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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）10-000-01
摘 要 在新课改的影响下，小学、初中和高中不同教学阶段的各门课程都进行了改革，以适应时代和学生成长的需要，使教学成效更加显著。而高中体育课在这样的形势下，所進行的创新便是“分类教学模式”的开展。学生根据自己的兴趣选择上课的项目，教师根据学生的特点因材施教，充分考虑学生的兴趣和能力，这是体育教学模式的一大进步。
关键词 高中体育 分类教学模式 应用
高中的体育教育一直存在着两极分化的现象。一些学校对体育十分重视，对所有学生的全部体育项目要求都十分严格，其考核标准也高。但由于学生在体育方面的学习和接受能力不同，由于心理或生理上的问题而无法完成相关的体育项目，而使得他们对体育课存在压力。另外还有一部分学校则重文化课而忽视体育课，导致体育课成为休闲课，甚至被其他的一些课程所取代。没有教师的带动和组织，学生对体育课的热情不大，其考核也只是应付了事。这两种现象普遍存在于高中体育教学中，对高中体育课的教学产生了许多不利影响，亟需体育教师改革教学方式，提高教学质量。
一、分类教学对高中体育教学的意义
（一）我国高中体育教学现状
对于小学生来说，他们往往不在乎体育课的形式和内容，只要能玩便满足他们的需求。但对于有自主意识和不同需求的高中生来说，他们对于体育教学有更高的要求，若不能满足，则很快便失去他们对体育课的热情。高中生已经在日常的学习、生活中形成了自己的爱好。有些人喜欢跑步，有些喜欢球类，而另一些则对跳跃运动情有独钟。然而现在的许多教师往往忽视学生不同的体育需求，对他们进行统一的训练，学生的学习积极性不同，学习成绩更是参差不齐。
（二）分类教学改变了高中体育教学的问题
分类教学通过对学生因材施教，充分调动学生参加体育活动的积极性，使学生在体育方面有一技之长，摆脱了传统教学中“什么都学却什么都不会”的现象，增强学生在体育方面的信心。同时，学生对某一运动训练的需要，可以带动他们进行其他运动的学习。
比如足球、篮球类等球类运动需要学生有强健的体魄和耐力，这可以鼓励学生参加跑步等他们可能不喜欢的运动，反而全面提高了学生的体育素质。
二、如何实现分类教学，提高体育教学的质量
（一）引进多样的体育项目，丰富学生的运动形式
高中体育的项目少，且没有具体的分类，大多都是由教师根据教学大纲随意安排。虽然教学要求上有对球类运动、体操类、武术类等常见的运动的授课要求，但由于缺乏相关设备，或教师不专业，相关课程无法正常开课，学生对体育运动的选择不多，兴趣不高，教学效果差。因此，进行分类教学的第一步便是引进更多的运动项目供学生选择。
对于体育教学的项目大体上可划分为体操、武术、球类等；细致划分，又可体操分为集体和个人运动；武术可有拳术、剑术等不同的选择；球类则更多，足球、篮球等集体类的，还有羽毛球、乒乓球等个人类的。对于不同的运动，学校需配备相对完善的体育器材，并对教师进行培训，使他们能够胜任教学的要求。
（二）根据学生的身体素质和兴趣，合理分组
体育运动不是专属于学校的，要培养学生对运动的终生兴趣，需要学校将体育运动培养成学生的一种习惯，使其钟爱于某一类型的运动，则这项运动就会成为他们的爱好，成为生活中的一部分，为学生今后的生活注入活力，保持健康。
因此，教师应该根据学生的不同兴趣和具体的身体素质，对学生进行分组，满足学生的个性和对体育的需求，提高学生的学习兴趣，使体育教学符合新课改的要求。
