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【摘要】成长档案真实记录了幼儿的童年生活，并图文并茂地加以呈现，不失为一份送给幼儿的极具纪念意义的礼物。幼儿成长档案的评价应坚持多元原则，从幼儿、教师、家长等多角度进行系统分析，关注幼儿成长，融洽亲子关系，真正发挥幼儿成长档案的价值。
【关键词】幼儿发展;成长档案;多元评价
一、前言
幼儿成长档案是从幼儿、教师和家长角度对幼儿成长的全方位记录，提高了家园互动的效果。教师在教学指导过程中可以根据幼儿成长档案的内容开展后续的教学计划，同时通过幼儿成长档案记录幼儿在幼儿园的生活与学习内容;家长可以通过幼儿成长档案记录幼儿居家生活的实际情况，还可以据此了解幼儿在园内的活动，可谓真实反馈幼儿的生活与学习[1]。
二、幼儿成长档案的主要内容分析
幼儿成长档案的主要内容包括“孩子的小档案（幼儿基本资料）”“教师寄语”“在家的我”“在园的我”“报备作品秀”“爸爸妈妈对我说”“我的快乐之最”等内容，这些内容在不同幼儿园有些许变动，但都符合《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，反映了幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等多方面的能力，成为幼儿成长的记录者[2]。
从幼儿成长档案的内容来看，幼儿成长档案在发展的过程中应逐渐实现个性化发展的目标。一方面是在“教师寄语”部分应注重个性化的内容。从现有档案记录来看，“教师寄语”部分一般是制式的，直接打印内容多是大同小异，没有区别，无法客观体现幼儿园教师对幼儿成长的内容，因此对这部分应注重个性化的发展，按照教师对幼儿的了解进行真实记录和反馈。另一方面是“爸爸妈妈对我说”这部分，以往的记录都是一两句话，无法体现出家长对幼儿的关怀。因此，在档案记录中应进一步扩展，鼓励家长多写、多记，采用图文的方式进行记录，对于不知道如何寻找思路的家长可以提供一些简易模板，提供评语写作的思路。
三、幼儿成长档案的评价主体多元化
幼儿成长档案的评价主体是幼儿、教师和家长。因此，在多元化评价过程中，应做好评价主体的角色定位，避免出现雷同和角度一致性情况[3]。
1.幼儿记录自己
幼儿成长档案记录的是幼儿的发展，因此在记录的过程中应鼓励幼儿对自己成长的点滴进行记录，鼓励幼儿将自己的心路历程如实记录下来。具体的记录方案需要教师进行合理的引导，如在成长档案封面设计方面，不采用统一的设计方案，而是鼓励幼儿根据自己的喜好进行设置，每一个封面设计以后不是一成不变的，而是鼓励幼儿在自身发展的过程中对封面进行逐步完善。在初始阶段封面只需要一个简单的边框设计、几个简单的色彩搭配即可，而幼儿学习了美术内容，就可以对色彩进行丰富，对图案进行丰富，学习了音乐可以将喜欢的歌词、歌曲填上去，学习了数学可以设计几个简单的小符号，总之就是要记录幼儿成长的过程，记录每一个封面变化，让幼儿制作的封面从简单到丰富，从抽象到具体，真实记录幼儿成长的过程[4]。此外，在成长档案的记录方面，幼儿教师要鼓励幼儿对自己在成长中的亮点进行记录，如每一次手工制品、每一次区域游戏中的活动得到小红花等都可以记录到成长档案当中，让幼儿看到自己的发展与成长。
2.教师全面记录
