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摘要：书面表达是初中阶段的教学薄弱环节和难点。寻找其原因，探寻其解决之道，一直是初中教师的重要实践活动。
关键词：书面表达；词汇；语法；对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0066
书面表达是中学生学习英语应该掌握的一项基本技能，全国各地中考无一不采用此种题型，对英语语篇具有组织控制能力，书面表达是对学生从词汇、语法和语篇三个层面进行考查，一直是历年中考的重点和难点。有不少同学觉得用英语写作很难，不知从何练起。在考试时，学生往往不能很好地根据所给信息和要求来作文，以致考生在考试中表现欠佳。
一、书面表达教学现状的分析
1. 教师的局限性。整个的书面表达教学没有前瞻性，很多教师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练，有些教师甚至在七、八年级阶段很少进行书面表达的训练，到了九年级才组织学生进行写作。教师没有将学生的写作活动和教师的讲授同步控制在同一节课中，每每一到改书面表达教师便苦不堪言。学生在写作过程中，既没有及时被引导对于词汇创造性的应用，也没有语法错误上的及时纠正，更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。
2. 学生的现状。学生在学习写作的过程中，一些错误常常见于习作中，加以概括，有以下几类：一是语音基础差，缺乏记单词技巧，词汇量少、薄弱的语音基础和记忆技巧导致词汇量不足，严重制约了学生的写作能力；二是不善于用地道的英语句型，写作中出现中式英语；三是对英语句型、时态、语态、词形及短语搭配等基本语法缺乏应有的掌握；四是学生对写作有畏惧心理。
以上这些问题普遍存在于学生的书面表达中，影响考试成绩和能力的提高。那么，如何才能有效地提高学生的书面表达能力呢？
二、应对策略
1. 改变教学方法，激发学生写作的热情和兴趣。教学实践证明，现行中学课本就是对学生进行听、说、读、写综合训练的最好材料。词汇量的多少是书面表达好坏的关键。教师在课堂教学中要坚持说英语，并要求学生也尽量说英语，给学生提供大量使用英语表达想法的范例和机会。书面表达是用笔说话，因此在日常教学中，口语说得多、说得好，写作水平也自然能得到相应的提高。虽然在英语课堂中使用的多数为相应固定的句型。另外，在扩大词汇量的基础上掌握句型才有意义。因此，教师要尽量引导学生用一些已学过的单词、短语来解释难句和课文意思，加深他们对所学词汇的掌握。学生在学习课文时积累了不少词汇、句型，在此基础上要求他们改写或缩写课文是练习写作的极好机会。我们所学的对话、课文，文字优美、语言地道、题材广泛，我们不妨借助这些对话课、课文进行一系列的写作训练，如改写、缩写等。教师在进行词汇教学时，不应只限于照本宣科，而是结合此词的具体用法，设置生动的环境，让学生在此语境中深刻体会它的用法和含义，并鼓励学生在学习过程中能学以致用，用刚刚学到的词造句，或把各个词组和句型归纳到一起，让学生编故事。这样一举两得，学生既掌握了词的用法，又锻炼了遣词造句的能力，同时学生在课堂中兴趣盎然，对知识记忆深刻。
2. 分类教学，理清写作思路。在我们所学的课文中，有记叙文、日记、通知、便条、书信、广告等多种体裁，文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话写作。要学好英语写作就必须从课文练起，从一些常见的文体练起，由短到长、由浅入深，循序渐进地进行。记叙文以记人叙事为主要内容，以记叙描写为主，抒情和议论可根据实际情况兼有，但不宜过多。记叙文常包含三个主要部分：开头段，主体段，结尾段。具体写作时要注意：一是详略得当，分清楚主次，突出重点。重点处详写，次要处略写，不重要的可不写；二是层次分明，根据叙述对象的不同，叙述可分为时间顺序和空间顺序，三是角度适当，事件常以第一人称或第三人称的角度写，采用按时间顺序的叙述法。自述用的是第一人称，叙述用第三人称，按时间顺序叙述，常有描写人物感情或景色的情节。
