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摘 要：好的文本不仅能够陶冶学生性情，增强个人素养，而且也是写作能力提升的“源头活水”，阅读和写作是语文教学的核心问题，促进二者的有机统一是每个语文教师赖以追求的目标，因此，在初中语文教学中，教师要合理挖掘语文教材，既要让学生享受阅读带来的心灵愉悦，也要促进学生写作能力的提升。
关键词：初中语文;写作能力;文本资源
文本本身并无意义，而是通过人主观赋予的，阅读能够诠释文本的意义，写作则是对这种意义的升华，教材中优秀的文本是语文教学赋予意义的重要载体。从这点来看，教材资源是语文教学的第一要素，要深入挖掘教材资源，注重对文本的解读，让学生能够对文章技法学以致用，提升自身的写作能力，为自己文章的谋篇布局增添生机。就目前语文教学现状而言，教师往往注重文本阅读，却忽视对写作内容的挖掘，导致学生的写作水平如“逆水行舟，不进则退”，细看文章，更是乏味可陈，千篇一律。要想改变着一现状，一方面，写作置于学生熟悉的教材文本资源中，让学生深刻的意识到语文教材是作文教学的后花园，既有精妙绝伦的文章素材，也有着鬼斧神工的写作技法。另一方面，也要充分发挥学生的主动性，让学生产生对文本资源意义上的思考，与自身的写作方法和过程有效结合起来，从而提高学生写作能力。
一、体悟文本立意
王维说：“凡画山水，意在笔先。”作文也一样。“立意”是作品的灵魂，它决定着作品的广度与深度，直接决定着文章的成败。可见，一个好的立意尤其重要。因此，在初中语文教学中，教师要要学生从教材文本中体悟文本立意，培养学生敏锐的观察力，从而以凝聚作者的个性化感悟和人生智慧，为自己写作创造有利条件。
例如：在教学“走一步，再走一步”这一课内容时，为了提升学生写作能力，我会让学生从文章的立意着手。首先，我会以庄子的“不积跬步无以至千里”作为导入，让学生初读课文，整体把握文章内容，接着，我引导学生再读课文，确定文章题材并精确划分文章段落，走进文本，探究作者所要表达的寓意。之后，我会让学生思考“作者是泛泛而谈这次登悬崖的经过呢？还是有选择地写攀登悬崖或爬下悬崖呢？让学生进行充分的讨论交流，感悟作者思想。进而，我会为学生布置写作内容，让学生以“等待”为话题，自拟题目，确定立意，进行写作，在学生确定作文立意和主题时，我会引导学生以这篇文章立意角度和写作方向为参考，从而让学生能够有话可写。通过这样的方法，让学生现学现练，不仅能够提升学生写作思路，而且对培养学生一定的文本解读能力也有着重要的推动作用。
二、揣摩写作技巧
高超的写作技法能够起到画龙点睛、锦上添花的作用，对于教材中的文本而言，写作技巧和方法都是经过千锤百炼而成的，具有很强的借鉴意义。因此，在初中语文教学中，教师要积极鼓励学生大胆取法，仔细揣摩，熟练掌握，以期在自己写作中能够活学活用，为文章增色。
例如：在教学“鸟”这一课内容时，为了让学生解状物散文的特点以及掌握托物言志这种表现手法，首先，我会让学生默读课文，自主体会作者笔下鸟的双重含义，之后，我再引导学生逐句逐段的品读文章，文中作者找“爱鸟”的原因，并且思考文章为何后面两节却写了“悲苦”、“伤感”之情？以及最后一段“跳荡”的鸟儿，听不到“悦耳的鸟鸣”了，字里行间蕴含的思想感情是什么？以此来让学生在分析的过程中体会作者写作技法的高明之处。进而，我再让学生以“猫或狗”为题目，运用托物言志的写作手法写作一篇状物散文，写出自己的內心想法或对人生、社会的思考。通过这样的方法，切实增强学生作文的深度，提升作文水平。
三、掌握文本结构
结构是文章的框架，完整性、连贯性的文章结构能够增强文章的可读性，发人深思，令人回味。因此，在初中语文教学中，教师要引导学生从教材资源中掌握多种文章体式，熟悉文章的布局特点，以便自己在写作时能有清晰的思路，力求言有尽而意无穷，留下读者无尽的想象空间，从而提升作文水平。
例如：在教学“中国石拱桥”这一课内容时，为了让学生掌握文章结构，提升自身谋篇布局能力，首先，我会让学生通读文章，在了解主要内容的同时，合理划分文章段落，之后，我再引导学生合作探究文章的说明顺序，比如，文章由石拱桥写到中国石拱桥，这是按照从一般到特殊的说明顺序，先写形式优美，再写结构坚固，这是按照人们认识往往由外观到内部结构、由整体到局部的规律，非常明显的逻辑顺序，进而以总——分——总的结构来让学生更加清晰的熟悉文章架构。最后，让学生在课堂上以“生活为话题”，写自己擅长的题材，充分利用积累的语言素材，并运用总分总的文章结构，要在学生熟练掌握的基础上，在对其他复杂的结构类型进行练习，从而让学生深刻意识到写作不能急于求成的道理
综上所述，在初中语文教学中以挖掘教材文本资源的方法，来提升学生写作质量，既能够让学生作文由”无处下手“过渡到”有章可循“，也有利于培养学生文本解读和审美鉴赏能力。但需要注意的一点是，一种方法往往势单力薄，要想从根本上提升学生的写作能力，还需从生活入手，从生活中挖掘更多写作上的可能性，从而保证学生作文具备观赏性的同时，也带有强烈的真实性。
参考文献
[1]樊国军.初中语文教材随文练笔教学初探[J].中国校外教育，2019（28）：70-71.
