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摘 要：在本文中的论述中，教师注重从为学生提供自主空间，让学生掌握学习方法，激发学生学习兴趣三个角度，开展初中历史有效教学，并在此过程中，分别运用合作教学法、思维导图法以及互动教学法，促进学生历史核心素养的形成，历史学习能力的提升，最终达到增强初中历史教学有效性的目的。
关键词：初中历史;有效教学;教学策略
在现阶段的初中历史教学过程中，部分教师往往采用单向式的方式授课，不注重与学生进行互动;详尽地讲解，并不注重讲授历史学习方法。以上教学方式不利于提升初中历史教学的有效性，极易造成学生历史学习的惰性。针对这种状况，初中历史教师在教学的过程中，既要认知个人在历史学习中的错误，又要进行针对性的改正，将教师本位的思想向学生本位的思想转化，打造属于学生的生本课堂，让学生探究历史知识，掌握历史方法，提升他们的历史学习能力，增强历史教学的有效性。
一、运用合作教学法，提升学生史料论证能力
史料论证是初中历史学习的重要内容，教师不仅应重视，而且还应采取合理的方式开展，从而促进学生历史核心素养的形成。在本段的论述过程中，教师注重从合作的角度入手，让学生通过彼此之间的交流，探究相应的问题解决办法，从而群策群力，促进学生史料论证能力的提升。
例如，在讲授《探寻新航路》这部分内容时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，让学生结合课本内容，搜寻相关的史料，培养他们的论证思维，促进学生核心素养的提升。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并明确责任分工，划分出小组长、搜集员、编辑员以及发言员四项职务。第二，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：你们可以结合课本中对于新航路开辟条件的理解，运用史料论证的方式，证明新航路开辟条件的合理性。第三，展示成果。教师通过和学生的交流，对一部分小组的讨论成果，进行简要介绍。有些小组从“1500年左右，随着欧洲商品经济日益发展和资本主义产生的萌芽，欧洲市场需求逐渐扩大，欧洲人渴望开拓更为广阔的贸易市场”的材料中，提炼出资本主义发展的因素。有些小组从“1453年，奥斯曼帝国的军队攻占君士坦丁堡，占领巴尔干、小亚细亚以及克里木等地区，从而控制东西方之间的通道。帝国军队不但肆意抢劫商旅，而且还规定对过往商品征收重税，并展示展示14世纪前后欧亚商路示意图”材料中提炼出贸易危机的因素。通过运用合作教学，教师引导学生从史料的角度思考，促进他们史料论证能力的提升。
二、使用思维导图法，培养学生知识归纳能力
初中历史上知识较为繁多，而且有些内容不具有系统性。初中历史教师在教学的过程中，可以运用思维导图的方式，对学生的历史学习进行引导，并在此过程中，让学生掌握较为规范的历史学习方法，增强他们历史知识归纳能力，提升思维导图的教学质量。
例如，在讲授“宋元时期的都市和文化”这部分内容时，为了提升学生的历史知识归纳能力，教师教授学生思维导图的制作方法，并在此基础上，为学生提供展示他们思维的空间，针对学生出现的问题进行引导，促进学生知识归纳能力的提升。在此部分教学内容的授课过程中，教师侧重让学生运用思维导图，对“瓦子”的内容进行归纳，旨在让学生掌握科学的学习方法。在此，教师简要介绍学生的学习成果。部分学生以瓦子为中心关键词，并向外延伸出瓦子出现的背景、瓦子的构成、瓦子的地位、瓦子的表演形式等次级关键词汇……
三、采用互动教学法，增强课堂教学的精准性
互动教学法的优势在于：教师可以把握授课的节奏，灵活调整教学策略，并结合学生的学习状况，进行针对性的引导，提升课堂教学的精准性。与此同时，教师也应深入研究授课内容，并构建更为活跃和趣味性的授课模式，促进互动教学质量的提升。
例如，在讲授“明朝的统治”这部分内容时，教师运用互动教学法，引导学生思维，激活他们头脑中掌握的历史知识，促进学生对历史知识的理解、运用以及整理能力;结合学生的回答，进行精准性的引导，增强历史教学的高效性。教师在此，对于学生之间的对话，进行简要介绍。教师说：“明朝君主采取哪几方面措施，加强军权？”生一说：“在地方，废行省，设三司;在中央，废丞相，设六部。”教师继续问道：“为什么要采取这些措施？”学生陷入迟疑。针对这种状况，教师引导性地说：“你们可以联想元朝行省制度的特点，并分析相权威胁军权的史实！”生二积极地举手说：“这些措施的制定是防止大权旁落！”教师运用互动教学的方式，调动学生学习热情，并结合教学情况，进行灵活引导，增强教学的精准性。
总而言之，在提升初中历史教学有效性的过程中，教师应秉持“教学生一碗水，自己准备一桶水”的理念，夯实个人的教学基础，并从不同的角度进行延展，让历史课堂教学更为游刃有余，讓学生享受历史学习的乐趣，促进历史教学质量的提升。
参考文献：
[1]刘锡锋.提高初中历史课堂教学有效性策略探究[J].课程教育研究.2017（15）.