3. 利用现有教学资源针对性地开展写作训练。现行的初中英语新教材题材广泛、体裁丰富、趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材，教师应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。这些素材，不仅为使学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深、循序渐进的多样化的练习话题。通过这样的训练，学生得以从连词成句、连句成段、连段成文到词语填空；从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息，只给命题的开放、半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料，还为教师提供了丰富的教学参考资料。教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。学生利用教材的这一资源，在改写的过程中熟悉并巩固课文词语和句型，最终达到自由运用的程度。教师要善于抓住学生在学习中的闪光点，适时适宜地表扬鼓励。比如一段好的对话、一次测验的好成绩，都可以成为促进英语学习及其他方面成功的契机和内驱力。十次批评，不如一次表扬。多次的刺激，可以使学生感受到成功的乐趣，进而产生兴趣，激励学习动机。对于学生所写的文章应及时批改与讲评。批改过程中可以根据实际情况采取全班批改、个别学生当面批改、学生相互批改等多种方式。为了大面积提高学生书面表达的成绩，最好能够当面批改。在批改过程中，记录下存在的带有普遍性和典型性的错误，以及写得较好的写作，为讲评课作材料准备。在较明显的错误下划线，要求学生自改；学生不容易想到的错误由教师更正；有共性的错误在班上集体更正。最后在作业本上附带一些语重心长的话语。
4. 写作训练要系统化和整体化。教师从七年级起就要整体规划九年级阶段的写作训练，把写作训练当成初中英语教学一个密不可分的部分加以重视。一要从审题中抓住要点，由于是否覆盖所有要点是阅读评分的重要依据之一，所以我们要根据题中的文字、图画或表格等提供的信息，归纳出关键的要点，经核查包含所有要点后再开始谋篇。二要突出重点，行文连贯，在抓住重点的基础上组织短文的写作，思路要清晰，叙述要合乎逻辑。在语句间有效使用连接成分，让每一句子都应自然地引出下一句，做到行为连贯、结构紧凑。三要难简结合，避免错误，不但要用自己熟悉的词汇和有把握的句型正确地表达所有要点，而且要尽量使用一些复合句和短语，避免用单一的简单句连续行文，使文章显得单调乏味。四要控制词数，表达准确，中考对词数的限定不是可有可无的，它能从一个侧面反映出考生运用语言的能力强弱。若字数太少，说明考生思维闭塞，不能有效运用复合句、动词的相应形式、介词短语等语言知识来丰富句子结构；若字数过多，则说明考生不能区分主次，语言驾驭力不强。教师应对学生写作中的错误定期归纳整理，了解学生的学习状况，并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略，提高英语写作教学的针对性和有效性。
5. 加强背诵范文训练培养写作语感。在教学中，笔者坚持让学生背诵好的文章，从而达到以背促写的目的。当然，只依靠英语课文教学进行写作训练并不能解决书面表达的全部问题，要想培养运用自如英语的能力，还需要广泛而大量的英语阅读材料作为写作辅助材料。读书和写作好比输入和输出，没有足够的输入是不可能有大量输出的。中学生的词汇量有限，学习任务重，因此英语阅读必须考虑文章内容和难易程度。阅读材料内容要广泛，语言要生动活泼，体裁要多种多样，文章要长短适宜。课后可根据此原则让学生读一些图文并茂的英文杂志与报刊或有趣的英文小说。经过两三个月的阅读训练，学生会感到英语水平在不知不觉、充满乐趣的阅读过程中提高了，这就为英语书面表达积累了必要的词语、句式和各个方面的材料。在了解学生书面表达的难点后，把平时课堂教学和课后大量阅读相结合，有点有面地进行写作训练，循序渐进，最终切实提高学生的英语水平，并且重视考试要求，这样就可以使学生在有限的时间内写出令人满意的文章来。
总而言之，书面表达的训练是综合能力训练之一。大量的训练要贯穿于英语教学的始终。在英语教学中，教师不仅要传授给学生英语知识，而且要教会学生一种学习方法。要引导有术，激发有方，让教师教得有趣、学生学得愉快。因此，教师平时要鼓励和指导学生多读、多练，坚持不懈，持之以恒，这样学生的书面表达能力才能得以真正提高。
