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【摘要】在科技和经济的双重推动下，活在碎片时间里的我们，早就习惯了各种“碎片化”操作。正视高职考作文复习痛点，学习碎片化阅读模式的合理性，笔者将高职考作文复习这一整体进行解构，突破时间和地点的局限，将写作分成若干流程进行有针对性辅导，切实有效提高学生的思辨能力和表达水平。
【关键词】碎片化;高职考;作文辅导
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2021）30-116-04
【本文著录格式】徐燕飞.日拱一卒，功不唐捐——高职考“碎片化作文辅导”策略构建与实施[J].课外语文，2021，20（30）：116-119.
一、研究缘起
（一）现状分析
近几年來，我国的中等职业教育快速发展，在原本“就业有路”的基础上更拓宽了“升学有望”的路径，拿浙江来说，2020年，高职单招报名人数达3.88万人，高职考的重要性不言而喻。而拿语文科目来讲，得作文者得语文，要想语文有高分，作文必须拿下，但作文复习一直是一件吃力不讨好的事情，工程大，收效微，老师不愿教，孩子不愿写。如何突破高职考作文复习的怪圈，切实提高学生的写作能力，成为众多高三老师亟须解决的难题。
放眼当下，网络时代，信息技术推动下的快节奏社会，“高效”是这个时代最鲜亮的标签，人们高效率处理生活、工作、学习上的各种事情，时间被分割成了大小不一的片段，不夸张地说，谁能利用好片段生活，谁就是生活的王者。在此基础上，我们出现了“碎片化阅读”“碎片化娱乐”“碎片化写作”等词汇概念，那么我们可不可以将高职考作文辅导分解成若干部分，见缝插针，各个突破，实现“碎片化作文辅导”呢？
（二）研究意义
《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）明确表示：中等职业学校语文课程是各专业学生必修的公共基础课程，其任务是进一步培养学生掌握基础知识和基本技能，强化关键能力，使学生具有较强的语言文字运用能力、思维能力和审美能力，形成良好的思想道德品质、科学素养和人文素养，为学生学好专业知识与技能，提高就业创业能力和终身发展能力，成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。语文是基础学科，作文是核心内容，可以集中体现孩子的核心素养，比如思维发展与提升能力，比如语言理解与运用能力，比如审美鉴赏能力。对高职考作文辅导进行策略研究，可切实提高孩子的思辨力和语言表达力，最终助力于个人终身发展和社会整体发展，意义重大。
1.消除学生的畏惧心理，化难为易好上手
根据不完全统计，超过80%的学生畏惧写作，尤其是应试作文。浙江省的高职考作文基本为材料作文，倡导学生根据一则或几则材料，提炼观点，发表看法，基本类属于论说文。但中职学生正处于十六七岁的年纪，三观正在形成之中，多年的象牙塔生活，与社会接触少，不会提炼观点，不善于正确表达。加之阅读的缺失，他们的知识储备是不足的，肚子里没货，举不出例子来;中职的课程体系仍有待完善，哲学、历史、地理等人文科目的缺位也导致孩子没有很好的大局感和哲学感，看问题易绝对化，不够全面，论述问题也往往泛泛而谈，绝不深入，孩子写不出漂亮的作文，没有获得成就感，就更不愿意写作文。写不好，还不愿意写，最后陷入尴尬的死循环。作文，成了语文专题复习中最不受待见的娃儿。但是，如果把写作辅导分解成若干环节，情况就大大不同了。比如今天我们就攻克“读材料，提观点，拟标题”，这样再来设计课堂教学，会不会觉得目标更明确更集中，任务更轻松了呢？孩子们乐意参与，在不知不觉中掌握立意拟题的要领，作文已成功一半。
