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《区域新课程网络教学平台开发与应用的研究》是北京市顺义区第一中学承担的2011年北京市“十二五”教育科学规划课题。一年多来，课题组借鉴、引进了当今最先进的网络开发技术，对开源软件Moodle系统进行了二次开发，搭建了区域新课程网络教学平台，并开展了运用网络教学平台促进英语学习的实践研究。
运用网络教学平台实施“先学后教，当堂训练”的研究
“先学后教，当堂训练”是课堂教学的全过程都让学生自主学习。不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也让学生自主学习，因为“后教”是让会的学生教不会的学生，教师只做评定。
1. 分享预习，搭建平台
分享预习环节的设计是把重点放在对课堂内容的先行探究和思考上。教师通过网络教学平台把事先预设的问题上传到平台，并力求运用 Flash 动画课件或chant视频的形式将预习任务情境化，通过学生们自主预习，在课上分享预习成果来为学生搭建展示自我的平台，并且帮助教师了解学生对知识的初步掌握情况。尤其是对问题的设置，为不同层次的学生创设了互相学习的空间。
2. 自主探究，张扬个性
少教才能多学。课堂上教师应该放开手脚，多给学生一点思考时间、活动空间和表现机会，创造一切条件发挥学生的主体地位，引导学生积极参与到学习中去。上课伊始，根据课前自学预习反馈情况，教师利用网络教学平台出示自学材料，即通过在平台展示一些图片及句型情境来帮助学生扫除听力或阅读障碍。通过浏览完成听力或阅读任务及平台反馈来达到自主学习的目的，并通过创造性活动为不同的学生提供个性化反馈的机会。由于教师为学生提供了丰富的学习资源，学生围绕这些资源主动看书，自觉动手、动口、动脑，自始至终都掌握学习的主动权。学生通过自主学习、自主探索，思维异常活跃，个性得以张扬，学习效率得到提高。
3. 自学检测，检查效果
教师通过网络教学平台编制不同类型的练习题，为学生的学习活动提供及时的反馈。学生完成测验及时上传答案，利用平台检验功能反馈对错，以便学生对存在的问题进行反思，学习小组间也可以相互评价。总之，运用网络教学平台在线测试的及时反馈和互动评价功能可以有效激励学生参与适合自己层次水平的学习，充分体现了因材施教的原则。
4. 知识点拨，指点迷津
学生在学习过程中出现的“错误”是一种鲜活的课程生成资源。在这个环节中，教师通过查看学生的网上论坛回复和练习题检测反馈，关注学生学习中的语言应用，捕捉他们的疑点，搜集整理学生的错误资源，引导学生归纳总结解决同类问题的规律和方法，做到举一反三，形成能力。知识点拨、指点迷津环节充分发扬了教学民主，学生大胆提出问题，陈述不同见解，有利于养成“学求甚解”的良好习惯，从而为培养学生的自学能力打下坚实的基础。
5. 课堂小结，形成系统
教师鼓励学生用英语做课堂小结，对学习重点、难点和收获发表看法，这也是语言输出的一个有效途径。在此环节中，教师可以启发学生进行头脑风暴，组织学生完成自己绘制的思维导图，并与同学的思维导图进行对比交流，从而引导学生运用思维导图的方式整理所学知识要点，构建知识网络。
6. 当堂训练， 提高能力
学习语言的最终目的是运用，而当堂训练是将所学知识进行整合，并进行综合运用提高综合语言运用能力的环节。在这个环节中，教师通过网络教学平台设计具有一定挑战意义的活动，为学生搭建语言支架，达到“Learning by doing ”的学习效果，从而提高综合语言运用能力。
7. 课后延伸，开阔视野
在英语教学中，教师在抓好课堂45分钟教学的同时，还可以通过课后延伸环节为学生提供拓展学习的空间。如可以让学生在课后制作手抄报，并通过作业提交的方式上传到网络教学平台，促进学生成果的分享和交流。
运用网络教学平台促进英语听力学习的研究
依托网络教学平台的英语听力学习分为“听前”、“听中”和“听后”活动。网络环境下的听力教学设计应以学生为本，利用网络环境帮助学生提高听力水平，培养交际能力。
1. 听前
听前活动是听力的准备阶段，教师的教学设计要通过一些活动，为听中阶段和听后阶段作词汇、语法、话题等方面的铺垫和准备，激活学生相关的背景知识。教师在课前备课时，首先应该考虑学生的已有水平和心理特点，活动设计要贴近学生学习、生活和语言水平，以激发学生积极参与的热情；听前活动要为听中活动扫除障碍，为学生圆满完成听力任务创造条件。
引导学生关注学习目标。学习目标是学生通过教学活动要达到的预期学习结果。它是保证听力课堂教学活动顺利进行、提高学习效率的必然要求，可以为评价听力课学习效果提供相关依据，也可以为学生提供明确的学习方向。因此，在网络环境下的英语听力教学设计中首先要给学生展示听力学习目标。