在幼儿成长档案记录过程中，幼儿教师承担着最重要的任务，需要将幼儿在园内的表现、活动的精彩亮点、成长的内容进行全面记录，要具有捕捉幼儿成长的能力。因此，幼儿教师应做好全面记录工作。从幼儿档案的内容来看，“在园的我”是幼儿教师全面记录幼儿发展的重要部分，主要是添加上幼儿在园的有教育契机的精彩瞬间照片，旁边附上简短说明。在这个过程中，幼儿教师要做好慧眼捕捉，真实记录幼儿在园的生活，如在区域游戏中记录幼儿学会帮助他人的瞬间，在其他小朋友哭闹的时候学会主动照顾他人，这些都可以纳入幼儿成长的记录当中，让幼儿看到自身的发展，也让教师看到幼儿的成长。
全面记录幼儿的生活与学习可以为幼儿后续的发展提供便利条件。在发展的过程中，教师可以更好地反思自身的教育行为，反思自身在教育中是否存在问题，也在捕捉幼儿成长的过程中有更多的感悟，在教学过程中主动调整教学思路和育人方法，增强幼儿教育的针对性与有效性。
3.家长搜集整理
幼儿家长在幼儿成长中起到非常重要的作用，是幼儿生活的记录者和整理者。幼儿教师在幼儿成长档案的记录过程中要引导家长用发现的眼光去看待幼儿的成长，在日常生活中学会搜集和整理幼儿相关的活动和内容。从幼儿与家长关系角度来看，幼儿家长对幼儿普遍存在溺爱心理，长时间的相处让彼此互动与关系拉近的同时也让家长对幼儿的成长出现了一定的忽视，特别是一些家长工作压力比较大，只能陪孩子玩，不能发现幼儿兴趣。
借助幼儿成长档案的记录，幼儿教师应鼓励幼儿家长搜集和整理幼儿在家庭生活中的一切，学会用成长的眼光去看待幼儿的发展，在日常生活中关注幼儿的成长。幼儿教师要鼓励家长记录幼儿的生活，学会搜集和整理幼儿的成长，如记录幼儿第一次回家做家务、第一次早起、第一次给爸爸妈妈洗脚、第一次分享制作的成品、第一次唱感恩的歌，这些都可以作为幼儿成长内容进行记录并整理。幼儿家长在整理和记录过程中自然关注到了幼儿的成长，每一次的成长都是父母付出的心血，而教师通过家长搜集和记录的信息也可以看到幼儿在家庭生活中的情况，从而更好地指导幼儿家长开展家庭教育指导工作。
四、幼儿成长档案多元评价的有效应用策略
1.以记录幼儿发展为主要内容
在幼儿成长档案多元化评价过程中，每一个评价都要以幼儿发展作为记录的重点，避免盲目堆砌，要真实记录幼儿发展过程中的每一個细节、每一个进步，真实记录和反馈幼儿的成长，而不是记录幼儿园或家长组织或开展了哪些活动，要分清主次。从现有的幼儿档案情况来看，部分教师、家长在幼儿园成长档案记录的内容重点是突出了幼儿园组织了哪些活动，这些活动有哪些是幼儿参加的，而家长记录的内容是亲子互动了多少次，互动的内容是什么，这些记录过于突出活动内容而没有形成幼儿发展的主线，在评价方面没有真实记录。 因此，在幼儿成长档案多元评价过程中必须要以记录幼儿发展为主要内容，在记录的过程中要以幼儿活动与发展为中心。以午餐用餐为例，记录的重点不是幼儿园一共提供了多少次餐食，也不是幼儿吃了没有，而是要记录幼儿用餐习惯和用餐的态度并给出具体的评价，特别是记录幼儿在用餐习惯方面的成长。只有这样才能真正发挥幼儿成长档案多元评价的效果，真实反馈幼儿发展的实际内容。
2.以促进幼儿发展为评价方向
在幼儿成长档案多元化评价过程中，必须要以幼儿发展为评价目标，在评价过程中坚持客观性原则。幼儿成长的档案记录不是简单地记录，而是在记录的基础上为教师与家长的幼儿教育提供发展的思路，为后续教学提供有针对性的内容。如在评价取向的选择方面，教师可以将幼儿情感、态度、知识、能力等方面的发展情况作为评价标准，综合观察幼儿的情绪情感变化情况、生活经验积累情况、创新力和创造力的培养情况等，为深入推进幼儿教育改革提供有价值的参考依据。
在记录幼儿成长档案的过程中，幼儿教师应定期与家长进行沟通，结合成长档案的内容、发现的问题进行综合研究，共同制定育人策略，从而发挥成长档案的作用。在幼儿发展过程中要做好统一协调工作，围绕某一主题共同记录幼儿在家、在园的表现，通过一段时间的记录评估幼儿发展的情况，从而更好地发挥成长档案的价值。
