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【摘 要】探究物理教学困境背后的深层次原因，减缓中职学生学习物理的压力，进而激发学习兴趣，坚定学习信念，培养崇高志趣，这不仅对学生个性健全、能力形成、创造思维的发展有着积极作用，也是课程改革实施素质教育，培养创新人才的需要。
【关键词】探究原因 激发兴趣 坚定信念 培养志向
作为中职学校物理电工类专业教师，在十几年的教学生涯中，经常听到学生抱怨“学习物理没用”“物理学不懂”。特别是非电学专业的学生，上物理课几乎就是冲着学校教学纪律才来的，真正想学能学懂的更是寥寥无几。为此，探究物理教学困境背后的深层次原因，减缓中职学生学习物理的心理障碍，激发学习兴趣，是教育工作者的首要任务。
一、正确认识中职学生学习物理的心理障碍
1、对专业课程学习认识程度影响着中职生学习物理的态度
有调查显示我校的涉电专业大部分学生对物理学习还是比较认真的，普遍认为物理课程特别是电学部分与本专业课程联系紧密，学好物理知识是学习好后续课程的需要。而对于畜牧兽医、农产品加工专业学生则不这么想，想法就比较分散。归根结底，我以为，在于学生对本专业课程学习的认识程度影响着他们学习物理的态度。物理者，万物之理也，“盖人心之灵，莫不有之，而天下之物，莫不有理。”物理学是研究物质运动最一般的规律和物质基本结构的科学，它与中职其它专业课程有着千丝万缕的联系，与中职生今后从事的职业息息相关。可惜，并不是所有的中职学生都有这样的觉悟。
2、对中职物理教学特点的不适应影响着学生学习物理的信心
中职物理教学内容点多面广，定量分析与计算、矢量运算突出；能力上要求学生具备较强的语言文字解析能力、数学工具运算能力、数形图转换能力等等。这些能力要求相较于初中物理有相当大的差距。比如，同是电学内容，初中物理在定量计算上只要求学生会对简单电路进行电阻、电压、电流和的功率等物理量的计算，而中职物理还要求学生会对具备两个以上直流电源的复杂电路进行上述物理量的计算，这样一来，没有较强的数形图转换能力，没有较强的学习适应能力，“物理不好学、学不懂”，在经历多次的学习挫折，而又缺乏及时的心理疏导与有效的教学辅导，久而久之，难免产生消极情绪，自卑、怯弱、最终放弃物理学习。
二、及时做好中职学生心理疏导，减缓学习物理的压力
1、结合专业特点，调整大纲，适度降低要求，做好积极暗示
关于专业课程学习认识影响中职生学习物理的态度问题，我以为，通过任课教师积极探索，努力寻求物理课程与专业课程的联系，对中职学生端正态度学习物理是有说服力的。对于“”物理不好学、学不懂”的问题，除了教学方法外，还存在着一种消极的自我暗示，这种消极的自我暗示又抑制了自信心，加上先天的数理基础薄弱等原因导致了自卑心理的产生。针对现在中职生的能力水平，结合专业课程需要，适度降低教学要求，让中职学生及时享受成功的喜悦。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最簡单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。享受成功的喜悦，增强学习物理的信心，这就是一种积极暗示的开端。
2、激发学习兴趣，坚定学习信念，培养崇高志趣
学习兴趣是一个人对学习的一种积极认识倾向和情绪状态，是个性品质之一。兴趣虽不直接介入认识过程，但它对学习活动的动机、动力、激情、维持、强化等起着重要作用。中职生的年龄特点、生活环境决定他们的学习最易从兴趣出发，常常被兴趣所左右。激发学生学习兴趣，使学生乐于学习，产生强烈的求知欲。为此：
（1）做好实验，满足学生求知欲，激发学习兴趣
通过实验不仅能培养学生的观察、分析、综合等思维能力，而且让学生直接获得感性认识，体会到成功的喜悦和欢乐。这样，通过实验展示出物理概念、规律，既能激发兴趣，又能强化学生对物理概念、规律等的理解、运用、记忆。如讲到“牛顿第一定律”时，演示了“气垫导轨”实验；在讲到“电磁感应现象”时，演示了“跳环”实验等等，都能使学生以惊奇之后，激起浓厚的学习兴趣。