2.正视作文复习的特殊性，化整为零更妥帖
写作辅导本身就是一项系统工程，从立意构思到谋篇布局，从段落结构到遣词造句，每一部分都需要花费足够的时间全力攻克。老实说，单凭几节课的时间想要完成高考作文复习，几乎是一件不可能的事情。单就立意而言，不同的材料有不同的入手方法，我们完全可以分类分段分时处理。比如课前小练，下发材料，请同学们5分钟内阅读材料，分析材料，找准方向，提炼观点。这样的小练可以时不时地进行，不耗时不耗力，但多频次的练习之后，必能提高学生立意的准确性。绵绵用力，久久为功，多次练习下来，立意难将不攻自破。
3.直面复习时间有限性，见缝插针有奇效
高考生的时间是宝贵的，拿高职考来说，高三复习，除了语数，还有数门专业课程的理论学习和技能操作，真正能留给语文的时间是不多的。且由于专业课成绩提升比较快，基本遵循了“一分耕耘一分收获”“熟能生巧是天理”的原则，孩子就更愿意投放时间到专业课程的学习中去。文化课，重基础起效慢，语文更甚，作文则尤甚。现今社会，科技日新月异，经济迅速发展，信息极大丰富，生活节奏大大加快，“速度”“效率”“边际收益”成了人们权衡的标尺，人们更欣赏在有限的时间里完成更多的工作，取得更大的“收益”。实际上，现在的孩子也更会使用好这些“碎片时间”，充分利用这些不太起眼的零碎时间，有效突破写作中的各个难点痛点，日积月累，收效显著。
二、研究设计
（一）操作定义
所谓的“碎片化作文辅导”是语文教学“功夫在诗外”的具象外显。是指打破原来课堂作文教学的范式（出作文题，学生写作文，批改），把写作的整个过程分割在不同的时间进行的教学模式。且在这种作文教学模式下，地点可以不拘泥于学校教室，时间不限制在课堂内。
（二）研究指向
研究直指高职考作文辅导模式，针对高三学生，在有限的时间里，通过课上课余零碎时间，进行材料的积累和真实有效的思维表达，从而丰富审美体验。 三、策略构建
主要采用行动研究策略，在实践中探索“碎片化写作”的可行性。要求学生课余多渠道关注和收集资料，关注社会新闻热点热词，进行整理分析。教会学生在纷繁芜杂的社会现象中，运用多种思维方式进行思考，比较、辨识、分析、归纳，提炼出观点。坚持“一材多用”，是分步写作训练的模式。比如某一节课前5分钟，下发作文材料，请同学据此归纳观点;再另择时间，继续下发这则材料，在原有的基础上，让他们列行文提纲;再下一次，我们就可以再用这张材料纸进行破题（开头）训练，以此类推，最终完成全文写作。可以把高职考写作根据材料分类进行，比如新闻类，比如话题类，充分利用碎片时间进行实操，提高驾驭材料写作的能力，切实提高孩子的思辨写作能力。
四、操作示范
无论用怎样的方式去解构高考作文复习，都不能忽视高考作文复习本身就是一个庞大的系统工程这一事实，是一座大山。“碎片化作文辅导”类似愚公移山，小作业，多频次，最终完成大工程。下面笔者试图从写作的各个流程入手，结合课堂教学实践，展示“碎片化作文辅导”的可操作性。
首先立意。如上文所讲，材料作文的立意方式方法应根据材料的不同而不同，以新闻材料为例，基本可以分为三步走：聚焦群体，做出判断，形成结论。比如以材料《重庆公交坠江事件》为例，同学们聚焦不同的群体（司机、乘客刘某、其他乘客），做出他们的价值判断（对还是错），进而分析错在哪里，提炼出观点，如下图：
然后拟题，仍然以上文为例，我们通过聚焦三方群体，做出价值判断之后提炼出了关键词，形成观点，那么接下来我们就可以在关键词的基础上进行加工，拟定作文题目，可以采用下图中的方式进行。
