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摘要：随着科学技术的不断发展，越来越多的新科技开始应用到社会生活的各个层面中，MOOC便是科学技术教育应用的显著表现。全国各省属高校大学借助互联网MOOC平台，对现有的传统教育模式进行改革，尤其是在大学英语课堂，采用翻转课堂的教学模式，不断深化创新高校教育改革，探索教师与学生在新时代背景下的关系。本论文将从MOOC与英语翻转课堂概念解读入手，分析MOOC对于大学英语翻转课堂的重要意义，进而得出相应的教育教学模式，希望能对此类问题提供参考价值。
关键词：MOOC 大学 英语翻转课堂 教学模式
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0039-02
科学技术的变革必定引来教育模式的革新。大学英语翻转课堂区别于原先的课上讲解、课下练习的传统教育教学模式，通过借助MOOC平台，学生不仅能够随时随地进行学习，同时还能提高学生的自我学习能力和兴趣，加深对英语学习的认识和理解。
一、MOOC與翻转课堂教学模式概念解读
（一）MOOC
MOOC为massive、open、online、courses的首字母缩写，意为“大规模开放线上课程”，顾名思义即大型开放式网络课程。
在美国，MOOC课程是由全美顶尖大学及科研机构设立而成，免费为学生提供高质量课程。MOOC的出现革新了传统的美国教育教学模式，推动了美国教育的创新和发展，不断完善教育教学的新模式，开创新世纪背景下的全新教育方式。同时，MOOC通过不断完善和协调教育者与被教育者之间的关系，实现教育的以人为本。
而在中国，MOOC平台则是由教育部和网易免费公开课共同打造而成。这种新型的教育手段自从进入中国教育领域以来，就不断丰富着学生的学习模式，通过整合全国高校，如清华大学、北京大学等国家重点985、211大学课程，推进了教育公平的进程，提高了学生的学习效率，学生通过自主学习，不断汲取新内容和新方法，进一步深化大学教育成果的展示和完善。[1]
（二）翻转课堂教学模式
知识的学习可概括为知识传授和知识内化两大过程。传统的教育模式认为，知识的传授应该是在课堂中由老师进行，而知识的内化可以通过学生课后复习和完成老师布置的作业进行实现。
大学课程知识较为庞杂，有时采用传统的课上教学，课下复习不能达到掌握知识的程度和地步，于是，翻转课堂应运而生。从表面理解，翻转课堂意为不一样，即颠覆现有教育教学模式，采用课下学习新知识，课上老师通过相关活动及提问等方式，为学生解疑答惑，让学生在理解的基础上实现知识的内化。
而学生在课下学习新知识的时候往往会借助互联网手段获取学习资料，进行自主学习，构建课程框架，进而不断理解，提出问题，相互交流碰撞，加深对知识和认识的理解，充分发挥学生的学习主动性，实现大学教育模式的创新和发展。
二、MOOC对于大学英语翻转课堂教学模式的重要意义
大学英语课程作为大学期间的基础性课程，其内容繁杂且多，加之学生对于英语缺乏兴趣，造成课堂学习氛围不高，学习成果不佳。而MOOC的出现不仅仅是科技发展的崭新成果，同时也是教育领域的改革创新。MOOC对于大学英语翻转课堂教学模式有着极其重要的借鉴意义，具体内容如下：
（一）M——大规模
首先，MOOC课程的M-大规模主要指优秀的教育资源不仅仅只局限在本校，同时还能通过MOOC这一平台，不断辐射到其他学校和地区，实现优质教育资源的共享，缓解了教育落后地区的资源单一难题，是实现教育公平的重大举措。
其次，MOOC的大规模还体现在学生交互本身。MOOC作为高校之间相互交流的平台，内部设置课后作业、评价、论坛、期末考试等内容，各个高校的学生通过注册账号选择相关课程便可相互交流，不断碰撞，进而达到高等教育的普遍化和平民化。[2]
最后，对于大学英语来说，借助MOOC平台实现由传统教育模式向翻转课堂教育模式的转变，不仅能够提高学生自我学习的积极性，同时还能不断增进学生英语学习的兴趣。MOOC平台不仅整合中国高校资源，同时还与世界教育接轨，这将不断扩充学生英语学习的路径，拓宽视野，增强学生英语学习的动力。
（二）O——开放
MOOC课程的开放体现在学生无需缴纳学费便可享受到全国重点高校的优秀学习资源。而对于大学英语课程来说，MOOC课程的开放性不仅能够让学生在这一平台中接触到全优的教育资源，同时还能根据自己的需求，有针对性地选择课程。
在这一过程中，教师的角色也会由原先的知识传播者转变为学生学习的引导者和评价者，让学生在开放平等的氛围中进行学习，能够充分调动学生学习的积极性，为教育改革提供有效的技术手段支撑。
（三）O——线上
MOOC的线上特点最大的优势就是学生能够随时随地学习。MOOC采用线上教学方式，不受时间和空间的限制，而且还可循环播放。同时，MOOC采用15分钟短视频连接的形式，不仅能最大限度集中学生英语学习的注意力，还能让学生按照自己的意愿安排学习时间，方便轻松。