3.以幼儿全面发展为评价目标
幼儿成长档案的多元性评价不是简单地记录，而是要以幼儿全面发展为评价的目标，积极做好形成性评价。幼儿发展从幼儿园、家长的角度来看是不同的，幼儿园需要关注幼儿成长，按照《3～6岁儿童学习与发展指南》完成教育工作。而家长更多的是关注幼儿是否学习了一些新的字，学会了哪些单词，有的家长只关注幼儿健康成长，这必然会在幼儿发展评价方面出现一些偏差。
幼儿成长档案如实记录了幼儿发展的内容，从家长、幼儿教师角度对幼儿成长进行了记录，而不同的评价主体最终要围绕的目标是幼儿的全面发展，要真实了解幼儿发展的实际情况，因此在评价过程中要重视幼儿的自我评价，以幼儿自我评价为主进行综合分析，坚持全面发展的原则，在发展的过程中共同制定不同的教学指导策略，在幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等多方面的能力培养上达成统一意见。只有这样才能真正体现幼儿发展的目标，制定幼儿发展的计划，体现幼儿成长档案的价值。
五、总结
幼儿成长档案的多元主体决定了多元性的评价，在评价过程中必须要如实记录幼儿成长与发展，客观评价幼儿阶段性的成长，同时树立全面发展的目标，在评价过程中探索多元评价的合理化应用，注重成长档案的个性化设计，逐步推动幼儿教育深度发展。
【参考文献】
苏蕙.教育的“种子”与“种子”的教育——幼儿园“种子教育”的思与行[J].名师在线，2020（16）：14-15.
郭阳芳.幼儿园中幼小衔接工作存在的问题及改进对策研究[J].才智，2020（12）：171.
樊玲玲.开启幼儿心智，点亮幼儿成长的心灯——游戏在幼儿园一日活动中的重要性[J].基礎教育论坛，2020（04）：66-67.
王婷.“美梦行动 健康成长”——小班幼儿良好午睡习惯初探[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：223.
【关键词】幼儿发展;成长档案;多元评价
一、前言
幼儿成长档案是从幼儿、教师和家长角度对幼儿成长的全方位记录，提高了家园互动的效果。教师在教学指导过程中可以根据幼儿成长档案的内容开展后续的教学计划，同时通过幼儿成长档案记录幼儿在幼儿园的生活与学习内容;家长可以通过幼儿成长档案记录幼儿居家生活的实际情况，还可以据此了解幼儿在园内的活动，可谓真实反馈幼儿的生活与学习[1]。
二、幼儿成长档案的主要内容分析
幼儿成长档案的主要内容包括“孩子的小档案（幼儿基本资料）”“教师寄语”“在家的我”“在园的我”“报备作品秀”“爸爸妈妈对我说”“我的快乐之最”等内容，这些内容在不同幼儿园有些许变动，但都符合《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，反映了幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等多方面的能力，成为幼儿成长的记录者[2]。
从幼儿成长档案的内容来看，幼儿成长档案在发展的过程中应逐渐实现个性化发展的目标。一方面是在“教师寄语”部分应注重个性化的内容。从现有档案记录来看，“教师寄语”部分一般是制式的，直接打印内容多是大同小异，没有区别，无法客观体现幼儿园教师对幼儿成长的内容，因此对这部分应注重个性化的发展，按照教师对幼儿的了解进行真实记录和反馈。另一方面是“爸爸妈妈对我说”这部分，以往的记录都是一两句话，无法体现出家长对幼儿的关怀。因此，在档案记录中应进一步扩展，鼓励家长多写、多记，采用图文的方式进行记录，对于不知道如何寻找思路的家长可以提供一些简易模板，提供评语写作的思路。
