课堂教学中，老师都喜欢“一石激起千层浪”的课堂氛围，学生踊跃的反应会让我们产生更多的自信和成就感。但无可否认的是我们也常常陷入这样的无奈：教学准备充分，精心设计教学环节，课堂教学也在按照预想的思路在进行，教师激情饱满，教学状态甚佳，奈何学生却是反应平淡，不说是石沉大海确也称得上“一石泛不起圈圈涟漪”。 这种老师和学生透过文本无法交集的尴尬相信在座的老师中有人和我一样经历过。尴尬之余，我们的思索中大多停留于对学生的埋怨：预习不充分，听讲不专心，学习不主动诸如此类等等，这样的思考有意无意中为我们的尴尬开解，使我们心安理得的将失败的原因归咎于学生，也使我们在这种心安理得中逐渐失去继续探究的兴趣，失去提升自身教学教研能力的机会，甚至在这种心安理得中逐渐丧失教学钻研的热情和信心。那么，如何尽可能的避免这种尴尬？如何在教学中让我们的学生和老师不再各自游离于自己与文本的交集？如何让教师学生与文本在课堂上做到真正的融合？这，是值得我们所有教师思考的。
　　观看了著名特级教师于永正老师关于《杨氏之子》的一节录像课后我只觉得怎一个佩服了得？接着，我又读到了一篇文本析读《简简单单教杨氏之子》，它的作者也正是于永正老师。同样的内容，这一看一读使我从中有几点发现。
　　一、文本解读，是上好阅读课的基本保障
　　文本解读是语文教师的基本功，是教师自身语文素养与教学功力的展现，更是处理好教师、文本、学生三者之间关系的一座桥梁。阅读教学是在教师的引领下让学生重走教师的阅读之路，正如于老师所说阅读教学中教师要钻进去、走出来，这样你才能带领学生钻进去、走出来，试问一个不熟悉路的向导又怎能带好路呢？不可否认这方面我们存在着问题。
　　第一，文本解读犹如“蜻蜓点水”流于形式，肤浅的停留于表面，缺乏对文本纵深或横向的细致研读，教学中自然达不到良好的教学效果。
　　第二，“钻牛角尖”或偏离文本的主旨甚至是价值取向，或干脆将文本解读的支离破碎，失去原有的风采。
　　究其原因有教师工作态度和责任心的因素，更与教师在文本解读过程中缺乏对度的把握有关。于老师对于《杨氏之子》的解读细致而周详，解读内容涉及关键字、关键句子的理解，教学重点的突出、教学难点的突破，还有问题的设计及解决。这种对文本的充分研读、适度把握是于老师能够简简单单教好《杨氏之子》的外因。于老师常说，老师要在研读文本上下工夫；读出味儿来，才能教出味儿来。于老师的课之所以有味道，就是因为他“钻出味儿”来了。在这个钻的过程中教师与学生还有文本和谐的融在一起，由此，充分而适度的文本解读是我们进行成功阅读教学的前提和保障。
　　二、教学目标的清晰化与最简化
　　第一，新课改背景下的语文教学追求课堂的有效及高效，而这离不开教学目标的清晰化。上海教委郭景扬教授在关于“有效课堂教学”讲座中说“老师上一堂课，一定要很清楚明白你要带学生到哪里去？然后考虑怎么去，最后结果是否到达目的地？试问你连目标都不清楚又如何走好过程呢？没有过程何来结果？可见制定清晰地教学目标对于教学成功至关重要，
　　第二，细心观察就会发现特级教师的阅读教学之所以能够取得特效与他们将教学目标化简了是有关系的。一个课时或一个片段突出一个中心，解决一个主要问题，牵一发而知全局，要注意的是教学目标的最简化绝不等于教学过程的简单与简陋，而是把某一个教学目标做细做实，使其教学内涵更加丰富多彩。同时也容易让学生获得成功的喜悦。
　　三、以学生为本的的教育理念是教学成功的内因
　　这一点其实我是从课堂教学感受到的。我深切地感受到：于永正教育思想的核心是“以学生为本”；于老师的课堂中，教师的主导作用与学生的主体地位得到充分的展示。教学中，学习兴趣的激发，朗读的要求，内容的把握，关键字句的理解，读书方法的指导，教学节奏的快慢，包括真诚中肯的评价等等无一不在体现出这种理念。
　　美国教育家苏娜丹戴克有这样一段话：告诉我，我会忘记；做给我看，我會记住；让我参加，我就会完全理解。一节课，孩子的主体地位得到尊重，主体意识被激发，他又怎会完全游离于课堂之外？尊重学生的主体地位正是以学生为本的教育理念的体现。
　　于老师简简单单教《杨氏之子》，折射出的是他简单的教学思想，他用智慧编织一张教学的网，带给我们的是不尽的思考；文章的最后他引用清.颜元所说：“讲之功有限，习之功无已”，说这话他是牢牢记住了的。我读了，很喜欢，只觉言已尽而意无穷。虽不适合却拿来做了标题。希望，我，你们都能记住。