通过提炼关键词和对关键词进行加工后，我们可以得到诸如“勿作壁上观”“吃瓜群众要不得”“对‘看戏’说不”“做情绪的主人”“给奔腾的情绪加个闸”“挑起担子来”等这些观点明确的题目来。
然后是结构。对于思辨性作文而言，结构的重要性不言而喻。结构是文章主旨的分层体现方式，具体外现为提纲，真正决定结构核心是立意。立意求准确、深刻而全面，仍然以重庆公交坠江事件为例，如聚焦人群的时候，关注到乘客刘某，发现她的情绪控制有问题，进而行为失当，孩子们提炼出“学会控制情绪，创设美好人生”的观点，提纲如下：
标题：做情绪的主人
是什么：观点——学会控制情绪，创设美好人生
释题——阐释情绪的概念，区分两种不同的情绪（积极的和消极的）
为什么：论述为什么要学会控制情绪（过度的情绪）
分论点一：消极的情绪害人害己
分论点二：积极的情绪利人利己
怎么办：积极创设正面情绪，在积极的情绪的推动下感性做人、理性生活，不负青春不负梦想。
以上提纲基本遵循议论文的“是什么”“为什么”“怎么办”的论证思路，也可以用“起承转合”来撰写提纲，确定行文思路。
接下来说事例：事例的运用讲究混搭，古今中外皆可用，但要新更要典型，要活用，拒绝套用和贴标签，比如说到“规则”这个关键词，孩子们在网上找到很多陈旧的事例，什么列宁排对理发，周恩来总理遵守图书馆规定自己去借书等等，案例不仅旧，与受众的贴合度也比较小，没有什么说服力。我们来看一下下文：
某企业高管，美国高级律师鲍毓明视法度为无物，强暴养女数年，终究落了个万人唾骂;往日一线小花范冰冰一场偷税漏税令她人财两空，复出遥无期;韩国前任总统朴槿惠放纵闺蜜随意掺和韩国政务，只能身陷囹圄。《诗三百》曰：相鼠有皮，人而无仪，不死何为？万众瞩目的璀璨繁星一旦脱轨就可能造成大灾难，离群迷途的大雁只能忍饥挨饿，而无视法度规则之人，终究只是自掘坟墓。
在上文中，小作者分别从社会新闻、娱乐新闻及政治新闻中选了三则来说明不遵守规则的后果，事例新且典型，很有说服力，也带有很高的可观性。
必须明确的是，我们会在作文复习课中用2课时来学习如何玩转事例，提高对事例的鉴别和运用能力。由于中职生的课外阅读比较少，肚子里存货不多，必须量体裁衣，量力而行，对某一事例很熟悉，就详用，对事例不熟，基本就是一句话能说完，就略用，也可用排比句或反问句的方式举例，比如说到“苦难之于人的意义”：没有这样一个苦难的童年，高尔基又如何写出自传体三部曲？没有经历过家族的大起大落，看尽世态炎凉，曹雪芹又如何能完成前无古人后无来者的《红楼梦》？没有经历过挨饿受冻，缺衣少食，莫言又怎能写出那么多诸如《卖白菜》这样的故事，最终问鼎诺贝尔文学奖？
其实，事例的最终积累是由学生在课后利用碎片时间完成的，每个双休日，我们都会有一些事例积累、语言积累的作业。形式是多样的：有给出关键词，找事例，找名人名言，写开头的;也有就一个事例，寻找关键词的;或是锁定一个人物，寻找他们评价，给予个人点评的。通过课余零碎时间的积累，给自己建立一个强大的素材库。
最后我们来说一下语言。议论文写作，基本也遵循“通、达、雅”的要求，文句须通顺，能正确传递观点，合理表达情绪。要求高一点呢，要有文采，有个人论述特色，那么在语言这一方面呢， 真的是“功夫在诗外”了，日常的积累是最重要的，充分利用摘记本，引导学生充分学习及熟练运用文字，以作流畅表达之用。
摘录的范围是极广的，可以是泰戈尔的诗篇，可以是芒果台的文案，可以是热点流行体，甚至可以是校长们的开学发言， 既是对时下生活的关切，又有助于学生思维的成长。
