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摘 要：近几年来，教育教学的体制在不断地完善与改革中，在新时代素质教育的前提下，德育工作也逐渐成为了小学教育教学的重点。尤其是对于小学班主任的管理工作而言，在一定程度上进行德育的教育工作必定可以本班蓬勃发展，在实际的小学就任班主任这一职业是复杂繁多的事项，要对班级做到尽职尽责的责任，也要为学生的琐碎事件而奔波是非常辛苦的，但是当班主任是一个集智慧与大成为一体的职务，它是一项工作，更是一门艺术。
关键词：小学学校;班级管理;班主任
随着时代的发展，加强基础的教育规范也越来越重要了，尤其是班主任管理工作这一块，教学管理教学也不单单只传授给小学生一些理论的知识，更重要的是培养学生的健全品格，提高学生的综合素养，让本班的学生能够全面发展，这才是小学班主任的管理之本。
一、小学德育工作中“以德治班”的实践作用
当前，在小学新课程的标准促进下要求所有的学校以素质教育为主，因此，我们作为班主任要朝着这个目标进发，以此培养小学的素质性人才，对于小学的教育教学而言，本就是以培养学生的品、德为主的，所以对于小学班级管理来说我们班主任开展德育工作就非常符合素质教育的要求。在小学管理的模式下实行“以德治班”的管理方针，可以极大地培养本班学生遵守基本道德规范，让小学生具有集体的精神观念，为培养新时代的人才作贡献。在实际的管理过程中，我们班主任会“以学生为主”的原则出发进行，从中结合传统德育教育的优良方针来进行管理工作，让学生们明白德育管理的有效意义，为了更好地落实教育和管理，教师尤其是班主任教师，应该实行一种爱与德的管理模式，能使得师生关系得到融洽，彼此热爱，相互尊重才能管理好班级，才能体现“以德治班”的实践作用。
二、小学德育工作中“以德治班”的实践策略
（一）转变自身的教育理念，提升学生的主体意识
在小学的管理教育的工作中，受制于传统的教育理念的影响，使得如今的小学教师都会过分注重学生的考试成绩，认为好好学习文化知识才是唯一的出路，从而会严重影响小学生的德育素养的发展，此外有些教学质量不佳的小学会在德育教育教学这个方面会略显松懈的，有些甚至会不闻不问，这样会导致限制了小学生的思维发展，使得学生失去了主体意识，自然也就无法推动自身德育素养的形成。
因此，在“以德治班”的管理模式下，我们班主任要学会与其他任课教师相互沟通，转变其教师的教学管理观念，注重学生的主体意识，将德育与学科相结合，推动学生德育意识的形成。比如，在语文的教育教学中我们任课教师可以利用课文来帮助学生们建设“先天下之忧而忧”的的奉献精神，以此健全小学管理的教育工作。
（二）构建和谐的师生关系，培养学生的德育认知
在实际的小学班主任管理的过程中，我们要适当地与学生们进行良好的沟通，将本班学生的成绩与表现相结合来衡量每一位学生，遵循一碗水端平的原则，拉近师生之间的关系，与自己的谈心，以免他们误入歧途，以此来推动小学德育工作的开展。
例如，在日常的管理工作中，我们班主任是三天组织学生进行德育的主题班会，引导我们的学生以自身的某一件事来进行分析，让全班学生就此讨论并寻其解决的方针，以此来推动班级的和谐发展，促进学生德育意识的形成，让本班学生的思想观念为正，保证小学生健全的人格发展。
（三）打造积极向上的班级班风，落实德育教育
随着本班德育工作的不断完善，我们相应的班主任在制定管理制度这一块要积极与学生的德育素养挂钩，使其打造一个德育向上的班级班风。因德育规范管理班级会让小学生的品行，德育素养浸润他们的心灵，使其得到“全面育人”的目标，将班级的管理机制与德育结合在一起，可使小学生的素养得到质的飞跃，让学生们感受到班主任对自己的认可与欣赏，提升学生的学习自信心，让他们感受到老师没有放弃你们，通过这样的方式，让每一个学生成为班级家庭的一员，人人都有主人公的意识。
（四）开展活动，践行德育