但是如何分组也是一个难题，根据分类教学的需要，分组不能太死板，可根据学生的需要灵活处理。可以对学生进行一段时间的集体教学，使学生明确自己感兴趣的项目，然后根据不同运动项目的特点，进行分组。同时可对几个班级的学生进行集体分组，将选择同一运动的学生进行组合，上课的时间和地点可以不同。如喜欢篮球的男生则让他们在篮球场上课；喜欢体操的女生，则可组织他们在空旷的操场学习。这样，即使学生有多种选择，也可以得到满足。同时，学生所从事的是自己选择的运动，因此，即使教师要求严厉，学生的抵触情绪也会减小。
（三）教师教学思路的改善
传统的体育运动都是学生在教师的要求下参加运动，由于兴趣或自身条件的限制，学生对许多运动无法完成，比如个子的高矮对跳高有很大限制，身体的胖瘦对跑步成绩有影响。然而许多教师不注意这方面的差距，以同样的标准进行检测。同时教师的要求高，教学严苛，对于学习慢的学生责罚严重，导致学生对体育运动过于紧张，体育运动成为一种负担，而失去了本身的意义。
因此，教师在增强自己教学水平的同时，要转变教学思路和方式，根据学生的兴趣教学，了解每个学生的身体素质和性格特点，真正做到因材施教。对于资质差、任务完成不好的同学，教师也不应一味地责罚，而要进行引导，使学生慢慢掌握运动的真谛。同时，教师的这种教学态度，也会赢得学生的尊重，其教学成效也更显著，满足分类教学对体育教师的要求。
三、结语
生命在于运动，学校若能培养学生对体育的爱好，则会使学生终生受益，分类教学的目的便在于此。但教师在要求学生完成一定运动量的同时，不能忽视了理论教育的意义，要使学生对运动原理、技巧和要领掌握牢固，防止运动伤害，使体育运动真正利于学生的健康成长。
参考文献：
[1] 刘向东.分类教学在高中体育教学中的应用[J].教育科学.2013（5）.
[2] 刘晋，邓日桑，王素珍.高中体育分类教学模式[J].体育学刊.2009（4）.
[3] 彭少扬.高中体育分类教学模式探讨[J].体育教育.2013（64）.
摘 要 在新课改的影响下，小学、初中和高中不同教学阶段的各门课程都进行了改革，以适应时代和学生成长的需要，使教学成效更加显著。而高中体育课在这样的形势下，所進行的创新便是“分类教学模式”的开展。学生根据自己的兴趣选择上课的项目，教师根据学生的特点因材施教，充分考虑学生的兴趣和能力，这是体育教学模式的一大进步。
关键词 高中体育 分类教学模式 应用
高中的体育教育一直存在着两极分化的现象。一些学校对体育十分重视，对所有学生的全部体育项目要求都十分严格，其考核标准也高。但由于学生在体育方面的学习和接受能力不同，由于心理或生理上的问题而无法完成相关的体育项目，而使得他们对体育课存在压力。另外还有一部分学校则重文化课而忽视体育课，导致体育课成为休闲课，甚至被其他的一些课程所取代。没有教师的带动和组织，学生对体育课的热情不大，其考核也只是应付了事。这两种现象普遍存在于高中体育教学中，对高中体育课的教学产生了许多不利影响，亟需体育教师改革教学方式，提高教学质量。
一、分类教学对高中体育教学的意义
（一）我国高中体育教学现状
对于小学生来说，他们往往不在乎体育课的形式和内容，只要能玩便满足他们的需求。但对于有自主意识和不同需求的高中生来说，他们对于体育教学有更高的要求，若不能满足，则很快便失去他们对体育课的热情。高中生已经在日常的学习、生活中形成了自己的爱好。有些人喜欢跑步，有些喜欢球类，而另一些则对跳跃运动情有独钟。然而现在的许多教师往往忽视学生不同的体育需求，对他们进行统一的训练，学生的学习积极性不同，学习成绩更是参差不齐。
（二）分类教学改变了高中体育教学的问题