（四）C——课程
MOOC的课程可谓是网罗世界各个重点大学的优秀课程。单单英语来讲，不仅有演讲与写作、英语语言学概论，还有通用英语、商务英语等课程，所涉及的大学包括西安交大、南京大学、厦门大学、暨南大学等等。学生通过MOOC平台APP，轻松注册便能享受各个重点大学的优秀课程，实现资源共享，深化教育改革。
三、基于MOOC构建大学英语翻转课堂教学模式的探究
（一）教师工作
（1）开发校本MOOC大学英语课程。在MOOC平台中，课程资源的分享主要通过视频实现，而视频的制作核心则是内容的整合呈现，这一过程需要集合本校优秀教师队伍资源，根据教学大纲，对大学英语中的内容进行梳理，制订合理的课程计划，按照15分钟以内视频要求，将整节课内容进行分割及组合，录制成视频，最后再进行视频剪辑，上传到MOOC平台。
（2）做好课堂引导工作。大学英语翻转课堂让老师实现了从知识的传播者到知识的引导者和评价者的转变。这就要求老师在课堂中应该通过组织相关的活动对学生的知识掌握进行检测。常见的课堂活动包括：TOPIC-小组讨论、英文话剧、英文演讲、英文朗诵、英文歌曲等等。
（3）掌控学生学习情况。通过借助MOOC平台，学生可以更加自由地选择和安排学习，但同时仍存在有些同学自控能力不强、知识掌握不牢固的现象。这就要求老师在课堂内帮助学生进行知识巩固的同时，还需要采取考核手段，督促学生进行自主学习。
（二）学生工作
首先，学生应该按照MOOC平台要求注册登录平台，并根据自身需要选择课程进行学习。其次学生应该在视频完成后完成规定的课后作业，及时提交，并进行期中或期末检测；最后，MOOC平台每门课程都设有相对应的论坛发言板块，学生在完成以上两部分后可浏览论坛，积极发言，与各校学生交流心得，开阔自己的视野。
（三）学校工作
面对激烈的科技发展大潮，学校不应该固步自封，而是要紧抓契机，实现教学质量的提升。学校应该成立相应的团队去落实研究，对学校的各个院系提出MOOC公开课要求，积极推动MOOC的发展。
四、结语
综上所述，MOOC的出现是教育资源的一次伟大共享，尤其是对大学英语来说，规模范围广，教育模式趋向丰富，同时，还是一次校际交流。不论是对于教师和学校来说，还是对于学生来说，都是高等教育的一次伟大实践，需要后续不断地去完善和发展，只有这样才能实现教育与科技的完美结合，达到质的飞跃。
参考文献：
[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）：40-45.
[2]晏梅珍.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学策略分析[J].英语教师，2016（18）：108-109 144.
责任编辑：刘 健
关键词：MOOC 大学 英语翻转课堂 教学模式
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0039-02
科学技术的变革必定引来教育模式的革新。大学英语翻转课堂区别于原先的课上讲解、课下练习的传统教育教学模式，通过借助MOOC平台，学生不仅能够随时随地进行学习，同时还能提高学生的自我学习能力和兴趣，加深对英语学习的认识和理解。
一、MOOC與翻转课堂教学模式概念解读
（一）MOOC
MOOC为massive、open、online、courses的首字母缩写，意为“大规模开放线上课程”，顾名思义即大型开放式网络课程。
在美国，MOOC课程是由全美顶尖大学及科研机构设立而成，免费为学生提供高质量课程。MOOC的出现革新了传统的美国教育教学模式，推动了美国教育的创新和发展，不断完善教育教学的新模式，开创新世纪背景下的全新教育方式。同时，MOOC通过不断完善和协调教育者与被教育者之间的关系，实现教育的以人为本。
而在中国，MOOC平台则是由教育部和网易免费公开课共同打造而成。这种新型的教育手段自从进入中国教育领域以来，就不断丰富着学生的学习模式，通过整合全国高校，如清华大学、北京大学等国家重点985、211大学课程，推进了教育公平的进程，提高了学生的学习效率，学生通过自主学习，不断汲取新内容和新方法，进一步深化大学教育成果的展示和完善。[1]
（二）翻转课堂教学模式
知识的学习可概括为知识传授和知识内化两大过程。传统的教育模式认为，知识的传授应该是在课堂中由老师进行，而知识的内化可以通过学生课后复习和完成老师布置的作业进行实现。
大学课程知识较为庞杂，有时采用传统的课上教学，课下复习不能达到掌握知识的程度和地步，于是，翻转课堂应运而生。从表面理解，翻转课堂意为不一样，即颠覆现有教育教学模式，采用课下学习新知识，课上老师通过相关活动及提问等方式，为学生解疑答惑，让学生在理解的基础上实现知识的内化。
而学生在课下学习新知识的时候往往会借助互联网手段获取学习资料，进行自主学习，构建课程框架，进而不断理解，提出问题，相互交流碰撞，加深对知识和认识的理解，充分发挥学生的学习主动性，实现大学教育模式的创新和发展。