关键词：书面表达；词汇；语法；对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0066
书面表达是中学生学习英语应该掌握的一项基本技能，全国各地中考无一不采用此种题型，对英语语篇具有组织控制能力，书面表达是对学生从词汇、语法和语篇三个层面进行考查，一直是历年中考的重点和难点。有不少同学觉得用英语写作很难，不知从何练起。在考试时，学生往往不能很好地根据所给信息和要求来作文，以致考生在考试中表现欠佳。
一、书面表达教学现状的分析
1. 教师的局限性。整个的书面表达教学没有前瞻性，很多教师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练，有些教师甚至在七、八年级阶段很少进行书面表达的训练，到了九年级才组织学生进行写作。教师没有将学生的写作活动和教师的讲授同步控制在同一节课中，每每一到改书面表达教师便苦不堪言。学生在写作过程中，既没有及时被引导对于词汇创造性的应用，也没有语法错误上的及时纠正，更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。
2. 学生的现状。学生在学习写作的过程中，一些错误常常见于习作中，加以概括，有以下几类：一是语音基础差，缺乏记单词技巧，词汇量少、薄弱的语音基础和记忆技巧导致词汇量不足，严重制约了学生的写作能力；二是不善于用地道的英语句型，写作中出现中式英语；三是对英语句型、时态、语态、词形及短语搭配等基本语法缺乏应有的掌握；四是学生对写作有畏惧心理。
以上这些问题普遍存在于学生的书面表达中，影响考试成绩和能力的提高。那么，如何才能有效地提高学生的书面表达能力呢？
二、应对策略
1. 改变教学方法，激发学生写作的热情和兴趣。教学实践证明，现行中学课本就是对学生进行听、说、读、写综合训练的最好材料。词汇量的多少是书面表达好坏的关键。教师在课堂教学中要坚持说英语，并要求学生也尽量说英语，给学生提供大量使用英语表达想法的范例和机会。书面表达是用笔说话，因此在日常教学中，口语说得多、说得好，写作水平也自然能得到相应的提高。虽然在英语课堂中使用的多数为相应固定的句型。另外，在扩大词汇量的基础上掌握句型才有意义。因此，教师要尽量引导学生用一些已学过的单词、短语来解释难句和课文意思，加深他们对所学词汇的掌握。学生在学习课文时积累了不少词汇、句型，在此基础上要求他们改写或缩写课文是练习写作的极好机会。我们所学的对话、课文，文字优美、语言地道、题材广泛，我们不妨借助这些对话课、课文进行一系列的写作训练，如改写、缩写等。教师在进行词汇教学时，不应只限于照本宣科，而是结合此词的具体用法，设置生动的环境，让学生在此语境中深刻体会它的用法和含义，并鼓励学生在学习过程中能学以致用，用刚刚学到的词造句，或把各个词组和句型归纳到一起，让学生编故事。这样一举两得，学生既掌握了词的用法，又锻炼了遣词造句的能力，同时学生在课堂中兴趣盎然，对知识记忆深刻。
2. 分类教学，理清写作思路。在我们所学的课文中，有记叙文、日记、通知、便条、书信、广告等多种体裁，文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话写作。要学好英语写作就必须从课文练起，从一些常见的文体练起，由短到长、由浅入深，循序渐进地进行。记叙文以记人叙事为主要内容，以记叙描写为主，抒情和议论可根据实际情况兼有，但不宜过多。记叙文常包含三个主要部分：开头段，主体段，结尾段。具体写作时要注意：一是详略得当，分清楚主次，突出重点。重点处详写，次要处略写，不重要的可不写；二是层次分明，根据叙述对象的不同，叙述可分为时间顺序和空间顺序，三是角度适当，事件常以第一人称或第三人称的角度写，采用按时间顺序的叙述法。自述用的是第一人称，叙述用第三人称，按时间顺序叙述，常有描写人物感情或景色的情节。