其实，就课外积累而言，个人觉得“学习强国”是一个很好的平台，可以建议孩子通过订阅“强国号”增加阅读量，比如订阅《人民日报》这一强国号，通过一周一阅，积累事例，学习行文结构，也可以模仿时评的语气语调，就写作而言还是大有帮助的。
以上的各个环节，除语言习得外，其实均可通过日常上课分环节一块一块完成，可穿插在其他专项复习里进行，这样一来，学生无压力，好吸收，也能极大地扭转作文辅导“投入大，产出低”的现状。当然，提高写作能力，练还是关键。除日常片段式的课堂教学外，作文练习可被打散至任一时间进行，如“一材多用”：本周下发阅读材料，请同学们限时阅读材料，完成立意，提炼观点，拟定题目，然后材料回传，教师批改;下周仍下发已完成立意的材料，请同学们5分钟内确定论述要点，撰写提纲，再回传，教师再批改;下一次，再下发老材料，请同学们撰写段落，可以是论述段，可以是释题段，最后借助于月考或模考，进行全文写作训练，如此作文辅导，即本文所认可的“碎片化作文辅导”。
需要强调的是，本文的“碎片化作文辅导”针对的是浙江省高职考考生，应不同于其他的作文辅导，更具可操作性，易上手，起效快。“碎片化作文辅导”仅就作文复习方式方法而言，并没有否认作文辅导本身的系统性，我们仍然需要坚信的是，碎片化学习没有问题，但我们不能只依赖于碎片化学习，只有成体系的知识，才能发挥它最大的作用，迸发出最有力量的光芒。
参考文献
[1]孙梦嘉，金君.新阅读时代下碎片化阅读现象研究[J].戏剧之家，2015（4）.
[2]严大立，李勇谨.信息时代传媒的“碎片化”趋势及媒体新生态的应对之道[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2007（5）.
[3]彭兰.碎片化社会背景下的碎片化传播及其价值实现[J].现代传播，2011（10）.
作者简介：徐燕飞，女，1978年生，浙江杭州人，本科，學士学位，讲师，从教20年，一直坚守中职语文教学前线，致力于课堂教学的实效性研究和中职语文人文情怀的探索。
【关键词】碎片化;高职考;作文辅导
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2021）30-116-04
【本文著录格式】徐燕飞.日拱一卒，功不唐捐——高职考“碎片化作文辅导”策略构建与实施[J].课外语文，2021，20（30）：116-119.
一、研究缘起
（一）现状分析
近几年來，我国的中等职业教育快速发展，在原本“就业有路”的基础上更拓宽了“升学有望”的路径，拿浙江来说，2020年，高职单招报名人数达3.88万人，高职考的重要性不言而喻。而拿语文科目来讲，得作文者得语文，要想语文有高分，作文必须拿下，但作文复习一直是一件吃力不讨好的事情，工程大，收效微，老师不愿教，孩子不愿写。如何突破高职考作文复习的怪圈，切实提高学生的写作能力，成为众多高三老师亟须解决的难题。
放眼当下，网络时代，信息技术推动下的快节奏社会，“高效”是这个时代最鲜亮的标签，人们高效率处理生活、工作、学习上的各种事情，时间被分割成了大小不一的片段，不夸张地说，谁能利用好片段生活，谁就是生活的王者。在此基础上，我们出现了“碎片化阅读”“碎片化娱乐”“碎片化写作”等词汇概念，那么我们可不可以将高职考作文辅导分解成若干部分，见缝插针，各个突破，实现“碎片化作文辅导”呢？
（二）研究意义