（2）创设自然情境，激发学习兴趣
学生学了一些知识后，强烈期望自己是一个发现者、探索者，因此他们对自然现象中的科学秘密总是要寻根追底，弄个明白。在物理教学中，教师就应该把物理基本知识与自然现象中相对应的、有趣的，学生又能亲身感受到物理现象结合起来，引导学生去分析。学生就会有兴趣运用所学的物理知识去发现、研究、探索。这种兴趣往往会成为他们学习的直接动力。学习更主动了，求知欲更强烈了。如讲到“万有引力”时，联系我国首次的“太空实验教学”，从身边事说起，唤起学生强烈的求知欲。
（3）引用物理史实激发兴趣
物理的概念、规律的发现、总结是经过人们长期在生产和生活实践中积累起知识的基础上，经过物理学家的不懈探索、观察、研究总结得来的。如讲“浮力”时介绍阿基米德称皇冠的故事；讲“能量转化”时介绍发明蒸汽机的历史：从抽水讲伽利略的设想，引出托里拆利实验，又引起科学家们的广泛兴趣，引发了帕斯卡的推论：“大气压随高度的增加而减小”。通过这些故事，既吸引了学生的注意力，又启迪了学生认知心理，激发了学习兴趣。
（4）、参与社会实践，锻炼意志，培养志趣
物理学科的社会性和实践性都很强。物理学中应充分挖掘教材中各章节、各知识点在这方面的德育功能和学习能力、素质的提高，本人在教学中给予了重视和进行了一些尝试。如在物理教学中学习了“电磁感应”、“发电机”、“电能输送”等有关知识后，有计划地组织一次实地考察本校的发电机组。学生们通过自己采访、收集、实地测量等来获取第一手材料，在老师的指导下，把有关材料进行整理、分析，并计算有关电站的功率、效率、线耗等数据并结合本地电力发展情况，加深对改革开放的体会以及对未来电力发展的预测。
总之，中职物理教学中，有效减缓中职学生学习物理的压力，激发学习兴趣，坚定学习信念，培养崇高志趣，这不仅对学生个性健全、能力形成、创造思维的发展有着积极作用，也是课程改革实施素质教育，培养创新人才的需要。
参考文献
[1]《教育心理学》高等教育出版社
[2]《教法与学法》华师大出版社
【关键词】探究原因 激发兴趣 坚定信念 培养志向
作为中职学校物理电工类专业教师，在十几年的教学生涯中，经常听到学生抱怨“学习物理没用”“物理学不懂”。特别是非电学专业的学生，上物理课几乎就是冲着学校教学纪律才来的，真正想学能学懂的更是寥寥无几。为此，探究物理教学困境背后的深层次原因，减缓中职学生学习物理的心理障碍，激发学习兴趣，是教育工作者的首要任务。
一、正确认识中职学生学习物理的心理障碍
1、对专业课程学习认识程度影响着中职生学习物理的态度
有调查显示我校的涉电专业大部分学生对物理学习还是比较认真的，普遍认为物理课程特别是电学部分与本专业课程联系紧密，学好物理知识是学习好后续课程的需要。而对于畜牧兽医、农产品加工专业学生则不这么想，想法就比较分散。归根结底，我以为，在于学生对本专业课程学习的认识程度影响着他们学习物理的态度。物理者，万物之理也，“盖人心之灵，莫不有之，而天下之物，莫不有理。”物理学是研究物质运动最一般的规律和物质基本结构的科学，它与中职其它专业课程有着千丝万缕的联系，与中职生今后从事的职业息息相关。可惜，并不是所有的中职学生都有这样的觉悟。
2、对中职物理教学特点的不适应影响着学生学习物理的信心
中职物理教学内容点多面广，定量分析与计算、矢量运算突出；能力上要求学生具备较强的语言文字解析能力、数学工具运算能力、数形图转换能力等等。这些能力要求相较于初中物理有相当大的差距。比如，同是电学内容，初中物理在定量计算上只要求学生会对简单电路进行电阻、电压、电流和的功率等物理量的计算，而中职物理还要求学生会对具备两个以上直流电源的复杂电路进行上述物理量的计算，这样一来，没有较强的数形图转换能力，没有较强的学习适应能力，“物理不好学、学不懂”，在经历多次的学习挫折，而又缺乏及时的心理疏导与有效的教学辅导，久而久之，难免产生消极情绪，自卑、怯弱、最终放弃物理学习。
