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【摘要】MOOC模式带来了我国高等教育的改革风暴，机遇与挑战并存。客观批判地运用此理念，教师在基础英语教学过程中从传授知识转变为传授学习方法、培养学生客观的思辨的语言意识和文化意识；学生从在学习过程中从被动的接受学习转变为主动的参与知识的建构，从而优化二语习得环境、转变教学观念、提升教学质量。
【关键词】MOOC理念 ； 基础英语教学 ； 角色转换
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0027-02
一、引言
2012年MOOC教育理念的兴起引起了教育界的一场革命。新的教学理念对传统的教学模式提出挑战，引发了新一轮的教学改革。对于外语老师而言，MOOC模式既是教学改革的尝试之笔，又是教学组织的挑战所在，压力不言而喻。有着数年基础英语教学经验的笔者认为，外语教师在教学中如果能够思辨地、批判地运用MOOC理念来组织教学，在这场教育改革的浪潮中外语教师便不会立于危险之地，更不会被边缘化，课堂教学质量势必会提高。
二、MOOC理念
“MOOC”是大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）的英文简称，又称“慕课”，指提供自由选择、开放注册并具有开放式结构的在线开放课程，它将社交网络与可获取的网络资源进行整合，由所在研究领域的领军人物来开设并推进。更为重要的是，“慕课”建立的基础是学习者的大量参与，这些学习者可根据他们的学习目标、背景知识和技能以及兴趣爱好自由选择课程并安排自己的学习进度[1]。
从发展态势来看，对比传统的教学模式和以往的在线学习平台，“慕课”具有三个显著特点：一是大规模、开放性的教学边界，慕课教学中一门课程的注册学生少则几千人，多则十几万人；二是低成本、易获取的教学方式，只要想学习，任何人都可以通过邮箱注册在线学习；三是重需求、个性化的教学内容，每个在线注册的学生可以根据自己的兴趣选择合适的课程学习[2]。
鉴于英语的交际性特点，学生需要进行大量的操练来掌握各种语言现象，提高语言运用能力。因此，xMOOC模式更宜于结合课堂教学。以Udacity、Coursera、edX、Open2Study、学堂在线等为代表课程或平台；xMOOC模式以行为主义学习理论为指导理论，在内容基础上，侧重于知识传播与复制，强调视频、作业和测试；促使学生掌握学习内容；基于软件，学习者实现自我评估和互评[3]。
三、MOOC理念应用
截至2014年4月26日，中国共开设了119门慕课，其中，中国大陆有8所大学开设了51门，台湾省有19所大学开设了56门，香港有3所大学开设了12门，澳门暂未发现有开设慕课的大学。以清华大学、北京大学、台湾大学、台湾清华大学、香港中文大学、香港科技大学开设慕课为例，开设课程涉猎广泛，MOOC理念得到了广泛的应用（如下表）[4]。
基于以上数据，我国目前开设慕课课程几乎未涉猎英语课程，主要因为语言学习更加注重语言输出，教师的指导性功能和课堂互动不可忽略，而MOOC学习模式无法达到教学中师生互动的要求。对于英语教师而言，批判地吸收接纳MOOC理念，结合现代教学理念和教学模式，利用现代教学手段，有助于提高授课质量。
1.基础英语教学特点
作为英语专业学生二语习得的一门必修课，基础英语从听、说、读、写等来提高学生运用语言的能力，极具基础性和综合性的特点。课程本身的特点要求教师具有极高的综合素养：语言素养、文化素养、文学素养、教学素养等。
受建构主义（Constructivism）影响，教学过程中教师一方面起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，注重英语学习的主动性、社会性和情境性，强调师生互动策略的重要性。但另一方面由于非母语教学，基础英语教学很大程度上被视为一个给予（giving）和接受（taking）的过程。教师依然起着示范者和信息提供者的作用，而学生则是知识接收者，课堂上被动的发挥其主观能动性。这种模式或多或少有悖于二语习得中语言输出重要性这一特点，结果必然影响学生对语言的理解、吸收和运用。
2.应用MOOC理念
就基础英语教学而言，教师利用整合了的优质教育资源，不断丰富自己的课堂内容，结合课堂授课和学生的在线学习，有重点、有难点、有针对性地做到量体裁衣、因材施教。而英语专业的学生也可以参与学习edX关于计算机绘图、电路和电子学的基础課程，提高网络学习能力、优化课堂学习质量。无论老师还是学生都无需坚守单一的路径。
传统的基础英语教学依赖教材，资源有限，一个老师对应多个学生，呈现线性表达的特点。而MOOC理念下的教学有着无限的资源，是一种超文本的网络课程学习，是一种个体化学习加上多人对应多人的学习过程[5]。借助MOOC平台，教师能够多角度、多维度的理解授课内容，借鉴他人好的作法，走出闭门造车的困境。
但是，基础英语课程的授课老师必须批判地利用MOOC平台的教育资源，不能过度崇拜MOOC，而要客观审视MOOC带来的创新意义、正视MOOC在监督和评价机制等方面存在的缺陷，要以MOOC 为契机，以敏锐的文化视角培养学生宽容的、思辨的、客观的语言意识和文化意识、培养学生开放的学习理念。