三、幼儿成长档案的评价主体多元化
幼儿成长档案的评价主体是幼儿、教师和家长。因此，在多元化评价过程中，应做好评价主体的角色定位，避免出现雷同和角度一致性情况[3]。
1.幼儿记录自己
幼儿成长档案记录的是幼儿的发展，因此在记录的过程中应鼓励幼儿对自己成长的点滴进行记录，鼓励幼儿将自己的心路历程如实记录下来。具体的记录方案需要教师进行合理的引导，如在成长档案封面设计方面，不采用统一的设计方案，而是鼓励幼儿根据自己的喜好进行设置，每一个封面设计以后不是一成不变的，而是鼓励幼儿在自身发展的过程中对封面进行逐步完善。在初始阶段封面只需要一个简单的边框设计、几个简单的色彩搭配即可，而幼儿学习了美术内容，就可以对色彩进行丰富，对图案进行丰富，学习了音乐可以将喜欢的歌词、歌曲填上去，学习了数学可以设计几个简单的小符号，总之就是要记录幼儿成长的过程，记录每一个封面变化，让幼儿制作的封面从简单到丰富，从抽象到具体，真实记录幼儿成长的过程[4]。此外，在成长档案的记录方面，幼儿教师要鼓励幼儿对自己在成长中的亮点进行记录，如每一次手工制品、每一次区域游戏中的活动得到小红花等都可以记录到成长档案当中，让幼儿看到自己的发展与成长。
2.教师全面记录
在幼儿成长档案记录过程中，幼儿教师承担着最重要的任务，需要将幼儿在园内的表现、活动的精彩亮点、成长的内容进行全面记录，要具有捕捉幼儿成长的能力。因此，幼儿教师应做好全面记录工作。从幼儿档案的内容来看，“在园的我”是幼儿教师全面记录幼儿发展的重要部分，主要是添加上幼儿在园的有教育契机的精彩瞬间照片，旁边附上简短说明。在这个过程中，幼儿教师要做好慧眼捕捉，真实记录幼儿在园的生活，如在区域游戏中记录幼儿学会帮助他人的瞬间，在其他小朋友哭闹的时候学会主动照顾他人，这些都可以纳入幼儿成长的记录当中，让幼儿看到自身的发展，也让教师看到幼儿的成长。
全面记录幼儿的生活与学习可以为幼儿后续的发展提供便利条件。在发展的过程中，教师可以更好地反思自身的教育行为，反思自身在教育中是否存在问题，也在捕捉幼儿成长的过程中有更多的感悟，在教学过程中主动调整教学思路和育人方法，增强幼儿教育的针对性与有效性。
3.家长搜集整理
幼儿家长在幼儿成长中起到非常重要的作用，是幼儿生活的记录者和整理者。幼儿教师在幼儿成长档案的记录过程中要引导家长用发现的眼光去看待幼儿的成长，在日常生活中学会搜集和整理幼儿相关的活动和内容。从幼儿与家长关系角度来看，幼儿家长对幼儿普遍存在溺爱心理，长时间的相处让彼此互动与关系拉近的同时也让家长对幼儿的成长出现了一定的忽视，特别是一些家长工作压力比较大，只能陪孩子玩，不能发现幼儿兴趣。
借助幼儿成长档案的记录，幼儿教师应鼓励幼儿家长搜集和整理幼儿在家庭生活中的一切，学会用成长的眼光去看待幼儿的发展，在日常生活中关注幼儿的成长。幼儿教师要鼓励家长记录幼儿的生活，学会搜集和整理幼儿的成长，如记录幼儿第一次回家做家务、第一次早起、第一次给爸爸妈妈洗脚、第一次分享制作的成品、第一次唱感恩的歌，这些都可以作为幼儿成长内容进行记录并整理。幼儿家长在整理和记录过程中自然关注到了幼儿的成长，每一次的成长都是父母付出的心血，而教师通过家长搜集和记录的信息也可以看到幼儿在家庭生活中的情况，从而更好地指导幼儿家长开展家庭教育指导工作。
四、幼儿成长档案多元评价的有效应用策略
1.以记录幼儿发展为主要内容