解决生词及难句问题。在听力教学中，由于生词和一些难句的影响，学生在完成听力任务时困难重重，有的学生甚至对听力训练产生了畏难心理。在传统听力教学中，教师想及时帮助学生排除生词困难，但苦于时间有限，只能忍痛放弃。在网络环境中，教师可以在“听前”活动中，给学生设计“单词小测”、“自学词语”和“词汇小搜索”等网络学习任务，使学生根据自身的水平和已有的基础在“听前”扫清词汇障碍。
2. 听中
学生自主选择听力材料。在传统的听力教学中，教师提供固定的听力材料，学生只能被动地使用，不管这些材料是否适合，学生也没有权利和条件在课堂上选择适合自己的听力材料。在网络环境下，教师可以筛选听力资料，同时上传多个、不同层次、不同类型的声音材料和文字材料供学生自主选择。
学生自主选择听中活动。在以往的听力教学中，最使教师感到困惑和为难的是在相同的单位时间内，教师要顾及全体学生的听力训练，有时未免顾此失彼，不能照顾各个层次的学生。在网络环境下，学生可以根据自身的基础和学习能力，根据需要选择适合自己的听力任务。
3. 听后
在网络平台环境下，教师先用网络教学平台测试中的“判断题”、“选择题”、“填空题”、“匹配题”功能将英语听力试题上传到平台上。学生在“听中”活动中完成测验将答案上传到平台上，教师能够及时监控，也能够及时了解到学生的答题状况，并给予评价。这样，教师对学生在本节听力课中掌握的情况能了如指掌，便于及时补救和改进。
在听后环节，教师可以根据本节课听力的主要内容，设置讨论题目，鼓励学生在完成听力任务后积极讨论，并将讨论形成的主要观点以讨论区的形式上传到网络教学平台上。此环节既可以在课上完成，也可以留作课下作业。学生通过参与“讨论区”的讨论，可以将自己的观点上传到网上供其他同学借鉴和讨论。这样，就给生生、师生的课上与课下互动提供了平台，这种在网络上的“留痕”给了学生互相交流和合作的机会。
运用网络教学平台促进英语学习的研究反思
在运用网络教学平台促进英语学习的实践中，要正确处理教师、学生、资源、教材三者之间的关系。教师的角色从单纯的教授知识转变为设计教材，为学生的学习组织、管理资源提供帮助；学生从单纯的接受知识转变为自我学习、自我发现，成为学习的主人，从而改变了传统课堂教学的固有模式。我们的课程设计不仅仅要让计算机成为教师呈现教学内容的工具，而且要成为学生自主学习、探究知识的工具。运用网络教学平台实施英语学习要达到帮助学生完成对新知识建构的目的，在设计时就要以建构主义为理论基础，遵循相应的教学原则和教学规律，充分利用网络的交互性等优势，有效地为教学服务。
（作者单位：北京顺义区第一中学 ）
运用网络教学平台实施“先学后教，当堂训练”的研究
“先学后教，当堂训练”是课堂教学的全过程都让学生自主学习。不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也让学生自主学习，因为“后教”是让会的学生教不会的学生，教师只做评定。
1. 分享预习，搭建平台
分享预习环节的设计是把重点放在对课堂内容的先行探究和思考上。教师通过网络教学平台把事先预设的问题上传到平台，并力求运用 Flash 动画课件或chant视频的形式将预习任务情境化，通过学生们自主预习，在课上分享预习成果来为学生搭建展示自我的平台，并且帮助教师了解学生对知识的初步掌握情况。尤其是对问题的设置，为不同层次的学生创设了互相学习的空间。
2. 自主探究，张扬个性
少教才能多学。课堂上教师应该放开手脚，多给学生一点思考时间、活动空间和表现机会，创造一切条件发挥学生的主体地位，引导学生积极参与到学习中去。上课伊始，根据课前自学预习反馈情况，教师利用网络教学平台出示自学材料，即通过在平台展示一些图片及句型情境来帮助学生扫除听力或阅读障碍。通过浏览完成听力或阅读任务及平台反馈来达到自主学习的目的，并通过创造性活动为不同的学生提供个性化反馈的机会。由于教师为学生提供了丰富的学习资源，学生围绕这些资源主动看书，自觉动手、动口、动脑，自始至终都掌握学习的主动权。学生通过自主学习、自主探索，思维异常活跃，个性得以张扬，学习效率得到提高。
3. 自学检测，检查效果
教师通过网络教学平台编制不同类型的练习题，为学生的学习活动提供及时的反馈。学生完成测验及时上传答案，利用平台检验功能反馈对错，以便学生对存在的问题进行反思，学习小组间也可以相互评价。总之，运用网络教学平台在线测试的及时反馈和互动评价功能可以有效激励学生参与适合自己层次水平的学习，充分体现了因材施教的原则。
4. 知识点拨，指点迷津