[2]孙良志.浅析初中历史课堂教学有效性[J].中国校外教育.2016（13）.
关键词：初中历史;有效教学;教学策略
在现阶段的初中历史教学过程中，部分教师往往采用单向式的方式授课，不注重与学生进行互动;详尽地讲解，并不注重讲授历史学习方法。以上教学方式不利于提升初中历史教学的有效性，极易造成学生历史学习的惰性。针对这种状况，初中历史教师在教学的过程中，既要认知个人在历史学习中的错误，又要进行针对性的改正，将教师本位的思想向学生本位的思想转化，打造属于学生的生本课堂，让学生探究历史知识，掌握历史方法，提升他们的历史学习能力，增强历史教学的有效性。
一、运用合作教学法，提升学生史料论证能力
史料论证是初中历史学习的重要内容，教师不仅应重视，而且还应采取合理的方式开展，从而促进学生历史核心素养的形成。在本段的论述过程中，教师注重从合作的角度入手，让学生通过彼此之间的交流，探究相应的问题解决办法，从而群策群力，促进学生史料论证能力的提升。
例如，在讲授《探寻新航路》这部分内容时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，让学生结合课本内容，搜寻相关的史料，培养他们的论证思维，促进学生核心素养的提升。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并明确责任分工，划分出小组长、搜集员、编辑员以及发言员四项职务。第二，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：你们可以结合课本中对于新航路开辟条件的理解，运用史料论证的方式，证明新航路开辟条件的合理性。第三，展示成果。教师通过和学生的交流，对一部分小组的讨论成果，进行简要介绍。有些小组从“1500年左右，随着欧洲商品经济日益发展和资本主义产生的萌芽，欧洲市场需求逐渐扩大，欧洲人渴望开拓更为广阔的贸易市场”的材料中，提炼出资本主义发展的因素。有些小组从“1453年，奥斯曼帝国的军队攻占君士坦丁堡，占领巴尔干、小亚细亚以及克里木等地区，从而控制东西方之间的通道。帝国军队不但肆意抢劫商旅，而且还规定对过往商品征收重税，并展示展示14世纪前后欧亚商路示意图”材料中提炼出贸易危机的因素。通过运用合作教学，教师引导学生从史料的角度思考，促进他们史料论证能力的提升。
二、使用思维导图法，培养学生知识归纳能力
初中历史上知识较为繁多，而且有些内容不具有系统性。初中历史教师在教学的过程中，可以运用思维导图的方式，对学生的历史学习进行引导，并在此过程中，让学生掌握较为规范的历史学习方法，增强他们历史知识归纳能力，提升思维导图的教学质量。
例如，在讲授“宋元时期的都市和文化”这部分内容时，为了提升学生的历史知识归纳能力，教师教授学生思维导图的制作方法，并在此基础上，为学生提供展示他们思维的空间，针对学生出现的问题进行引导，促进学生知识归纳能力的提升。在此部分教学内容的授课过程中，教师侧重让学生运用思维导图，对“瓦子”的内容进行归纳，旨在让学生掌握科学的学习方法。在此，教师简要介绍学生的学习成果。部分学生以瓦子为中心关键词，并向外延伸出瓦子出现的背景、瓦子的构成、瓦子的地位、瓦子的表演形式等次级关键词汇……
三、采用互动教学法，增强课堂教学的精准性
互动教学法的优势在于：教师可以把握授课的节奏，灵活调整教学策略，并结合学生的学习状况，进行针对性的引导，提升课堂教学的精准性。与此同时，教师也应深入研究授课内容，并构建更为活跃和趣味性的授课模式，促进互动教学质量的提升。
例如，在讲授“明朝的统治”这部分内容时，教师运用互动教学法，引导学生思维，激活他们头脑中掌握的历史知识，促进学生对历史知识的理解、运用以及整理能力;结合学生的回答，进行精准性的引导，增强历史教学的高效性。教师在此，对于学生之间的对话，进行简要介绍。教师说：“明朝君主采取哪几方面措施，加强军权？”生一说：“在地方，废行省，设三司;在中央，废丞相，设六部。”教师继续问道：“为什么要采取这些措施？”学生陷入迟疑。针对这种状况，教师引导性地说：“你们可以联想元朝行省制度的特点，并分析相权威胁军权的史实！”生二积极地举手说：“这些措施的制定是防止大权旁落！”教师运用互动教学的方式，调动学生学习热情，并结合教学情况，进行灵活引导，增强教学的精准性。
总而言之，在提升初中历史教学有效性的过程中，教师应秉持“教学生一碗水，自己准备一桶水”的理念，夯实个人的教学基础，并从不同的角度进行延展，让历史课堂教学更为游刃有余，讓学生享受历史学习的乐趣，促进历史教学质量的提升。
参考文献：
[1]刘锡锋.提高初中历史课堂教学有效性策略探究[J].课程教育研究.2017（15）.
[2]孙良志.浅析初中历史课堂教学有效性[J].中国校外教育.2016（13）.