二、MOOC对于大学英语翻转课堂教学模式的重要意义
大学英语课程作为大学期间的基础性课程，其内容繁杂且多，加之学生对于英语缺乏兴趣，造成课堂学习氛围不高，学习成果不佳。而MOOC的出现不仅仅是科技发展的崭新成果，同时也是教育领域的改革创新。MOOC对于大学英语翻转课堂教学模式有着极其重要的借鉴意义，具体内容如下：
（一）M——大规模
首先，MOOC课程的M-大规模主要指优秀的教育资源不仅仅只局限在本校，同时还能通过MOOC这一平台，不断辐射到其他学校和地区，实现优质教育资源的共享，缓解了教育落后地区的资源单一难题，是实现教育公平的重大举措。
其次，MOOC的大规模还体现在学生交互本身。MOOC作为高校之间相互交流的平台，内部设置课后作业、评价、论坛、期末考试等内容，各个高校的学生通过注册账号选择相关课程便可相互交流，不断碰撞，进而达到高等教育的普遍化和平民化。[2]
最后，对于大学英语来说，借助MOOC平台实现由传统教育模式向翻转课堂教育模式的转变，不仅能够提高学生自我学习的积极性，同时还能不断增进学生英语学习的兴趣。MOOC平台不仅整合中国高校资源，同时还与世界教育接轨，这将不断扩充学生英语学习的路径，拓宽视野，增强学生英语学习的动力。
（二）O——开放
MOOC课程的开放体现在学生无需缴纳学费便可享受到全国重点高校的优秀学习资源。而对于大学英语课程来说，MOOC课程的开放性不仅能够让学生在这一平台中接触到全优的教育资源，同时还能根据自己的需求，有针对性地选择课程。
在这一过程中，教师的角色也会由原先的知识传播者转变为学生学习的引导者和评价者，让学生在开放平等的氛围中进行学习，能够充分调动学生学习的积极性，为教育改革提供有效的技术手段支撑。
（三）O——线上
MOOC的线上特点最大的优势就是学生能够随时随地学习。MOOC采用线上教学方式，不受时间和空间的限制，而且还可循环播放。同时，MOOC采用15分钟短视频连接的形式，不仅能最大限度集中学生英语学习的注意力，还能让学生按照自己的意愿安排学习时间，方便轻松。
（四）C——课程
MOOC的课程可谓是网罗世界各个重点大学的优秀课程。单单英语来讲，不仅有演讲与写作、英语语言学概论，还有通用英语、商务英语等课程，所涉及的大学包括西安交大、南京大学、厦门大学、暨南大学等等。学生通过MOOC平台APP，轻松注册便能享受各个重点大学的优秀课程，实现资源共享，深化教育改革。
三、基于MOOC构建大学英语翻转课堂教学模式的探究
（一）教师工作
（1）开发校本MOOC大学英语课程。在MOOC平台中，课程资源的分享主要通过视频实现，而视频的制作核心则是内容的整合呈现，这一过程需要集合本校优秀教师队伍资源，根据教学大纲，对大学英语中的内容进行梳理，制订合理的课程计划，按照15分钟以内视频要求，将整节课内容进行分割及组合，录制成视频，最后再进行视频剪辑，上传到MOOC平台。
（2）做好课堂引导工作。大学英语翻转课堂让老师实现了从知识的传播者到知识的引导者和评价者的转变。这就要求老师在课堂中应该通过组织相关的活动对学生的知识掌握进行检测。常见的课堂活动包括：TOPIC-小组讨论、英文话剧、英文演讲、英文朗诵、英文歌曲等等。
（3）掌控学生学习情况。通过借助MOOC平台，学生可以更加自由地选择和安排学习，但同时仍存在有些同学自控能力不强、知识掌握不牢固的现象。这就要求老师在课堂内帮助学生进行知识巩固的同时，还需要采取考核手段，督促学生进行自主学习。
（二）学生工作
首先，学生应该按照MOOC平台要求注册登录平台，并根据自身需要选择课程进行学习。其次学生应该在视频完成后完成规定的课后作业，及时提交，并进行期中或期末检测；最后，MOOC平台每门课程都设有相对应的论坛发言板块，学生在完成以上两部分后可浏览论坛，积极发言，与各校学生交流心得，开阔自己的视野。
（三）学校工作
面对激烈的科技发展大潮，学校不应该固步自封，而是要紧抓契机，实现教学质量的提升。学校应该成立相应的团队去落实研究，对学校的各个院系提出MOOC公开课要求，积极推动MOOC的发展。
四、结语
综上所述，MOOC的出现是教育资源的一次伟大共享，尤其是对大学英语来说，规模范围广，教育模式趋向丰富，同时，还是一次校际交流。不论是对于教师和学校来说，还是对于学生来说，都是高等教育的一次伟大实践，需要后续不断地去完善和发展，只有这样才能实现教育与科技的完美结合，达到质的飞跃。
参考文献：
[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）：40-45.
[2]晏梅珍.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学策略分析[J].英语教师，2016（18）：108-109 144.
责任编辑：刘 健