3. 利用现有教学资源针对性地开展写作训练。现行的初中英语新教材题材广泛、体裁丰富、趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材，教师应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。这些素材，不仅为使学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深、循序渐进的多样化的练习话题。通过这样的训练，学生得以从连词成句、连句成段、连段成文到词语填空；从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息，只给命题的开放、半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料，还为教师提供了丰富的教学参考资料。教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。学生利用教材的这一资源，在改写的过程中熟悉并巩固课文词语和句型，最终达到自由运用的程度。教师要善于抓住学生在学习中的闪光点，适时适宜地表扬鼓励。比如一段好的对话、一次测验的好成绩，都可以成为促进英语学习及其他方面成功的契机和内驱力。十次批评，不如一次表扬。多次的刺激，可以使学生感受到成功的乐趣，进而产生兴趣，激励学习动机。对于学生所写的文章应及时批改与讲评。批改过程中可以根据实际情况采取全班批改、个别学生当面批改、学生相互批改等多种方式。为了大面积提高学生书面表达的成绩，最好能够当面批改。在批改过程中，记录下存在的带有普遍性和典型性的错误，以及写得较好的写作，为讲评课作材料准备。在较明显的错误下划线，要求学生自改；学生不容易想到的错误由教师更正；有共性的错误在班上集体更正。最后在作业本上附带一些语重心长的话语。
4. 写作训练要系统化和整体化。教师从七年级起就要整体规划九年级阶段的写作训练，把写作训练当成初中英语教学一个密不可分的部分加以重视。一要从审题中抓住要点，由于是否覆盖所有要点是阅读评分的重要依据之一，所以我们要根据题中的文字、图画或表格等提供的信息，归纳出关键的要点，经核查包含所有要点后再开始谋篇。二要突出重点，行文连贯，在抓住重点的基础上组织短文的写作，思路要清晰，叙述要合乎逻辑。在语句间有效使用连接成分，让每一句子都应自然地引出下一句，做到行为连贯、结构紧凑。三要难简结合，避免错误，不但要用自己熟悉的词汇和有把握的句型正确地表达所有要点，而且要尽量使用一些复合句和短语，避免用单一的简单句连续行文，使文章显得单调乏味。四要控制词数，表达准确，中考对词数的限定不是可有可无的，它能从一个侧面反映出考生运用语言的能力强弱。若字数太少，说明考生思维闭塞，不能有效运用复合句、动词的相应形式、介词短语等语言知识来丰富句子结构；若字数过多，则说明考生不能区分主次，语言驾驭力不强。教师应对学生写作中的错误定期归纳整理，了解学生的学习状况，并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略，提高英语写作教学的针对性和有效性。
5. 加强背诵范文训练培养写作语感。在教学中，笔者坚持让学生背诵好的文章，从而达到以背促写的目的。当然，只依靠英语课文教学进行写作训练并不能解决书面表达的全部问题，要想培养运用自如英语的能力，还需要广泛而大量的英语阅读材料作为写作辅助材料。读书和写作好比输入和输出，没有足够的输入是不可能有大量输出的。中学生的词汇量有限，学习任务重，因此英语阅读必须考虑文章内容和难易程度。阅读材料内容要广泛，语言要生动活泼，体裁要多种多样，文章要长短适宜。课后可根据此原则让学生读一些图文并茂的英文杂志与报刊或有趣的英文小说。经过两三个月的阅读训练，学生会感到英语水平在不知不觉、充满乐趣的阅读过程中提高了，这就为英语书面表达积累了必要的词语、句式和各个方面的材料。在了解学生书面表达的难点后，把平时课堂教学和课后大量阅读相结合，有点有面地进行写作训练，循序渐进，最终切实提高学生的英语水平，并且重视考试要求，这样就可以使学生在有限的时间内写出令人满意的文章来。
总而言之，书面表达的训练是综合能力训练之一。大量的训练要贯穿于英语教学的始终。在英语教学中，教师不仅要传授给学生英语知识，而且要教会学生一种学习方法。要引导有术，激发有方，让教师教得有趣、学生学得愉快。因此，教师平时要鼓励和指导学生多读、多练，坚持不懈，持之以恒，这样学生的书面表达能力才能得以真正提高。