3.MOOC理念下的角色转换
在MOOC理念下，教师成为教学活动的设计者、组织者、学生语言输出的监控者。以网络资源为平台、以教材为依托，教师角色需要有所改变：从“主角”转变为“导演”、从传授知识转变为传授学习方法。学生的角色亦需改变：即从被动的接受学习转变为主动的参与知识的建构。
对于教师而言，在传统的基础英语教学过程中，教师以传授知识的角色带领学生学习词的纵向、横向的关系；解释文章难句、讲解写作方法、赏析美文等。但在MOOC理念下，学生已然在课前通过网络平台进行了自主学习，掌握了一定的学习内容。因此，教师需要引导学生在已知的基础上提出问题、分析问题、解决问题；引导学生寻找适合自己的学习方法、 促进学生学会学习。同时，因为MOOC平台缺乏监督，教师需要在课堂上指导学生，促使学生积极、主动地参与各种有真实目的的语言实践活动，培养其独立自主的学习能力。
对于学生而言， 他们可以利用现代网络技术在课前、课后自学，利用MOOC平台接触到母语为英语的人士或者研究英语语言的专业人士。教师在课堂上则以要点讲授和答疑解难为重点。这样的教学模式提高了学生的学习兴趣，从根本上保证了实际教学中“以教师为主导”和“以学生为主体”的现代教学理念。
四、结语
MOOC理念的新风暴向外语老师提出了新问题、带来了新挑战，同时也为更好的语言实践提供了新的学习平台。对于基础英语教学来说，教师要有宏观的视野、开放的眼光；要以积极的、批判的态度利用MOOC平台，优化学生外语习得环境；有效地备课、有效地组织教学，从传授信息转变为传授学习方式的知者（knower），从而提升教学质量、优化教学效果。
参考文献
[1]McAuley A，Stewart B，Siemens.G，et a1.The MOOC Model for Digital Practice.[2014—04 25].http：//www.elearnspace.org/Articles/MOOC—Final.Pdf
[2]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012，6：31-36
[3]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013，3：13—19
[4]潘燕桃，廖昀赘.大学生信息素养教育的“慕课”化趋势[J].大学图书馆学报，2014，4：21-27.
[5]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化：谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，2004，5：345-350
作者简介：张宝玲（1978-），女，籍贯：陕西大荔；职称：讲师；学历：硕士研究生；研究方向：英语国家研究。
【关键词】MOOC理念 ； 基础英语教学 ； 角色转换
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0027-02
一、引言
2012年MOOC教育理念的兴起引起了教育界的一场革命。新的教学理念对传统的教学模式提出挑战，引发了新一轮的教学改革。对于外语老师而言，MOOC模式既是教学改革的尝试之笔，又是教学组织的挑战所在，压力不言而喻。有着数年基础英语教学经验的笔者认为，外语教师在教学中如果能够思辨地、批判地运用MOOC理念来组织教学，在这场教育改革的浪潮中外语教师便不会立于危险之地，更不会被边缘化，课堂教学质量势必会提高。
二、MOOC理念
“MOOC”是大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）的英文简称，又称“慕课”，指提供自由选择、开放注册并具有开放式结构的在线开放课程，它将社交网络与可获取的网络资源进行整合，由所在研究领域的领军人物来开设并推进。更为重要的是，“慕课”建立的基础是学习者的大量参与，这些学习者可根据他们的学习目标、背景知识和技能以及兴趣爱好自由选择课程并安排自己的学习进度[1]。
从发展态势来看，对比传统的教学模式和以往的在线学习平台，“慕课”具有三个显著特点：一是大规模、开放性的教学边界，慕课教学中一门课程的注册学生少则几千人，多则十几万人；二是低成本、易获取的教学方式，只要想学习，任何人都可以通过邮箱注册在线学习；三是重需求、个性化的教学内容，每个在线注册的学生可以根据自己的兴趣选择合适的课程学习[2]。
鉴于英语的交际性特点，学生需要进行大量的操练来掌握各种语言现象，提高语言运用能力。因此，xMOOC模式更宜于结合课堂教学。以Udacity、Coursera、edX、Open2Study、学堂在线等为代表课程或平台；xMOOC模式以行为主义学习理论为指导理论，在内容基础上，侧重于知识传播与复制，强调视频、作业和测试；促使学生掌握学习内容；基于软件，学习者实现自我评估和互评[3]。
三、MOOC理念应用
截至2014年4月26日，中国共开设了119门慕课，其中，中国大陆有8所大学开设了51门，台湾省有19所大学开设了56门，香港有3所大学开设了12门，澳门暂未发现有开设慕课的大学。以清华大学、北京大学、台湾大学、台湾清华大学、香港中文大学、香港科技大学开设慕课为例，开设课程涉猎广泛，MOOC理念得到了广泛的应用（如下表）[4]。