二、及时做好中职学生心理疏导，减缓学习物理的压力
1、结合专业特点，调整大纲，适度降低要求，做好积极暗示
关于专业课程学习认识影响中职生学习物理的态度问题，我以为，通过任课教师积极探索，努力寻求物理课程与专业课程的联系，对中职学生端正态度学习物理是有说服力的。对于“”物理不好学、学不懂”的问题，除了教学方法外，还存在着一种消极的自我暗示，这种消极的自我暗示又抑制了自信心，加上先天的数理基础薄弱等原因导致了自卑心理的产生。针对现在中职生的能力水平，结合专业课程需要，适度降低教学要求，让中职学生及时享受成功的喜悦。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最簡单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。享受成功的喜悦，增强学习物理的信心，这就是一种积极暗示的开端。
2、激发学习兴趣，坚定学习信念，培养崇高志趣
学习兴趣是一个人对学习的一种积极认识倾向和情绪状态，是个性品质之一。兴趣虽不直接介入认识过程，但它对学习活动的动机、动力、激情、维持、强化等起着重要作用。中职生的年龄特点、生活环境决定他们的学习最易从兴趣出发，常常被兴趣所左右。激发学生学习兴趣，使学生乐于学习，产生强烈的求知欲。为此：
（1）做好实验，满足学生求知欲，激发学习兴趣
通过实验不仅能培养学生的观察、分析、综合等思维能力，而且让学生直接获得感性认识，体会到成功的喜悦和欢乐。这样，通过实验展示出物理概念、规律，既能激发兴趣，又能强化学生对物理概念、规律等的理解、运用、记忆。如讲到“牛顿第一定律”时，演示了“气垫导轨”实验；在讲到“电磁感应现象”时，演示了“跳环”实验等等，都能使学生以惊奇之后，激起浓厚的学习兴趣。
（2）创设自然情境，激发学习兴趣
学生学了一些知识后，强烈期望自己是一个发现者、探索者，因此他们对自然现象中的科学秘密总是要寻根追底，弄个明白。在物理教学中，教师就应该把物理基本知识与自然现象中相对应的、有趣的，学生又能亲身感受到物理现象结合起来，引导学生去分析。学生就会有兴趣运用所学的物理知识去发现、研究、探索。这种兴趣往往会成为他们学习的直接动力。学习更主动了，求知欲更强烈了。如讲到“万有引力”时，联系我国首次的“太空实验教学”，从身边事说起，唤起学生强烈的求知欲。
（3）引用物理史实激发兴趣
物理的概念、规律的发现、总结是经过人们长期在生产和生活实践中积累起知识的基础上，经过物理学家的不懈探索、观察、研究总结得来的。如讲“浮力”时介绍阿基米德称皇冠的故事；讲“能量转化”时介绍发明蒸汽机的历史：从抽水讲伽利略的设想，引出托里拆利实验，又引起科学家们的广泛兴趣，引发了帕斯卡的推论：“大气压随高度的增加而减小”。通过这些故事，既吸引了学生的注意力，又启迪了学生认知心理，激发了学习兴趣。
（4）、参与社会实践，锻炼意志，培养志趣
物理学科的社会性和实践性都很强。物理学中应充分挖掘教材中各章节、各知识点在这方面的德育功能和学习能力、素质的提高，本人在教学中给予了重视和进行了一些尝试。如在物理教学中学习了“电磁感应”、“发电机”、“电能输送”等有关知识后，有计划地组织一次实地考察本校的发电机组。学生们通过自己采访、收集、实地测量等来获取第一手材料，在老师的指导下，把有关材料进行整理、分析，并计算有关电站的功率、效率、线耗等数据并结合本地电力发展情况，加深对改革开放的体会以及对未来电力发展的预测。
总之，中职物理教学中，有效减缓中职学生学习物理的压力，激发学习兴趣，坚定学习信念，培养崇高志趣，这不仅对学生个性健全、能力形成、创造思维的发展有着积极作用，也是课程改革实施素质教育，培养创新人才的需要。
参考文献
[1]《教育心理学》高等教育出版社
[2]《教法与学法》华师大出版社