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摘要：“微课”教学法是一种新兴的教学模式，文章在简单阐述“微课”教学法的内涵及特点基础上，结合计算机基础教学活动分析“微课”教学法的应用方式，并提出选题设计、教学设计以及教学反馈等相关教学应用策略。
关键词：“微课”教学法；计算机基础教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）32-0175-02
美国高级教学设计师戴维·彭罗斯 （David Penrose） 在 2008 年秋季首创了 “微课（Micro-Les-son）”的概念，并成功运用到翻转课堂教学模式中，为课堂教学活动融入了更多的新鲜元素，促进了教学模式的创新。“微课”教学法在初中计算机基础教学中的应用，能够为学生带来全新的课堂学习体验，不断提升计算机基础教学的质量，构建互动型的课堂教学模式。文章将结合计算机基础教学的实际情况，分析“微课”教学法的实际应用策略，希望能够对学生计算机基础知识的学习产生一定的积极影响。
1 “微课”的内涵及特点
“微课”主要是结合教学实践的要求，将视频作为载体，教师在教学过程中，主要围绕着某些知识点而开展教学活动，“微课”的核心组成部分为教学视频，其中包含着相关的教学素材、教学设计以及教师点评等资源，通过适当比例凸显主体，形成一个较为完整的教学视频。“微课”主要具有短小精悍、使用方便；主题突出、内容具体；半结构化，易于补充等方面特点。
1） 短小精悍、使用方便
“微课”中视频大约在5分钟到10分钟左右，相较于传统的授课模式，“微课”教学模式更加简单，使用方式较为便利。“微课”符合学生的认知特点，短暂的视频内容有助于全面抓住学生的注意力，学生可以在任何地点、任何时间进行学习，使学生知识的学习更加便利[1]。
2） 主题突出、内容具体
“微课”主要针对某一个知识点进行教学指导，展现课堂教学中的某一个内容，教学指向更加明确，教学目标更为直接。教学内容更加细致、具体，有助于学生知识点的深入学习与掌握[2]。
3） 半结构化，易于补充
“微课”与传统教学方式的区别在于“教学资源包”，“微课”是基于某一个教学知识点而开展的指导活动，教师可以借助“微课”指导学生进行知识点的学习，并根据学生的学习情况进行适当补充，进而真正达到提升教学质量的效果。
2 “微课”教学法在计算机基础教学中的应用方式
“微课”教学法在计算机基础教学中的应用，可以通过选题设计、教学设计以及教学反馈等方式，翻转传统的课堂教学模式，提升课堂教学的质量。
2.1 选题设计
当前大多数学生为“95”后学生，每一位学生拥有自己的QQ号码或者微博账号，学生网络接触面较广。在“微课”教学活动中，教师可以基于学生的实际性格特点，指导学生采用微课进行随时、随地的学习，构建一种新型的学习模式，使课堂教学模式更加符合学生的认知习惯。比如教师可以结合智能手机进行微视频制作，突出“微”的特点，微视频中每段内容在10分钟左右，重点对专业知识点进行渗透，学生可以通过日积月累的学习，循序渐进地掌握計算机基础教学知识及具体操作方式，同时学生在课上或课下遇到疑惑的时候，也可以随时随地再次观看微课视频，遇到不清楚的可以与任课教师进行在线交流，解决疑问，较好地弥补了传统课堂教学的不足，使之得到延伸和扩展。
“微课”教学法在计算机基础教学中的应用，选题设计十分重要，教师需要结合学生的实际学习能力、认知特点进行分析，灵活设计视频内容。“微课”视频设计的过程中，可以遵循着主体性原则、趣味性原则，注重学生在课堂教学中的主体地位，将更多富含趣味性特点的内容融入于其中，快速调动学生计算机基础知识学习的兴趣，真正达到提升课堂教学质量的效果[3]。