《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）明确表示：中等职业学校语文课程是各专业学生必修的公共基础课程，其任务是进一步培养学生掌握基础知识和基本技能，强化关键能力，使学生具有较强的语言文字运用能力、思维能力和审美能力，形成良好的思想道德品质、科学素养和人文素养，为学生学好专业知识与技能，提高就业创业能力和终身发展能力，成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。语文是基础学科，作文是核心内容，可以集中体现孩子的核心素养，比如思维发展与提升能力，比如语言理解与运用能力，比如审美鉴赏能力。对高职考作文辅导进行策略研究，可切实提高孩子的思辨力和语言表达力，最终助力于个人终身发展和社会整体发展，意义重大。
1.消除学生的畏惧心理，化难为易好上手
根据不完全统计，超过80%的学生畏惧写作，尤其是应试作文。浙江省的高职考作文基本为材料作文，倡导学生根据一则或几则材料，提炼观点，发表看法，基本类属于论说文。但中职学生正处于十六七岁的年纪，三观正在形成之中，多年的象牙塔生活，与社会接触少，不会提炼观点，不善于正确表达。加之阅读的缺失，他们的知识储备是不足的，肚子里没货，举不出例子来;中职的课程体系仍有待完善，哲学、历史、地理等人文科目的缺位也导致孩子没有很好的大局感和哲学感，看问题易绝对化，不够全面，论述问题也往往泛泛而谈，绝不深入，孩子写不出漂亮的作文，没有获得成就感，就更不愿意写作文。写不好，还不愿意写，最后陷入尴尬的死循环。作文，成了语文专题复习中最不受待见的娃儿。但是，如果把写作辅导分解成若干环节，情况就大大不同了。比如今天我们就攻克“读材料，提观点，拟标题”，这样再来设计课堂教学，会不会觉得目标更明确更集中，任务更轻松了呢？孩子们乐意参与，在不知不觉中掌握立意拟题的要领，作文已成功一半。
2.正视作文复习的特殊性，化整为零更妥帖
写作辅导本身就是一项系统工程，从立意构思到谋篇布局，从段落结构到遣词造句，每一部分都需要花费足够的时间全力攻克。老实说，单凭几节课的时间想要完成高考作文复习，几乎是一件不可能的事情。单就立意而言，不同的材料有不同的入手方法，我们完全可以分类分段分时处理。比如课前小练，下发材料，请同学们5分钟内阅读材料，分析材料，找准方向，提炼观点。这样的小练可以时不时地进行，不耗时不耗力，但多频次的练习之后，必能提高学生立意的准确性。绵绵用力，久久为功，多次练习下来，立意难将不攻自破。
3.直面复习时间有限性，见缝插针有奇效
高考生的时间是宝贵的，拿高职考来说，高三复习，除了语数，还有数门专业课程的理论学习和技能操作，真正能留给语文的时间是不多的。且由于专业课成绩提升比较快，基本遵循了“一分耕耘一分收获”“熟能生巧是天理”的原则，孩子就更愿意投放时间到专业课程的学习中去。文化课，重基础起效慢，语文更甚，作文则尤甚。现今社会，科技日新月异，经济迅速发展，信息极大丰富，生活节奏大大加快，“速度”“效率”“边际收益”成了人们权衡的标尺，人们更欣赏在有限的时间里完成更多的工作，取得更大的“收益”。实际上，现在的孩子也更会使用好这些“碎片时间”，充分利用这些不太起眼的零碎时间，有效突破写作中的各个难点痛点，日积月累，收效显著。
二、研究设计
（一）操作定义
所谓的“碎片化作文辅导”是语文教学“功夫在诗外”的具象外显。是指打破原来课堂作文教学的范式（出作文题，学生写作文，批改），把写作的整个过程分割在不同的时间进行的教学模式。且在这种作文教学模式下，地点可以不拘泥于学校教室，时间不限制在课堂内。
（二）研究指向
研究直指高职考作文辅导模式，针对高三学生，在有限的时间里，通过课上课余零碎时间，进行材料的积累和真实有效的思维表达，从而丰富审美体验。 三、策略构建