德育，最主要的目的在于实践。为了避免有些学生说一套，做一套，学校不仅要从理论上对学生进行德育教育，也要从实际活动中进行展开，使其紧跟时代的步伐，我校处处把德育文化活动放在第一位，树立他们的服务意识。我们作为一年级班主任德育教育的組织者应当以身作则，同本班的小学生们一起参与德育实践活动，促其发展，比如，在每学期固定的节日里进行实施，“端午节”组织本班的学生一起来内化德育知识，让学生们学习屈原那种为国为民的精神，使其得到全面地发展。
三、形成积极的班级精神
小学班级的凝聚力对于班级管理来说是非常重要的，在实际的管理工作中，我们班主任可以教会学生积极地班级精神，让学生从中体会班集体带给自身的自豪感，让本班的班级精神作为我班学生前进的动力，让学生们能够从中体现出德育的作用。在实行“以德治班”的管理模式时，我们班主任可以从中结合相应的教学活动来促进德育教育的深入，同时结合学生的性格发展，让本班学生的道德素养加以提升，以此培养学生的集体意识以及团队精神。
例如，在小学每年举行运动会的集体活动中，我们班主任会尽量根据学生的自愿让他都参与其中，尽量让全班的学生都上，让学生体会团结合作的德育精神，让学生深刻体会到比赛第二，友谊第一的优良品质，这可以催进学生的奋进，可以影响到学生的学习空间，能增强班级凝聚力，便于小学班主任高效的管理班级。
总而言之，在新的教育教学中，我们小学班主任的管理工作也要求新的举措与突破，要在“以德治班”的过程中渗透德育教育，这才是班主任的管理之本，从中，坚持“以学生为本”的教育理念，才能使小学的教室成为育人育才的场所，通过积极有效的教育管理机制，实现对学生核心素养的培养，助其成功成才。
参考文献
[1] 罗晓翠.“立德树人”的基石——“恒心、耐心、爱心”——再谈如何做好小学班级管理工作[J].中小学教学研究，2017（08）：62-64.
[2] 陈琰.心育与德育的整合——渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施[J].课程教育研究，2017（18）：187-188.
[3] 全面实施《中小学德育工作指南》构建德育工作新格局——教育部基础教育司负责人就《中小学德育工作指南》答记者问[J].基础教育参考，2017（19）：3-6.
关键词：小学学校;班级管理;班主任
随着时代的发展，加强基础的教育规范也越来越重要了，尤其是班主任管理工作这一块，教学管理教学也不单单只传授给小学生一些理论的知识，更重要的是培养学生的健全品格，提高学生的综合素养，让本班的学生能够全面发展，这才是小学班主任的管理之本。
一、小学德育工作中“以德治班”的实践作用
当前，在小学新课程的标准促进下要求所有的学校以素质教育为主，因此，我们作为班主任要朝着这个目标进发，以此培养小学的素质性人才，对于小学的教育教学而言，本就是以培养学生的品、德为主的，所以对于小学班级管理来说我们班主任开展德育工作就非常符合素质教育的要求。在小学管理的模式下实行“以德治班”的管理方针，可以极大地培养本班学生遵守基本道德规范，让小学生具有集体的精神观念，为培养新时代的人才作贡献。在实际的管理过程中，我们班主任会“以学生为主”的原则出发进行，从中结合传统德育教育的优良方针来进行管理工作，让学生们明白德育管理的有效意义，为了更好地落实教育和管理，教师尤其是班主任教师，应该实行一种爱与德的管理模式，能使得师生关系得到融洽，彼此热爱，相互尊重才能管理好班级，才能体现“以德治班”的实践作用。
二、小学德育工作中“以德治班”的实践策略
（一）转变自身的教育理念，提升学生的主体意识
在小学的管理教育的工作中，受制于传统的教育理念的影响，使得如今的小学教师都会过分注重学生的考试成绩，认为好好学习文化知识才是唯一的出路，从而会严重影响小学生的德育素养的发展，此外有些教学质量不佳的小学会在德育教育教学这个方面会略显松懈的，有些甚至会不闻不问，这样会导致限制了小学生的思维发展，使得学生失去了主体意识，自然也就无法推动自身德育素养的形成。