例如在指导学生学习office相关知识的过程中，会遇到较多的难点，学生对office知识程度不足，仅仅掌握一些简单的office办公方式，但是对其中更为丰富的office功能了解程度较差。比如很多学生对艺术字的插入、剪贴画的运用较为熟悉，但是却对页眉、页脚的设置方法不够清楚。所以在“微课”视频设计中，教师可以重点选择这些内容。
恰当选择微视频制作主题是课程开展的第一步，也是十分重要的一个环节。计算机基础教学活动中，并不是所有的内容都适合制作成为视频，教师需要选择一些课堂教学中的重点、难点及热点内容，而不是选择学生耳熟能详的内容。例如，选择“Word 邮件合并”作为微课主题，而不选择“Word 字体设置”作为主题。如教师可以制作10分钟左右的微视频，讲解页眉、页脚制作的方式，具体的操作流程等，进行专题课程内容指导，并且在微视频制作的过程中，融入一些卡通形象。片头、片尾中需要包含必要信息（如微课名称、所支持的课程名称、主讲教师、微课制作者信息等），但不宜过长，有一定的艺术性，画面色调与教学视频要统一。比如可以由卡通形象“阿狸”来拉开微视频的序幕等等，激发学生的学习兴趣，更好的帮助学生学习office操作技术。
同时，微视频的制作方式可以适当增加，比如可以采用DV、手机以及数码相机等进行简单的摄像制作，也可以采用Screen2swf、Cam tasia Studio以及屏幕录像专家等录屏软件进行视频制作。微视频可以制作成为讲解式的视频教学方式、情景剧式的微课教学方式等等。
2.2 教学设计
传统的计算机基础知识教学中，多是教师指导，学生记笔记，学生成为了“低头族”，没有真正感受到计算机基础学习的乐趣。新课程背景下，教师可以借助“微课”创新课堂教学模式，更为注重学生在课堂学习中的主体地位，使学生成为学习的主体，调动每一位学生计算机基础学习的积极性和主动性，挖掘学生更多的潜在能力。
“微课”教学法在计算机基础教学中的应用，需要结合学生的实际性格特点进行教学设计，使学生能够积极进入到课堂学习活动中，感受计算机学习的乐趣及计算机知识学习的意义。例如在指导学生学习“制作文档”这一项内容中，教师可以借助“微课”教学法，首先指导学生通过微视频学习其中的知识点。教师可以结合学生的认知能力及学习情况，通过慢放、重放等方式，增强学生对计算机基础知识的掌握质量。比如在制作文档的方式方面，教师可以放慢视频播放速度，增强学生对细节的理解能力和掌握能力。在此基础上，教师可以结合微视频中的内容加以适当的补充，学生可以根据自己微视频学习的情况，提出各式各样的问题，比如“怎样处理文档文本呢？”、“怎样制作一个漂亮、简洁的文档呢？”等问题。教师可以引导学生一同思考问题、分析问题，针对于学生存在困难的部分，教师可以再一次播放微视频内容，结合视频内容进行进一步指导，对计算机基础知识中的重点、难点进行深入解释，将“微课”教学模式与传统的指导式教学模式相结合，使学生更快地进入到学习状态中，很清晰的掌握文档制作的方式，并能够结合所学习的知识熟练开展实践操作活动，营造互动型、生成性的计算机基础课堂教学氛围[6]。 另外，教师也可以通过组织学生合作探究的方式学习，教师可以将2-4名学生划分为一个小组，为学生布置“制作文档”课程内容的合作学习。学生需要共同观看微视频内容，并在共同学习完成之后。教师可以为学生布置任务，学生以小组为单位进行实践操作。合作学习的方式能够展现学生的主观能动性，使學生感受到学习的乐趣，同时也能够使学生在合作学习的过程中形成一定的合作思维，促进学生多元智能的发展。
2.3 教学反馈
有效的教学反馈有助于不断提升课堂教学的质量，为学生计算机基础知识的深入学习奠定良好的基础。在计算机基础课堂教学活动中，教师需要加强与学生之间的沟通和交流，进一步了解学生对微视频的看法，并结合学生的看法进行教学创新。
比如在课堂教学结束之前，教师可以抽出5分钟的时间邀请学生谈一谈对本堂课程中微视频的看法，引导学生一同总结课堂学习内容。教师可以结合学生的知识总结情况，分析微视频教学中的优点与不足。教师可以加强与学生之间的课堂教学交流，帮助学生进一步巩固课堂教学内容，及时了解学生的计算机基础知识掌握情况，并根据学生的学习情况适当调整与改善教学方法。