学生在学习过程中出现的“错误”是一种鲜活的课程生成资源。在这个环节中，教师通过查看学生的网上论坛回复和练习题检测反馈，关注学生学习中的语言应用，捕捉他们的疑点，搜集整理学生的错误资源，引导学生归纳总结解决同类问题的规律和方法，做到举一反三，形成能力。知识点拨、指点迷津环节充分发扬了教学民主，学生大胆提出问题，陈述不同见解，有利于养成“学求甚解”的良好习惯，从而为培养学生的自学能力打下坚实的基础。
5. 课堂小结，形成系统
教师鼓励学生用英语做课堂小结，对学习重点、难点和收获发表看法，这也是语言输出的一个有效途径。在此环节中，教师可以启发学生进行头脑风暴，组织学生完成自己绘制的思维导图，并与同学的思维导图进行对比交流，从而引导学生运用思维导图的方式整理所学知识要点，构建知识网络。
6. 当堂训练， 提高能力
学习语言的最终目的是运用，而当堂训练是将所学知识进行整合，并进行综合运用提高综合语言运用能力的环节。在这个环节中，教师通过网络教学平台设计具有一定挑战意义的活动，为学生搭建语言支架，达到“Learning by doing ”的学习效果，从而提高综合语言运用能力。
7. 课后延伸，开阔视野
在英语教学中，教师在抓好课堂45分钟教学的同时，还可以通过课后延伸环节为学生提供拓展学习的空间。如可以让学生在课后制作手抄报，并通过作业提交的方式上传到网络教学平台，促进学生成果的分享和交流。
运用网络教学平台促进英语听力学习的研究
依托网络教学平台的英语听力学习分为“听前”、“听中”和“听后”活动。网络环境下的听力教学设计应以学生为本，利用网络环境帮助学生提高听力水平，培养交际能力。
1. 听前
听前活动是听力的准备阶段，教师的教学设计要通过一些活动，为听中阶段和听后阶段作词汇、语法、话题等方面的铺垫和准备，激活学生相关的背景知识。教师在课前备课时，首先应该考虑学生的已有水平和心理特点，活动设计要贴近学生学习、生活和语言水平，以激发学生积极参与的热情；听前活动要为听中活动扫除障碍，为学生圆满完成听力任务创造条件。
引导学生关注学习目标。学习目标是学生通过教学活动要达到的预期学习结果。它是保证听力课堂教学活动顺利进行、提高学习效率的必然要求，可以为评价听力课学习效果提供相关依据，也可以为学生提供明确的学习方向。因此，在网络环境下的英语听力教学设计中首先要给学生展示听力学习目标。
解决生词及难句问题。在听力教学中，由于生词和一些难句的影响，学生在完成听力任务时困难重重，有的学生甚至对听力训练产生了畏难心理。在传统听力教学中，教师想及时帮助学生排除生词困难，但苦于时间有限，只能忍痛放弃。在网络环境中，教师可以在“听前”活动中，给学生设计“单词小测”、“自学词语”和“词汇小搜索”等网络学习任务，使学生根据自身的水平和已有的基础在“听前”扫清词汇障碍。
2. 听中
学生自主选择听力材料。在传统的听力教学中，教师提供固定的听力材料，学生只能被动地使用，不管这些材料是否适合，学生也没有权利和条件在课堂上选择适合自己的听力材料。在网络环境下，教师可以筛选听力资料，同时上传多个、不同层次、不同类型的声音材料和文字材料供学生自主选择。
学生自主选择听中活动。在以往的听力教学中，最使教师感到困惑和为难的是在相同的单位时间内，教师要顾及全体学生的听力训练，有时未免顾此失彼，不能照顾各个层次的学生。在网络环境下，学生可以根据自身的基础和学习能力，根据需要选择适合自己的听力任务。
3. 听后
在网络平台环境下，教师先用网络教学平台测试中的“判断题”、“选择题”、“填空题”、“匹配题”功能将英语听力试题上传到平台上。学生在“听中”活动中完成测验将答案上传到平台上，教师能够及时监控，也能够及时了解到学生的答题状况，并给予评价。这样，教师对学生在本节听力课中掌握的情况能了如指掌，便于及时补救和改进。
在听后环节，教师可以根据本节课听力的主要内容，设置讨论题目，鼓励学生在完成听力任务后积极讨论，并将讨论形成的主要观点以讨论区的形式上传到网络教学平台上。此环节既可以在课上完成，也可以留作课下作业。学生通过参与“讨论区”的讨论，可以将自己的观点上传到网上供其他同学借鉴和讨论。这样，就给生生、师生的课上与课下互动提供了平台，这种在网络上的“留痕”给了学生互相交流和合作的机会。
运用网络教学平台促进英语学习的研究反思
在运用网络教学平台促进英语学习的实践中，要正确处理教师、学生、资源、教材三者之间的关系。教师的角色从单纯的教授知识转变为设计教材，为学生的学习组织、管理资源提供帮助；学生从单纯的接受知识转变为自我学习、自我发现，成为学习的主人，从而改变了传统课堂教学的固有模式。我们的课程设计不仅仅要让计算机成为教师呈现教学内容的工具，而且要成为学生自主学习、探究知识的工具。运用网络教学平台实施英语学习要达到帮助学生完成对新知识建构的目的，在设计时就要以建构主义为理论基础，遵循相应的教学原则和教学规律，充分利用网络的交互性等优势，有效地为教学服务。
（作者单位：北京顺义区第一中学 ）