效果，对此进行分析。
关键词：小学数学；概念教学；教学策略
要想学好小学数学知识，学生必须要学好数学概念，这是最基础的部分。数学概念是反映事物在数学关系与空间形式方面的本质属性或者关键属性的基本单位，表现形式为数学语言中的符号、术语和名词等。就目前整体情况来看，小学数学概念教学还存在诸多问题，亟待优化。基于此，本文就如何构建高效的数学概念教学课堂展开探讨。
一、基于旧知识的引入学习数学概念
数学概念具有一定的抽象性和概括性，而小学生经常使用形象思维去观察物体、分析问题，这给数学概念教学带来一定的难度。为了改善这一现状，数学教师可以从小学生已有的知识体系着手，通过旧知识的引入带领学生学习新的数学概念。由于数学知识环环相扣，而且数学教材上知识的编排顺序也是由易到难、由浅到深、环环相扣，这给基于旧知识引导学生学习新概念提供了可行性。这种教学方式不仅可以帮助学生学习新的数学概念，还能带领学生进一步巩固旧的知识点。由学生熟悉并且掌握的旧知识着手，可以降低学生的学习难度，促进学生理解和吸收，而且还能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和学习兴趣。例如，在教学“长方体与正方体”这一数学概念的时候，小学生空间想象能力较差，加上抽象思维能力有限，如果数学教师采取口述式教学方式进行教学，学生很难通过枯燥的文字描述想象出长方体或者正方体的形状。如果数学教师引入前面所学的“长方形和正方形”知识，学生就能快速理解，而且能够根据自己掌握的长方形和正方形知识想象出长方体和正方体的形状。这不仅可以帮助学生快速理解并掌握“长方体和正方体”的概念，还能让学生对前面所学的“长方形和正方形”知识进行复习和巩固。
二、结合數学实践进行数学概念教学
小学生在日常生活和学习中使用形象思维去思考问题、分析问题，加上小学生认知水平和理解能力有限，所以在学习数学概念这种具有较强抽象性和概括性的数学知识时，往往感到十分吃力。为了改善这一现状，数学教师要充分考虑到小学生的思维特点、身心发展规律等各项因素，在这个基础上将数学概念与实践有效结合起来。这种教学方式符合小学生的学习特点，可以让学生对抽象的数学知识有一个全面的、深入的认识，还能将学生的学习热情充分激发出来，促进小学生的理解、吸收和消化。例如，在讲解“分数”这一概念的时候，很多学生不理解这一概念，数学教师可以让每个学生拿出一张纸，然后带领学生进行对折、再对折，让学生根据折痕进行裁剪等，借助这一系列的活动让学生认识到什么是，什么是，几分之几代表什么意思。在这个实践过程中，学生能够充分理解分数的内涵，其实践能力也因此得到训练和提升。又如，在学习“平移和旋转”这一数学概念的时候，数学教师可以给学生展示实际物体，然后进行相应的操作，让小学生可以直观地看到什么是“平移”，什么是“旋转”，并在这个基础上做到熟练把握和有效运用。
三、联系生活实际引导学生学习概念
知识来源于生活，小学数学教材中的很多概念都是从实际生活中提炼出来的，是对某个数学现象的具体反映和概括。因此，在数学概念教学过程中，数学教师可以联系生活实际引导学生学习数学概念，这不仅可以缩短学生和数学这门学科之间的距离，还能降低学生的理解难度。例如，在教学“轴对称图形”这一数学概念的时候，很多小学生对轴对称图形的概念始终不理解。这个时候，数学教师可以通过多媒体给小学生展示一些生活中比较常见的物体，如春节的时候家家户户贴在窗户上的窗花，花丛中翩翩起舞的蝴蝶，人们在使用电脑的时候需要用到的鼠标，北京天安门广场前的天安门城楼等。教师可以设置悬念，让学生探讨一下这些生活中常见物体所具备的共同特征。经过思考和探讨，学生可以充分掌握轴对称图形的特点。在这个基础上，教师再带领学生学习“轴对称图形”的概念，学生轻易就能掌握。
综上所述，小学数学概念是用来发展小学生空间观念、符号感和数感的重要保障。小学生对数学概念的掌握水平和理解程度直接影响小学生对数学知识的学习以及对小学数学的构建。在小学数学教学中，概念教学既是难点又是重点，有着不可取代的地位。数学教师要加强研究，提升数学概念教学的有效性，促进学生的全面发展，为小学生今后更好地学习数学知识打下牢固的基础。
参考文献：
[1]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016，32（3）：184-186.
[2]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，36（11）：45-48.
[3]柳德育.谈提高小学数学概念教学有效性的策略[J].旅游纵览（下半月），2012（11）：176.