基于以上数据，我国目前开设慕课课程几乎未涉猎英语课程，主要因为语言学习更加注重语言输出，教师的指导性功能和课堂互动不可忽略，而MOOC学习模式无法达到教学中师生互动的要求。对于英语教师而言，批判地吸收接纳MOOC理念，结合现代教学理念和教学模式，利用现代教学手段，有助于提高授课质量。
1.基础英语教学特点
作为英语专业学生二语习得的一门必修课，基础英语从听、说、读、写等来提高学生运用语言的能力，极具基础性和综合性的特点。课程本身的特点要求教师具有极高的综合素养：语言素养、文化素养、文学素养、教学素养等。
受建构主义（Constructivism）影响，教学过程中教师一方面起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，注重英语学习的主动性、社会性和情境性，强调师生互动策略的重要性。但另一方面由于非母语教学，基础英语教学很大程度上被视为一个给予（giving）和接受（taking）的过程。教师依然起着示范者和信息提供者的作用，而学生则是知识接收者，课堂上被动的发挥其主观能动性。这种模式或多或少有悖于二语习得中语言输出重要性这一特点，结果必然影响学生对语言的理解、吸收和运用。
2.应用MOOC理念
就基础英语教学而言，教师利用整合了的优质教育资源，不断丰富自己的课堂内容，结合课堂授课和学生的在线学习，有重点、有难点、有针对性地做到量体裁衣、因材施教。而英语专业的学生也可以参与学习edX关于计算机绘图、电路和电子学的基础課程，提高网络学习能力、优化课堂学习质量。无论老师还是学生都无需坚守单一的路径。
传统的基础英语教学依赖教材，资源有限，一个老师对应多个学生，呈现线性表达的特点。而MOOC理念下的教学有着无限的资源，是一种超文本的网络课程学习，是一种个体化学习加上多人对应多人的学习过程[5]。借助MOOC平台，教师能够多角度、多维度的理解授课内容，借鉴他人好的作法，走出闭门造车的困境。
但是，基础英语课程的授课老师必须批判地利用MOOC平台的教育资源，不能过度崇拜MOOC，而要客观审视MOOC带来的创新意义、正视MOOC在监督和评价机制等方面存在的缺陷，要以MOOC 为契机，以敏锐的文化视角培养学生宽容的、思辨的、客观的语言意识和文化意识、培养学生开放的学习理念。
3.MOOC理念下的角色转换
在MOOC理念下，教师成为教学活动的设计者、组织者、学生语言输出的监控者。以网络资源为平台、以教材为依托，教师角色需要有所改变：从“主角”转变为“导演”、从传授知识转变为传授学习方法。学生的角色亦需改变：即从被动的接受学习转变为主动的参与知识的建构。
对于教师而言，在传统的基础英语教学过程中，教师以传授知识的角色带领学生学习词的纵向、横向的关系；解释文章难句、讲解写作方法、赏析美文等。但在MOOC理念下，学生已然在课前通过网络平台进行了自主学习，掌握了一定的学习内容。因此，教师需要引导学生在已知的基础上提出问题、分析问题、解决问题；引导学生寻找适合自己的学习方法、 促进学生学会学习。同时，因为MOOC平台缺乏监督，教师需要在课堂上指导学生，促使学生积极、主动地参与各种有真实目的的语言实践活动，培养其独立自主的学习能力。
对于学生而言， 他们可以利用现代网络技术在课前、课后自学，利用MOOC平台接触到母语为英语的人士或者研究英语语言的专业人士。教师在课堂上则以要点讲授和答疑解难为重点。这样的教学模式提高了学生的学习兴趣，从根本上保证了实际教学中“以教师为主导”和“以学生为主体”的现代教学理念。
四、结语
MOOC理念的新风暴向外语老师提出了新问题、带来了新挑战，同时也为更好的语言实践提供了新的学习平台。对于基础英语教学来说，教师要有宏观的视野、开放的眼光；要以积极的、批判的态度利用MOOC平台，优化学生外语习得环境；有效地备课、有效地组织教学，从传授信息转变为传授学习方式的知者（knower），从而提升教学质量、优化教学效果。
参考文献
[1]McAuley A，Stewart B，Siemens.G，et a1.The MOOC Model for Digital Practice.[2014—04 25].http：//www.elearnspace.org/Articles/MOOC—Final.Pdf
[2]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012，6：31-36
[3]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013，3：13—19
[4]潘燕桃，廖昀赘.大学生信息素养教育的“慕课”化趋势[J].大学图书馆学报，2014，4：21-27.
[5]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化：谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，2004，5：345-350
作者简介：张宝玲（1978-），女，籍贯：陕西大荔；职称：讲师；学历：硕士研究生；研究方向：英语国家研究。