主要采用行动研究策略，在实践中探索“碎片化写作”的可行性。要求学生课余多渠道关注和收集资料，关注社会新闻热点热词，进行整理分析。教会学生在纷繁芜杂的社会现象中，运用多种思维方式进行思考，比较、辨识、分析、归纳，提炼出观点。坚持“一材多用”，是分步写作训练的模式。比如某一节课前5分钟，下发作文材料，请同学据此归纳观点;再另择时间，继续下发这则材料，在原有的基础上，让他们列行文提纲;再下一次，我们就可以再用这张材料纸进行破题（开头）训练，以此类推，最终完成全文写作。可以把高职考写作根据材料分类进行，比如新闻类，比如话题类，充分利用碎片时间进行实操，提高驾驭材料写作的能力，切实提高孩子的思辨写作能力。
四、操作示范
无论用怎样的方式去解构高考作文复习，都不能忽视高考作文复习本身就是一个庞大的系统工程这一事实，是一座大山。“碎片化作文辅导”类似愚公移山，小作业，多频次，最终完成大工程。下面笔者试图从写作的各个流程入手，结合课堂教学实践，展示“碎片化作文辅导”的可操作性。
首先立意。如上文所讲，材料作文的立意方式方法应根据材料的不同而不同，以新闻材料为例，基本可以分为三步走：聚焦群体，做出判断，形成结论。比如以材料《重庆公交坠江事件》为例，同学们聚焦不同的群体（司机、乘客刘某、其他乘客），做出他们的价值判断（对还是错），进而分析错在哪里，提炼出观点，如下图：
然后拟题，仍然以上文为例，我们通过聚焦三方群体，做出价值判断之后提炼出了关键词，形成观点，那么接下来我们就可以在关键词的基础上进行加工，拟定作文题目，可以采用下图中的方式进行。
通过提炼关键词和对关键词进行加工后，我们可以得到诸如“勿作壁上观”“吃瓜群众要不得”“对‘看戏’说不”“做情绪的主人”“给奔腾的情绪加个闸”“挑起担子来”等这些观点明确的题目来。
然后是结构。对于思辨性作文而言，结构的重要性不言而喻。结构是文章主旨的分层体现方式，具体外现为提纲，真正决定结构核心是立意。立意求准确、深刻而全面，仍然以重庆公交坠江事件为例，如聚焦人群的时候，关注到乘客刘某，发现她的情绪控制有问题，进而行为失当，孩子们提炼出“学会控制情绪，创设美好人生”的观点，提纲如下：
标题：做情绪的主人
是什么：观点——学会控制情绪，创设美好人生
释题——阐释情绪的概念，区分两种不同的情绪（积极的和消极的）
为什么：论述为什么要学会控制情绪（过度的情绪）
分论点一：消极的情绪害人害己
分论点二：积极的情绪利人利己
怎么办：积极创设正面情绪，在积极的情绪的推动下感性做人、理性生活，不负青春不负梦想。
以上提纲基本遵循议论文的“是什么”“为什么”“怎么办”的论证思路，也可以用“起承转合”来撰写提纲，确定行文思路。
接下来说事例：事例的运用讲究混搭，古今中外皆可用，但要新更要典型，要活用，拒绝套用和贴标签，比如说到“规则”这个关键词，孩子们在网上找到很多陈旧的事例，什么列宁排对理发，周恩来总理遵守图书馆规定自己去借书等等，案例不仅旧，与受众的贴合度也比较小，没有什么说服力。我们来看一下下文：
某企业高管，美国高级律师鲍毓明视法度为无物，强暴养女数年，终究落了个万人唾骂;往日一线小花范冰冰一场偷税漏税令她人财两空，复出遥无期;韩国前任总统朴槿惠放纵闺蜜随意掺和韩国政务，只能身陷囹圄。《诗三百》曰：相鼠有皮，人而无仪，不死何为？万众瞩目的璀璨繁星一旦脱轨就可能造成大灾难，离群迷途的大雁只能忍饥挨饿，而无视法度规则之人，终究只是自掘坟墓。
在上文中，小作者分别从社会新闻、娱乐新闻及政治新闻中选了三则来说明不遵守规则的后果，事例新且典型，很有说服力，也带有很高的可观性。