关键词：小学数学；概念教学；教学策略
要想学好小学数学知识，学生必须要学好数学概念，这是最基础的部分。数学概念是反映事物在数学关系与空间形式方面的本质属性或者关键属性的基本单位，表现形式为数学语言中的符号、术语和名词等。就目前整体情况来看，小学数学概念教学还存在诸多问题，亟待优化。基于此，本文就如何构建高效的数学概念教学课堂展开探讨。
一、基于旧知识的引入学习数学概念
数学概念具有一定的抽象性和概括性，而小学生经常使用形象思维去观察物体、分析问题，这给数学概念教学带来一定的难度。为了改善这一现状，数学教师可以从小学生已有的知识体系着手，通过旧知识的引入带领学生学习新的数学概念。由于数学知识环环相扣，而且数学教材上知识的编排顺序也是由易到难、由浅到深、环环相扣，这给基于旧知识引导学生学习新概念提供了可行性。这种教学方式不仅可以帮助学生学习新的数学概念，还能带领学生进一步巩固旧的知识点。由学生熟悉并且掌握的旧知识着手，可以降低学生的学习难度，促进学生理解和吸收，而且还能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和学习兴趣。例如，在教学“长方体与正方体”这一数学概念的时候，小学生空间想象能力较差，加上抽象思维能力有限，如果数学教师采取口述式教学方式进行教学，学生很难通过枯燥的文字描述想象出长方体或者正方体的形状。如果数学教师引入前面所学的“长方形和正方形”知识，学生就能快速理解，而且能够根据自己掌握的长方形和正方形知识想象出长方体和正方体的形状。这不仅可以帮助学生快速理解并掌握“长方体和正方体”的概念，还能让学生对前面所学的“长方形和正方形”知识进行复习和巩固。
二、结合數学实践进行数学概念教学
小学生在日常生活和学习中使用形象思维去思考问题、分析问题，加上小学生认知水平和理解能力有限，所以在学习数学概念这种具有较强抽象性和概括性的数学知识时，往往感到十分吃力。为了改善这一现状，数学教师要充分考虑到小学生的思维特点、身心发展规律等各项因素，在这个基础上将数学概念与实践有效结合起来。这种教学方式符合小学生的学习特点，可以让学生对抽象的数学知识有一个全面的、深入的认识，还能将学生的学习热情充分激发出来，促进小学生的理解、吸收和消化。例如，在讲解“分数”这一概念的时候，很多学生不理解这一概念，数学教师可以让每个学生拿出一张纸，然后带领学生进行对折、再对折，让学生根据折痕进行裁剪等，借助这一系列的活动让学生认识到什么是，什么是，几分之几代表什么意思。在这个实践过程中，学生能够充分理解分数的内涵，其实践能力也因此得到训练和提升。又如，在学习“平移和旋转”这一数学概念的时候，数学教师可以给学生展示实际物体，然后进行相应的操作，让小学生可以直观地看到什么是“平移”，什么是“旋转”，并在这个基础上做到熟练把握和有效运用。
三、联系生活实际引导学生学习概念
知识来源于生活，小学数学教材中的很多概念都是从实际生活中提炼出来的，是对某个数学现象的具体反映和概括。因此，在数学概念教学过程中，数学教师可以联系生活实际引导学生学习数学概念，这不仅可以缩短学生和数学这门学科之间的距离，还能降低学生的理解难度。例如，在教学“轴对称图形”这一数学概念的时候，很多小学生对轴对称图形的概念始终不理解。这个时候，数学教师可以通过多媒体给小学生展示一些生活中比较常见的物体，如春节的时候家家户户贴在窗户上的窗花，花丛中翩翩起舞的蝴蝶，人们在使用电脑的时候需要用到的鼠标，北京天安门广场前的天安门城楼等。教师可以设置悬念，让学生探讨一下这些生活中常见物体所具备的共同特征。经过思考和探讨，学生可以充分掌握轴对称图形的特点。在这个基础上，教师再带领学生学习“轴对称图形”的概念，学生轻易就能掌握。
综上所述，小学数学概念是用来发展小学生空间观念、符号感和数感的重要保障。小学生对数学概念的掌握水平和理解程度直接影响小学生对数学知识的学习以及对小学数学的构建。在小学数学教学中，概念教学既是难点又是重点，有着不可取代的地位。数学教师要加强研究，提升数学概念教学的有效性，促进学生的全面发展，为小学生今后更好地学习数学知识打下牢固的基础。
参考文献：
[1]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016，32（3）：184-186.
[2]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，36（11）：45-48.
[3]柳德育.谈提高小学数学概念教学有效性的策略[J].旅游纵览（下半月），2012（11）：176.