浅谈对幼儿如厕行为观察与分析的价值

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如厕排便是幼儿在园一日生活中非常常见的行为,但是幼儿如厕行为的背后蕴藏着复杂的影响因素.通过对幼儿如厕行为的观察与分析,教师可以发现其中有着丰富的信息.
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幼儿园生活教育是源于幼儿生活、贯穿于幼儿生活、服务于幼儿生活的教育.幼儿园生活教育,可以帮助幼儿获得保健、情绪、劳动与饮食等方面的有益生活经验,促进幼儿的全面发展.陶行知先生提出的“生活教育”理论,认为教育与生活有着紧密的关系,强调教育是开放的、整合的.笔者所在幼儿园——福州市儿童学园以“生活教育”理论为指导,开展了健康生活视域下的幼儿园生活教育园本课程的实践.笔者总结我园的实践探索,希望能给广大教师提供参考.
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幼儿园课程故事是课程开发与课程行动研究的生动记录.近年来,课程故事的呈现形式和内容逐渐多样化.许多幼儿园摒弃教师以纯文字记录故事的方法,将幼儿作为课程故事的参与者与记录者,用幼儿的照片、作品来呈现活动的过程,或是引导幼儿自己记录学习过程.然而,目前课程故事仍存在诸多问题,如故事以零碎、孤立的片段方式呈现,缺乏连续性和完整性,无法还原课程的全貌和幼儿解决问题的过程;未辅以文字描述的照片如同定格的“时间切片”,无法呈现活动的内在结构和背后的学习情境;幼儿的作品仅用于展示活动成果,缺乏对幼儿的行动、认知和思维过
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游戏是儿童的天性,是“儿童表征自己想法和进行意义建构的载体,也是展示儿童独特性的窗口”.幼儿是天生的游戏者,幼儿园以游戏为基本活动.①近年来,随着“课程游戏化” “自主游戏”等理论的探讨与实践,幼儿园游戏实践也在不断地得到研讨、实施、再研讨.近期,笔者观摩了形式各异的幼儿园游戏实践,表面上看所有的游戏都是热闹非凡,但是笔者在蹲下来与幼儿交流的过程中,却多次听到了“我都会了,没意思”这类童言童语.这一现象引起了笔者的关注和思考:教师该如何面对游戏中幼儿兴趣丧失的现象呢?
期刊
受身心发展水平尤其是语言发展水平的制约,儿童很难将成长过程中的负面体验完整地表达出来.当积压的负面情绪或负面经历超出儿童自身可控制的阈值范围时,儿童就有可能出现某种程度的行为异常或是心理障碍,需要心理治疗及时介入.儿童对传统心理咨询的依从性较低①,开展难度较大.作为儿童活动的基本方式,游戏以其特有的自主自由属性为儿童表达(表露)情绪困扰提供了天然机会,同时也让儿童在游戏中用游戏的方式获得心理补偿,一定程度上削弱了现实生活对儿童造成的心理伤害.由此,游戏治疗成为常见的儿童行为问题干预的主要方式.
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