分类教学通过对学生因材施教，充分调动学生参加体育活动的积极性，使学生在体育方面有一技之长，摆脱了传统教学中“什么都学却什么都不会”的现象，增强学生在体育方面的信心。同时，学生对某一运动训练的需要，可以带动他们进行其他运动的学习。
比如足球、篮球类等球类运动需要学生有强健的体魄和耐力，这可以鼓励学生参加跑步等他们可能不喜欢的运动，反而全面提高了学生的体育素质。
二、如何实现分类教学，提高体育教学的质量
（一）引进多样的体育项目，丰富学生的运动形式
高中体育的项目少，且没有具体的分类，大多都是由教师根据教学大纲随意安排。虽然教学要求上有对球类运动、体操类、武术类等常见的运动的授课要求，但由于缺乏相关设备，或教师不专业，相关课程无法正常开课，学生对体育运动的选择不多，兴趣不高，教学效果差。因此，进行分类教学的第一步便是引进更多的运动项目供学生选择。
对于体育教学的项目大体上可划分为体操、武术、球类等；细致划分，又可体操分为集体和个人运动；武术可有拳术、剑术等不同的选择；球类则更多，足球、篮球等集体类的，还有羽毛球、乒乓球等个人类的。对于不同的运动，学校需配备相对完善的体育器材，并对教师进行培训，使他们能够胜任教学的要求。
（二）根据学生的身体素质和兴趣，合理分组
体育运动不是专属于学校的，要培养学生对运动的终生兴趣，需要学校将体育运动培养成学生的一种习惯，使其钟爱于某一类型的运动，则这项运动就会成为他们的爱好，成为生活中的一部分，为学生今后的生活注入活力，保持健康。
因此，教师应该根据学生的不同兴趣和具体的身体素质，对学生进行分组，满足学生的个性和对体育的需求，提高学生的学习兴趣，使体育教学符合新课改的要求。
但是如何分组也是一个难题，根据分类教学的需要，分组不能太死板，可根据学生的需要灵活处理。可以对学生进行一段时间的集体教学，使学生明确自己感兴趣的项目，然后根据不同运动项目的特点，进行分组。同时可对几个班级的学生进行集体分组，将选择同一运动的学生进行组合，上课的时间和地点可以不同。如喜欢篮球的男生则让他们在篮球场上课；喜欢体操的女生，则可组织他们在空旷的操场学习。这样，即使学生有多种选择，也可以得到满足。同时，学生所从事的是自己选择的运动，因此，即使教师要求严厉，学生的抵触情绪也会减小。
（三）教师教学思路的改善
传统的体育运动都是学生在教师的要求下参加运动，由于兴趣或自身条件的限制，学生对许多运动无法完成，比如个子的高矮对跳高有很大限制，身体的胖瘦对跑步成绩有影响。然而许多教师不注意这方面的差距，以同样的标准进行检测。同时教师的要求高，教学严苛，对于学习慢的学生责罚严重，导致学生对体育运动过于紧张，体育运动成为一种负担，而失去了本身的意义。
因此，教师在增强自己教学水平的同时，要转变教学思路和方式，根据学生的兴趣教学，了解每个学生的身体素质和性格特点，真正做到因材施教。对于资质差、任务完成不好的同学，教师也不应一味地责罚，而要进行引导，使学生慢慢掌握运动的真谛。同时，教师的这种教学态度，也会赢得学生的尊重，其教学成效也更显著，满足分类教学对体育教师的要求。
三、结语
生命在于运动，学校若能培养学生对体育的爱好，则会使学生终生受益，分类教学的目的便在于此。但教师在要求学生完成一定运动量的同时，不能忽视了理论教育的意义，要使学生对运动原理、技巧和要领掌握牢固，防止运动伤害，使体育运动真正利于学生的健康成长。
参考文献：
[1] 刘向东.分类教学在高中体育教学中的应用[J].教育科学.2013（5）.
[2] 刘晋，邓日桑，王素珍.高中体育分类教学模式[J].体育学刊.2009（4）.
[3] 彭少扬.高中体育分类教学模式探讨[J].体育教育.2013（64）.