摘要：诵读有利于积累，能有效提高语文能力。阅读教学中应注意方法。除了学生多读以外，语文教师还应做到课堂上成功的范读，用以加强课堂教学效果。注重情感体验是阅读教学的要求，阅读教学要以读为本。故教师应以读代讲，读出意蕴，读出感情。课堂上应该让学生多读课文，读出语言文字所蕴涵的意思，读出内涵，读出智慧——从而培养出学生良好的语感。
　　关键词：反复诵读；成功的范读；情感体验；注重积累
　　高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”多讀书，可以让你觉得有许多的写作灵感。多读书，可以让你多增加一些课外知识。 那么如何在语文教学中培养学生的阅读能力呢……
　　首先，阅读教学中应注意方法。如：朗读、诵读、默读、比较阅读、美读、精读、略读、浏览等。故在教学中，强调学生多读。可以选择多样化的教学方式，如全班朗读，小组朗读，个别朗读的配合活动。总之要多读，反复读，要读得熟以至背出来。在读的过程中，让学生去体验、感悟、理解、评判，潜移默化的受到熏陶感染。学生掌握了这些方法就可以提高阅读的能力。
　　诵读是我国语文教学中的一种传统教学方法，有利于积累，能有效提高语文能力。阅读教学中，教师应让学生反复诵读，达到自然成诵。尤其是进行抒情诗、文言文等声情并茂的作品时，加强诵读。好的文章，要靠读才能明其言，晓其义，感其情，悟其旨，得其辞，体其境。叶圣陶先生说：“熟悉其语言，了然深味其意义。”只有高质量的读，才能体会其如流的文思。指导诵读，首倡字正腔圆，把握好朗读基调，露在理出变化层次，读出抑扬顿挫。诵读指导中尤其要重视感情变化层次的梳理。以《念奴娇·赤壁怀古》为例，首句波澜壮阔，读来当如破空惊雷，次句“故垒西边”，则如祥云舒卷，第三句描述赤壁壮丽之景，该如风中云馨，深沉中不失轻灵，后面各句需随语情变化，读出沙场金鼓之声和梦醒怅惘之韵。
　　比较阅读是一种通过相关联的文章或语段的比较，从而确定其价值尺度的阅读方法。运用比较阅读，不仅有助于全面深刻的理解文章内容，而且能够提高学生的阅读鉴赏能力。激发他们探索问题的兴趣，培养创造性思维能力，达到优化思维方式，扩展思维空间的目的。
　　除了学生多读以外，语文教师还应做到课堂上成功的范读，用以加强课堂教学效果。可以从几方面着手：教师的朗读速度和学生思维速度一致；语言的启示性（对课文中要学生掌握的字、词，读时：有意加以强调，以唤起学生的注意。）；突出语法因素；范读诗词（体现诗词的节奏感或音乐美，带学生进入诗的意境）；必要时可在范读中插入精要的评点，提示帮助学生加深对课文内容的理解，增强阅读的能力。教师范读时应保持语调亲切，使学生在情感上易于接受。 语文课教学中占时间很多。教师读之前应明确范读的教学目的，研究范读的方法，让学生在教师范读的陶冶下，潜移默化的提高语文素养。
　　第二、注重情感的体验。
　　我们在阅读教中强调阅读方法的目的是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不是纯理性机械地分析。长期以来，我们的阅读教学在整体上存在着重认识轻情感，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本的课程观。
　　注重情感体验是阅读教学的要求，它遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少许多；如果没有受到熏陶，学生就不可能对文章所描写的景物，故事情节等留下深刻的印象。在阅读教学中，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视学生个性化地行为，允许他们用自己的语言去理解文章的内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的作用。教师少分析，学生多体会。
　　第三，培养语感、注重积累。
　　语感即是对语言文字的感知、感悟的能力，速度和心理体验。我们都知道语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累谈不上培养良好的语感。
　　语文阅读能力的培养是一个长期而漫长的过程，并非一朝一夕之功，需要坚持不懈。但只要我们在平时的教学中坚持去做了，我想一定会有所收获的。
　　参考文献：中国教师报