[2]刘悦. 初中记叙文写作评价的实践研究[D].江苏师范大学，2018.
关键词：初中语文;写作能力;文本资源
文本本身并无意义，而是通过人主观赋予的，阅读能够诠释文本的意义，写作则是对这种意义的升华，教材中优秀的文本是语文教学赋予意义的重要载体。从这点来看，教材资源是语文教学的第一要素，要深入挖掘教材资源，注重对文本的解读，让学生能够对文章技法学以致用，提升自身的写作能力，为自己文章的谋篇布局增添生机。就目前语文教学现状而言，教师往往注重文本阅读，却忽视对写作内容的挖掘，导致学生的写作水平如“逆水行舟，不进则退”，细看文章，更是乏味可陈，千篇一律。要想改变着一现状，一方面，写作置于学生熟悉的教材文本资源中，让学生深刻的意识到语文教材是作文教学的后花园，既有精妙绝伦的文章素材，也有着鬼斧神工的写作技法。另一方面，也要充分发挥学生的主动性，让学生产生对文本资源意义上的思考，与自身的写作方法和过程有效结合起来，从而提高学生写作能力。
一、体悟文本立意
王维说：“凡画山水，意在笔先。”作文也一样。“立意”是作品的灵魂，它决定着作品的广度与深度，直接决定着文章的成败。可见，一个好的立意尤其重要。因此，在初中语文教学中，教师要要学生从教材文本中体悟文本立意，培养学生敏锐的观察力，从而以凝聚作者的个性化感悟和人生智慧，为自己写作创造有利条件。
例如：在教学“走一步，再走一步”这一课内容时，为了提升学生写作能力，我会让学生从文章的立意着手。首先，我会以庄子的“不积跬步无以至千里”作为导入，让学生初读课文，整体把握文章内容，接着，我引导学生再读课文，确定文章题材并精确划分文章段落，走进文本，探究作者所要表达的寓意。之后，我会让学生思考“作者是泛泛而谈这次登悬崖的经过呢？还是有选择地写攀登悬崖或爬下悬崖呢？让学生进行充分的讨论交流，感悟作者思想。进而，我会为学生布置写作内容，让学生以“等待”为话题，自拟题目，确定立意，进行写作，在学生确定作文立意和主题时，我会引导学生以这篇文章立意角度和写作方向为参考，从而让学生能够有话可写。通过这样的方法，让学生现学现练，不仅能够提升学生写作思路，而且对培养学生一定的文本解读能力也有着重要的推动作用。
二、揣摩写作技巧
高超的写作技法能够起到画龙点睛、锦上添花的作用，对于教材中的文本而言，写作技巧和方法都是经过千锤百炼而成的，具有很强的借鉴意义。因此，在初中语文教学中，教师要积极鼓励学生大胆取法，仔细揣摩，熟练掌握，以期在自己写作中能够活学活用，为文章增色。
例如：在教学“鸟”这一课内容时，为了让学生解状物散文的特点以及掌握托物言志这种表现手法，首先，我会让学生默读课文，自主体会作者笔下鸟的双重含义，之后，我再引导学生逐句逐段的品读文章，文中作者找“爱鸟”的原因，并且思考文章为何后面两节却写了“悲苦”、“伤感”之情？以及最后一段“跳荡”的鸟儿，听不到“悦耳的鸟鸣”了，字里行间蕴含的思想感情是什么？以此来让学生在分析的过程中体会作者写作技法的高明之处。进而，我再让学生以“猫或狗”为题目，运用托物言志的写作手法写作一篇状物散文，写出自己的內心想法或对人生、社会的思考。通过这样的方法，切实增强学生作文的深度，提升作文水平。
三、掌握文本结构
结构是文章的框架，完整性、连贯性的文章结构能够增强文章的可读性，发人深思，令人回味。因此，在初中语文教学中，教师要引导学生从教材资源中掌握多种文章体式，熟悉文章的布局特点，以便自己在写作时能有清晰的思路，力求言有尽而意无穷，留下读者无尽的想象空间，从而提升作文水平。
例如：在教学“中国石拱桥”这一课内容时，为了让学生掌握文章结构，提升自身谋篇布局能力，首先，我会让学生通读文章，在了解主要内容的同时，合理划分文章段落，之后，我再引导学生合作探究文章的说明顺序，比如，文章由石拱桥写到中国石拱桥，这是按照从一般到特殊的说明顺序，先写形式优美，再写结构坚固，这是按照人们认识往往由外观到内部结构、由整体到局部的规律，非常明显的逻辑顺序，进而以总——分——总的结构来让学生更加清晰的熟悉文章架构。最后，让学生在课堂上以“生活为话题”，写自己擅长的题材，充分利用积累的语言素材，并运用总分总的文章结构，要在学生熟练掌握的基础上，在对其他复杂的结构类型进行练习，从而让学生深刻意识到写作不能急于求成的道理
综上所述，在初中语文教学中以挖掘教材文本资源的方法，来提升学生写作质量，既能够让学生作文由”无处下手“过渡到”有章可循“，也有利于培养学生文本解读和审美鉴赏能力。但需要注意的一点是，一种方法往往势单力薄，要想从根本上提升学生的写作能力，还需从生活入手，从生活中挖掘更多写作上的可能性，从而保证学生作文具备观赏性的同时，也带有强烈的真实性。
参考文献
[1]樊国军.初中语文教材随文练笔教学初探[J].中国校外教育，2019（28）：70-71.
[2]刘悦. 初中记叙文写作评价的实践研究[D].江苏师范大学，2018.