因此，在“以德治班”的管理模式下，我们班主任要学会与其他任课教师相互沟通，转变其教师的教学管理观念，注重学生的主体意识，将德育与学科相结合，推动学生德育意识的形成。比如，在语文的教育教学中我们任课教师可以利用课文来帮助学生们建设“先天下之忧而忧”的的奉献精神，以此健全小学管理的教育工作。
（二）构建和谐的师生关系，培养学生的德育认知
在实际的小学班主任管理的过程中，我们要适当地与学生们进行良好的沟通，将本班学生的成绩与表现相结合来衡量每一位学生，遵循一碗水端平的原则，拉近师生之间的关系，与自己的谈心，以免他们误入歧途，以此来推动小学德育工作的开展。
例如，在日常的管理工作中，我们班主任是三天组织学生进行德育的主题班会，引导我们的学生以自身的某一件事来进行分析，让全班学生就此讨论并寻其解决的方针，以此来推动班级的和谐发展，促进学生德育意识的形成，让本班学生的思想观念为正，保证小学生健全的人格发展。
（三）打造积极向上的班级班风，落实德育教育
随着本班德育工作的不断完善，我们相应的班主任在制定管理制度这一块要积极与学生的德育素养挂钩，使其打造一个德育向上的班级班风。因德育规范管理班级会让小学生的品行，德育素养浸润他们的心灵，使其得到“全面育人”的目标，将班级的管理机制与德育结合在一起，可使小学生的素养得到质的飞跃，让学生们感受到班主任对自己的认可与欣赏，提升学生的学习自信心，让他们感受到老师没有放弃你们，通过这样的方式，让每一个学生成为班级家庭的一员，人人都有主人公的意识。
（四）开展活动，践行德育
德育，最主要的目的在于实践。为了避免有些学生说一套，做一套，学校不仅要从理论上对学生进行德育教育，也要从实际活动中进行展开，使其紧跟时代的步伐，我校处处把德育文化活动放在第一位，树立他们的服务意识。我们作为一年级班主任德育教育的組织者应当以身作则，同本班的小学生们一起参与德育实践活动，促其发展，比如，在每学期固定的节日里进行实施，“端午节”组织本班的学生一起来内化德育知识，让学生们学习屈原那种为国为民的精神，使其得到全面地发展。
三、形成积极的班级精神
小学班级的凝聚力对于班级管理来说是非常重要的，在实际的管理工作中，我们班主任可以教会学生积极地班级精神，让学生从中体会班集体带给自身的自豪感，让本班的班级精神作为我班学生前进的动力，让学生们能够从中体现出德育的作用。在实行“以德治班”的管理模式时，我们班主任可以从中结合相应的教学活动来促进德育教育的深入，同时结合学生的性格发展，让本班学生的道德素养加以提升，以此培养学生的集体意识以及团队精神。
例如，在小学每年举行运动会的集体活动中，我们班主任会尽量根据学生的自愿让他都参与其中，尽量让全班的学生都上，让学生体会团结合作的德育精神，让学生深刻体会到比赛第二，友谊第一的优良品质，这可以催进学生的奋进，可以影响到学生的学习空间，能增强班级凝聚力，便于小学班主任高效的管理班级。
总而言之，在新的教育教学中，我们小学班主任的管理工作也要求新的举措与突破，要在“以德治班”的过程中渗透德育教育，这才是班主任的管理之本，从中，坚持“以学生为本”的教育理念，才能使小学的教室成为育人育才的场所，通过积极有效的教育管理机制，实现对学生核心素养的培养，助其成功成才。
参考文献
[1] 罗晓翠.“立德树人”的基石——“恒心、耐心、爱心”——再谈如何做好小学班级管理工作[J].中小学教学研究，2017（08）：62-64.
[2] 陈琰.心育与德育的整合——渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施[J].课程教育研究，2017（18）：187-188.
[3] 全面实施《中小学德育工作指南》构建德育工作新格局——教育部基础教育司负责人就《中小学德育工作指南》答记者问[J].基础教育参考，2017（19）：3-6.