必须明确的是，我们会在作文复习课中用2课时来学习如何玩转事例，提高对事例的鉴别和运用能力。由于中职生的课外阅读比较少，肚子里存货不多，必须量体裁衣，量力而行，对某一事例很熟悉，就详用，对事例不熟，基本就是一句话能说完，就略用，也可用排比句或反问句的方式举例，比如说到“苦难之于人的意义”：没有这样一个苦难的童年，高尔基又如何写出自传体三部曲？没有经历过家族的大起大落，看尽世态炎凉，曹雪芹又如何能完成前无古人后无来者的《红楼梦》？没有经历过挨饿受冻，缺衣少食，莫言又怎能写出那么多诸如《卖白菜》这样的故事，最终问鼎诺贝尔文学奖？
其实，事例的最终积累是由学生在课后利用碎片时间完成的，每个双休日，我们都会有一些事例积累、语言积累的作业。形式是多样的：有给出关键词，找事例，找名人名言，写开头的;也有就一个事例，寻找关键词的;或是锁定一个人物，寻找他们评价，给予个人点评的。通过课余零碎时间的积累，给自己建立一个强大的素材库。
最后我们来说一下语言。议论文写作，基本也遵循“通、达、雅”的要求，文句须通顺，能正确传递观点，合理表达情绪。要求高一点呢，要有文采，有个人论述特色，那么在语言这一方面呢， 真的是“功夫在诗外”了，日常的积累是最重要的，充分利用摘记本，引导学生充分学习及熟练运用文字，以作流畅表达之用。
摘录的范围是极广的，可以是泰戈尔的诗篇，可以是芒果台的文案，可以是热点流行体，甚至可以是校长们的开学发言， 既是对时下生活的关切，又有助于学生思维的成长。
其实，就课外积累而言，个人觉得“学习强国”是一个很好的平台，可以建议孩子通过订阅“强国号”增加阅读量，比如订阅《人民日报》这一强国号，通过一周一阅，积累事例，学习行文结构，也可以模仿时评的语气语调，就写作而言还是大有帮助的。
以上的各个环节，除语言习得外，其实均可通过日常上课分环节一块一块完成，可穿插在其他专项复习里进行，这样一来，学生无压力，好吸收，也能极大地扭转作文辅导“投入大，产出低”的现状。当然，提高写作能力，练还是关键。除日常片段式的课堂教学外，作文练习可被打散至任一时间进行，如“一材多用”：本周下发阅读材料，请同学们限时阅读材料，完成立意，提炼观点，拟定题目，然后材料回传，教师批改;下周仍下发已完成立意的材料，请同学们5分钟内确定论述要点，撰写提纲，再回传，教师再批改;下一次，再下发老材料，请同学们撰写段落，可以是论述段，可以是释题段，最后借助于月考或模考，进行全文写作训练，如此作文辅导，即本文所认可的“碎片化作文辅导”。
需要强调的是，本文的“碎片化作文辅导”针对的是浙江省高职考考生，应不同于其他的作文辅导，更具可操作性，易上手，起效快。“碎片化作文辅导”仅就作文复习方式方法而言，并没有否认作文辅导本身的系统性，我们仍然需要坚信的是，碎片化学习没有问题，但我们不能只依赖于碎片化学习，只有成体系的知识，才能发挥它最大的作用，迸发出最有力量的光芒。
参考文献
[1]孙梦嘉，金君.新阅读时代下碎片化阅读现象研究[J].戏剧之家，2015（4）.
[2]严大立，李勇谨.信息时代传媒的“碎片化”趋势及媒体新生态的应对之道[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2007（5）.
[3]彭兰.碎片化社会背景下的碎片化传播及其价值实现[J].现代传播，2011（10）.
作者简介：徐燕飞，女，1978年生，浙江杭州人，本科，學士学位，讲师，从教20年，一直坚守中职语文教学前线，致力于课堂教学的实效性研究和中职语文人文情怀的探索。