同时，教师可以适当开展一些教学考核活动，检验学生的计算机知识学习情况。比如在“微课”中有很多练习和检测内容，教师可以引导学生进行习题练习，并采用微信、微博等多种方式，将学生存在问题的习题发送给教师，教师可以给予适当思维引导，实现网络上的教学互动。知识经济时代下，这些新颖的学习方式能够使学生能够明确自身计算机基础知识学习的不足之处，从而在微视频学习中，更加富含侧重点，也使教师微视频的制作更加符合学生认知特点，真正满足学生的计算机基础知识学习需求，发挥“微课”教学法的实际应用价值。
3 结束语
“微课”教学法在计算机基础教学中的应用，是计算机基础教学模式创新的重要表现，有助于激发学生的计算机基础知识学习兴趣，提升学生的计算机基础知识掌握能力。在计算机基础教学活动中，教师可以通过选题设计、教学设计以及教学反馈等方式，将“微课”教学法灵活运用于其中，为学生营造一个良好的学习平台，促进学生多元智能的发展。
参考文献：
[1] 金燕. 基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J]. 职教论坛， 2014， 23（22）.
[2] 吴杰， 张立荣. 微课教学效果研究——以高职《计算机信息技术基础》课程为例[J]. 工业技术与职业教育， 2015， 2（12）.
[3] 顾鹏尧. “微课”在高职教学中的应用策略研究——以“计算机网络基础”课程为例[J]. 计算机时代， 2015， 9（13）.
[4] 孜克尔·阿布都热合曼. “微课”中实施翻转课堂教学模式的必要性研究——以《计算机与信息技术基础》为例[J]. 无线互联科技， 2015， 10（23）.
[5] 顾鹏尧. “微课”在高职教学中的应用策略研究——以“计算机网络基础”课程为例[J]. 绍兴文理学院学报：教育版， 2015， 2（15）.
[6] 胡宏铎，陈兰丽.微课在高职院校教学中的应用研究——以湖北工程职业学院《单片机技术应用》课程为例[J]. 中小企业管理与科技， 2014（11）.
关键词：“微课”教学法；计算机基础教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）32-0175-02
美国高级教学设计师戴维·彭罗斯 （David Penrose） 在 2008 年秋季首创了 “微课（Micro-Les-son）”的概念，并成功运用到翻转课堂教学模式中，为课堂教学活动融入了更多的新鲜元素，促进了教学模式的创新。“微课”教学法在初中计算机基础教学中的应用，能够为学生带来全新的课堂学习体验，不断提升计算机基础教学的质量，构建互动型的课堂教学模式。文章将结合计算机基础教学的实际情况，分析“微课”教学法的实际应用策略，希望能够对学生计算机基础知识的学习产生一定的积极影响。
1 “微课”的内涵及特点
“微课”主要是结合教学实践的要求，将视频作为载体，教师在教学过程中，主要围绕着某些知识点而开展教学活动，“微课”的核心组成部分为教学视频，其中包含着相关的教学素材、教学设计以及教师点评等资源，通过适当比例凸显主体，形成一个较为完整的教学视频。“微课”主要具有短小精悍、使用方便；主题突出、内容具体；半结构化，易于补充等方面特点。
1） 短小精悍、使用方便
“微课”中视频大约在5分钟到10分钟左右，相较于传统的授课模式，“微课”教学模式更加简单，使用方式较为便利。“微课”符合学生的认知特点，短暂的视频内容有助于全面抓住学生的注意力，学生可以在任何地点、任何时间进行学习，使学生知识的学习更加便利[1]。
2） 主题突出、内容具体
“微课”主要针对某一个知识点进行教学指导，展现课堂教学中的某一个内容，教学指向更加明确，教学目标更为直接。教学内容更加细致、具体，有助于学生知识点的深入学习与掌握[2]。
3） 半结构化，易于补充
