提到“读”，有人可能就会联想到语文教学的读书，其实在数学教学中也需要“读”，那就是读题。读题是审题的前提，是解决问题的重要基础，在数学教学中有着举足轻重的地位。有效的读题，可以提高学生分析、推理的能力，可以帮助学生理解题意。
　　一、在读中搜集
　　低年级，常用图文结合的形式出现如何解决问题，这样切合学生的生活，应用性强，但信息比较分散，单看文字或单看图都不能理解题意，所以，让学生学会读题搜集数学信息，并用搜集到的数学信息解决问题至关重要。
　　根据图1我在课上提问：谁能把题目读一读？“已经吃了4个苹果。妈妈买了多少个苹果？”那其余的信息藏在哪里呢？学生抢着说：盘子里还剩12个苹果。找到图中隐藏的信息，学生顺利地完成了此题。此题的教学使学生知道：读题时既要从文字里找信息，又要从图里寻找信息，只有把信息找全了，才能正确理解题意，解决问题。
　　对于一些图文结合的题目，要引导学生学会观察，找出图中隐藏的信息，对于全文字叙述的题目，要指导学生圈画出关键的字、词。学生读题的过程就是搜集信息的过程，只有认真读题才能把信息搜集完整，这是解决问题的关键。
　　二、在读中选择
　　教材中有些题目提供了很多相关的信息，学生要根据需要选择相关联的信息。在解决问题的过程中选择相关联的信息，实际上是学生进行数量分析的过程，如何引导学生弄清数量之间的关系，正确选择相关信息解决问题，则是解决此类问题的关键，而读题则是选择相关信息的关键。
　　图2有4个信息，学生在完成时，需要根据问题选择相应的信息。如第（1）题要选择46元和17元两个信息来解决，但是在实际教学中有的学生就选择了46元和8元，这说明学生没有认真读题，把冲锋枪的图片看成了手枪的图片，因为选择的错误，从而导致整道题的错误。在教学第（2）题时，有的学生这样计算：1 4=5（元）。这充分反映了学生不懂选择。这就要求教师在教会学生读题的同时，要教会学生如何选择需要的信息。
　　除了给出很多信息让学生选择合适的信息解题，还会给出多余的信息让学生选择。如：学校有47个球，一年级借走18个，二年级借走24个。一共借走多少个？这就需要学生根据问题“一共借走多少个？”来选择信息。
　　三、在读中比较
　　在读中比较是通过比较知识的纵横联系、差别，把知识内化的一种读题方法。边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为灵活应用打下扎实的基础。苏教版教材设计了很多题组训练，这些题组只有认真地读，读完后比较，找出异同才能理解题意，正确的解题。
　　如（1）玲玲养了30条蚕，兵兵又送给她10条。玲玲现在有多少条？（2）玲玲养了30条蚕，送给兵兵10条，玲玲现在有多少条？
　　这是苏教版一课的问题，为了研究不同的读题方法带来的不同效果，我在自己教的两个班中尝试了不同的读题方法。在一班我让学生自己读题，然后独立完成，第（1）题的错误率是13.6﹪，第（2）题的错误率达到84.3﹪。在二班的教学中，我先让学生读三遍题，找出这两题的异同点，然后独立完成。第（1）题的错误率6﹪，第（2）题的错误率只有10.2﹪。集体订正的时候我问：为什么第（1）题用加法做而第（2）题却用减法呢？学生的理由是：第（1）题是兵兵送给玲玲，玲玲现在有的蚕比原来多了，所以用加法做；而第（2）题是玲玲送给兵兵，玲玲现在有的蚕比原来少了，要用减法做。学生通过读题比较找出了本组题的异同点，顺利完成了这组题。
　　只要认真读题，再难的题目也会迎刃而解。读题是解决问题的必经之路，教师都能教给学生读题的方法，让学生认识到读题的重要性，好好通过解决问题的这条必经之路——读题。
　　（作者单位：江苏东海县石湖中心小学）