在幼儿成长档案多元化评价过程中，每一个评价都要以幼儿发展作为记录的重点，避免盲目堆砌，要真实记录幼儿发展过程中的每一個细节、每一个进步，真实记录和反馈幼儿的成长，而不是记录幼儿园或家长组织或开展了哪些活动，要分清主次。从现有的幼儿档案情况来看，部分教师、家长在幼儿园成长档案记录的内容重点是突出了幼儿园组织了哪些活动，这些活动有哪些是幼儿参加的，而家长记录的内容是亲子互动了多少次，互动的内容是什么，这些记录过于突出活动内容而没有形成幼儿发展的主线，在评价方面没有真实记录。 因此，在幼儿成长档案多元评价过程中必须要以记录幼儿发展为主要内容，在记录的过程中要以幼儿活动与发展为中心。以午餐用餐为例，记录的重点不是幼儿园一共提供了多少次餐食，也不是幼儿吃了没有，而是要记录幼儿用餐习惯和用餐的态度并给出具体的评价，特别是记录幼儿在用餐习惯方面的成长。只有这样才能真正发挥幼儿成长档案多元评价的效果，真实反馈幼儿发展的实际内容。
2.以促进幼儿发展为评价方向
在幼儿成长档案多元化评价过程中，必须要以幼儿发展为评价目标，在评价过程中坚持客观性原则。幼儿成长的档案记录不是简单地记录，而是在记录的基础上为教师与家长的幼儿教育提供发展的思路，为后续教学提供有针对性的内容。如在评价取向的选择方面，教师可以将幼儿情感、态度、知识、能力等方面的发展情况作为评价标准，综合观察幼儿的情绪情感变化情况、生活经验积累情况、创新力和创造力的培养情况等，为深入推进幼儿教育改革提供有价值的参考依据。
在记录幼儿成长档案的过程中，幼儿教师应定期与家长进行沟通，结合成长档案的内容、发现的问题进行综合研究，共同制定育人策略，从而发挥成长档案的作用。在幼儿发展过程中要做好统一协调工作，围绕某一主题共同记录幼儿在家、在园的表现，通过一段时间的记录评估幼儿发展的情况，从而更好地发挥成长档案的价值。
3.以幼儿全面发展为评价目标
幼儿成长档案的多元性评价不是简单地记录，而是要以幼儿全面发展为评价的目标，积极做好形成性评价。幼儿发展从幼儿园、家长的角度来看是不同的，幼儿园需要关注幼儿成长，按照《3～6岁儿童学习与发展指南》完成教育工作。而家长更多的是关注幼儿是否学习了一些新的字，学会了哪些单词，有的家长只关注幼儿健康成长，这必然会在幼儿发展评价方面出现一些偏差。
幼儿成长档案如实记录了幼儿发展的内容，从家长、幼儿教师角度对幼儿成长进行了记录，而不同的评价主体最终要围绕的目标是幼儿的全面发展，要真实了解幼儿发展的实际情况，因此在评价过程中要重视幼儿的自我评价，以幼儿自我评价为主进行综合分析，坚持全面发展的原则，在发展的过程中共同制定不同的教学指导策略，在幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等多方面的能力培养上达成统一意见。只有这样才能真正体现幼儿发展的目标，制定幼儿发展的计划，体现幼儿成长档案的价值。
五、总结
幼儿成长档案的多元主体决定了多元性的评价，在评价过程中必须要如实记录幼儿成长与发展，客观评价幼儿阶段性的成长，同时树立全面发展的目标，在评价过程中探索多元评价的合理化应用，注重成长档案的个性化设计，逐步推动幼儿教育深度发展。
【参考文献】
苏蕙.教育的“种子”与“种子”的教育——幼儿园“种子教育”的思与行[J].名师在线，2020（16）：14-15.
郭阳芳.幼儿园中幼小衔接工作存在的问题及改进对策研究[J].才智，2020（12）：171.
樊玲玲.开启幼儿心智，点亮幼儿成长的心灯——游戏在幼儿园一日活动中的重要性[J].基礎教育论坛，2020（04）：66-67.
王婷.“美梦行动 健康成长”——小班幼儿良好午睡习惯初探[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：223.