“微课”与传统教学方式的区别在于“教学资源包”，“微课”是基于某一个教学知识点而开展的指导活动，教师可以借助“微课”指导学生进行知识点的学习，并根据学生的学习情况进行适当补充，进而真正达到提升教学质量的效果。
2 “微课”教学法在计算机基础教学中的应用方式
“微课”教学法在计算机基础教学中的应用，可以通过选题设计、教学设计以及教学反馈等方式，翻转传统的课堂教学模式，提升课堂教学的质量。
2.1 选题设计
当前大多数学生为“95”后学生，每一位学生拥有自己的QQ号码或者微博账号，学生网络接触面较广。在“微课”教学活动中，教师可以基于学生的实际性格特点，指导学生采用微课进行随时、随地的学习，构建一种新型的学习模式，使课堂教学模式更加符合学生的认知习惯。比如教师可以结合智能手机进行微视频制作，突出“微”的特点，微视频中每段内容在10分钟左右，重点对专业知识点进行渗透，学生可以通过日积月累的学习，循序渐进地掌握計算机基础教学知识及具体操作方式，同时学生在课上或课下遇到疑惑的时候，也可以随时随地再次观看微课视频，遇到不清楚的可以与任课教师进行在线交流，解决疑问，较好地弥补了传统课堂教学的不足，使之得到延伸和扩展。
“微课”教学法在计算机基础教学中的应用，选题设计十分重要，教师需要结合学生的实际学习能力、认知特点进行分析，灵活设计视频内容。“微课”视频设计的过程中，可以遵循着主体性原则、趣味性原则，注重学生在课堂教学中的主体地位，将更多富含趣味性特点的内容融入于其中，快速调动学生计算机基础知识学习的兴趣，真正达到提升课堂教学质量的效果[3]。
例如在指导学生学习office相关知识的过程中，会遇到较多的难点，学生对office知识程度不足，仅仅掌握一些简单的office办公方式，但是对其中更为丰富的office功能了解程度较差。比如很多学生对艺术字的插入、剪贴画的运用较为熟悉，但是却对页眉、页脚的设置方法不够清楚。所以在“微课”视频设计中，教师可以重点选择这些内容。
恰当选择微视频制作主题是课程开展的第一步，也是十分重要的一个环节。计算机基础教学活动中，并不是所有的内容都适合制作成为视频，教师需要选择一些课堂教学中的重点、难点及热点内容，而不是选择学生耳熟能详的内容。例如，选择“Word 邮件合并”作为微课主题，而不选择“Word 字体设置”作为主题。如教师可以制作10分钟左右的微视频，讲解页眉、页脚制作的方式，具体的操作流程等，进行专题课程内容指导，并且在微视频制作的过程中，融入一些卡通形象。片头、片尾中需要包含必要信息（如微课名称、所支持的课程名称、主讲教师、微课制作者信息等），但不宜过长，有一定的艺术性，画面色调与教学视频要统一。比如可以由卡通形象“阿狸”来拉开微视频的序幕等等，激发学生的学习兴趣，更好的帮助学生学习office操作技术。
同时，微视频的制作方式可以适当增加，比如可以采用DV、手机以及数码相机等进行简单的摄像制作，也可以采用Screen2swf、Cam tasia Studio以及屏幕录像专家等录屏软件进行视频制作。微视频可以制作成为讲解式的视频教学方式、情景剧式的微课教学方式等等。
2.2 教学设计
传统的计算机基础知识教学中，多是教师指导，学生记笔记，学生成为了“低头族”，没有真正感受到计算机基础学习的乐趣。新课程背景下，教师可以借助“微课”创新课堂教学模式，更为注重学生在课堂学习中的主体地位，使学生成为学习的主体，调动每一位学生计算机基础学习的积极性和主动性，挖掘学生更多的潜在能力。
“微课”教学法在计算机基础教学中的应用，需要结合学生的实际性格特点进行教学设计，使学生能够积极进入到课堂学习活动中，感受计算机学习的乐趣及计算机知识学习的意义。例如在指导学生学习“制作文档”这一项内容中，教师可以借助“微课”教学法，首先指导学生通过微视频学习其中的知识点。教师可以结合学生的认知能力及学习情况，通过慢放、重放等方式，增强学生对计算机基础知识的掌握质量。比如在制作文档的方式方面，教师可以放慢视频播放速度，增强学生对细节的理解能力和掌握能力。在此基础上，教师可以结合微视频中的内容加以适当的补充，学生可以根据自己微视频学习的情况，提出各式各样的问题，比如“怎样处理文档文本呢？”、“怎样制作一个漂亮、简洁的文档呢？”等问题。教师可以引导学生一同思考问题、分析问题，针对于学生存在困难的部分，教师可以再一次播放微视频内容，结合视频内容进行进一步指导，对计算机基础知识中的重点、难点进行深入解释，将“微课”教学模式与传统的指导式教学模式相结合，使学生更快地进入到学习状态中，很清晰的掌握文档制作的方式，并能够结合所学习的知识熟练开展实践操作活动，营造互动型、生成性的计算机基础课堂教学氛围[6]。 另外，教师也可以通过组织学生合作探究的方式学习，教师可以将2-4名学生划分为一个小组，为学生布置“制作文档”课程内容的合作学习。学生需要共同观看微视频内容，并在共同学习完成之后。教师可以为学生布置任务，学生以小组为单位进行实践操作。合作学习的方式能够展现学生的主观能动性，使學生感受到学习的乐趣，同时也能够使学生在合作学习的过程中形成一定的合作思维，促进学生多元智能的发展。
2.3 教学反馈
有效的教学反馈有助于不断提升课堂教学的质量，为学生计算机基础知识的深入学习奠定良好的基础。在计算机基础课堂教学活动中，教师需要加强与学生之间的沟通和交流，进一步了解学生对微视频的看法，并结合学生的看法进行教学创新。
比如在课堂教学结束之前，教师可以抽出5分钟的时间邀请学生谈一谈对本堂课程中微视频的看法，引导学生一同总结课堂学习内容。教师可以结合学生的知识总结情况，分析微视频教学中的优点与不足。教师可以加强与学生之间的课堂教学交流，帮助学生进一步巩固课堂教学内容，及时了解学生的计算机基础知识掌握情况，并根据学生的学习情况适当调整与改善教学方法。
同时，教师可以适当开展一些教学考核活动，检验学生的计算机知识学习情况。比如在“微课”中有很多练习和检测内容，教师可以引导学生进行习题练习，并采用微信、微博等多种方式，将学生存在问题的习题发送给教师，教师可以给予适当思维引导，实现网络上的教学互动。知识经济时代下，这些新颖的学习方式能够使学生能够明确自身计算机基础知识学习的不足之处，从而在微视频学习中，更加富含侧重点，也使教师微视频的制作更加符合学生认知特点，真正满足学生的计算机基础知识学习需求，发挥“微课”教学法的实际应用价值。
3 结束语
“微课”教学法在计算机基础教学中的应用，是计算机基础教学模式创新的重要表现，有助于激发学生的计算机基础知识学习兴趣，提升学生的计算机基础知识掌握能力。在计算机基础教学活动中，教师可以通过选题设计、教学设计以及教学反馈等方式，将“微课”教学法灵活运用于其中，为学生营造一个良好的学习平台，促进学生多元智能的发展。
参考文献：
[1] 金燕. 基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J]. 职教论坛， 2014， 23（22）.
[2] 吴杰， 张立荣. 微课教学效果研究——以高职《计算机信息技术基础》课程为例[J]. 工业技术与职业教育， 2015， 2（12）.
[3] 顾鹏尧. “微课”在高职教学中的应用策略研究——以“计算机网络基础”课程为例[J]. 计算机时代， 2015， 9（13）.
[4] 孜克尔·阿布都热合曼. “微课”中实施翻转课堂教学模式的必要性研究——以《计算机与信息技术基础》为例[J]. 无线互联科技， 2015， 10（23）.
[5] 顾鹏尧. “微课”在高职教学中的应用策略研究——以“计算机网络基础”课程为例[J]. 绍兴文理学院学报：教育版， 2015， 2（15）.
[6] 胡宏铎，陈兰丽.微课在高职院校教学中的应用研究——以湖北工程职业学院《单片机技术应用》课程为例[J]. 中小企业管理与科技， 2014（11）.