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摘要：数学作为基础学科，在九年义务教育中占有重要地位。这既是小学阶段教学大纲的要求，又是培养学生学科素质的必然。因而，我们要重视小学阶段数学的教学任务，做到意识重视与行动落实双管齐下。要根据小学生身心发展的特点，科学合理地创设小学数学的教学情境，深入课堂，有力提高小学数学教学的实效性。
关键词：小学数学;课堂教学;实效性;教学措施
在小学阶段的教学中，课堂教学是至关重要的一个环节。这是由学生身心发展特点和义务教育模式决定的。通过课堂教学的方式，教师将知识源源不断地输送给学生。对于教学质量的要求，最终落到此处就是学生吸收教师讲授知识的程度。学生个体存在差异性，教师要做的就是把握这个群体的普遍性。以这个普遍性为基准线，实施课堂教学，保证学生对于知识最大的吸收。教师由此完成教学任务，保证教学效果。数学作为基础应用性学科，理解运用是主线，更要注意调控课堂教学的环节。因此，小学数学教师要特别关注于此，切实提高课堂教学的实效性。
一、 合理清晰地设置教学目标
良好的开端，是成功的一半。这句话对于课堂教学同样适用。在课堂教学中，开端对应着教学目标。教学目标即是指通过这堂课，学生需要掌握一定的学习内容。学生掌握的程度就是学生课堂学习吸收的程度。这个程度既是衡量学生学习效果的重要指标，也是教师自省检验课堂实效性的重要标准。数学的学习需要理性化的思维，对应小学生身心发展的特点，本着提高课堂实效性的要求，教师要重视教学目标的作用，合理清晰地设置教学目标。
强烈的目标意识是进行有效教学的基础。教师对课程教学所设置的目标越具体清晰，执行过程中越能做到有的放矢，其教学效果便越能得到保障，教学的实效性也随之体现出来。因此，明确每一节数学课的教学目标并努力去完成它，是小学数学课堂教学的第一标准。教师所设定的教学目标内容应该包括：学习内容的整体设计、知识脉络的归纳整理、教学方法的独特设计，以及课堂教学的总结。总结需要与课堂教学实践相结合，对学生学习以及自身教学做出客观的评价。
在小学数学的教学中，教学目标的设定有两重标准。一是要符合学生的认知特点。因为学生作为教育教学的主体对象，只有其有效理解和吸收了教学的内容和知识，教学才是真正的有效。二是要深入教材。随着新课程的改革，小学数学的教材发生了很大变化。因此，教师要引导学生深入挖掘课本教材，认真研究和揣摩教材，激发学生的创新能力和逻辑思维能力，有效完成数学课堂教学目标。
二、 科学条理地整合教学内容
教学内容就是在课堂上，教师需要传输给学生的知识。教学内容是具有科学性、统一性的标准的，它的书面体现即是教材。学校首先在依据国家教育法律法规的基础上，按照地方教育部门的规划，选取合适的教材。然后教师按照年级部署，逐级分步有序地教授学生。这个过程不是一蹴而就的，需要教师精心备课，合理讲授相关知识点。
教学内容与教师在课堂中的实效性息息相关，教学内容越是科学条理，学生课堂吸收的程度就越高。因而，教师就要注重对教学内容的整合，要努力把备课做成一个系统性的工作。要体现出这个系统性，教师在备课中必须做到以下三点。第一，要反复研习教材，全面吃透知识点。以课本为基础，结合考点拓展，整合出做题方法的思路，启发学生思维。这是由数学自身的科目属性决定的。第二，教师的备课内容还要符合学生的认知发展规律，在学生能够接受的范围内备课。第三，在信息化高度发展的今天，教师备课还应当充分利用教学资源，多去学习揣摩优质教学资源，学以致用，不断完善自身的备课。另外，要充分利用优质资源，融会贯通了知识点学习、思维启发引导，完成了教材内容的科学整合。这都是符合学生认知发展规律的。学生易于接受，听课效率优质化，课堂教学的实效性就大大增强。
三、 根据学生差异做到因材施教
每个学生都是普遍性与差异性相结合的个体。教师在教学活动中，是以学生的普遍性为教育基准线的。这表现出教育的公平性。物有两面，教育有公平性，那也就必然具有差异性。也就是说，教学中，我们还应当关注对于学生的差异性教育。这在我国，早有渊源。春秋时期的大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念。在当今的课堂教学中，教师尊重并关注学生的差异性发展，能够充分调动学生学习的主观能动性。这就使得学生运用不同的方式方法去学习，去接受。这对于提高课堂时效性的作用，不言而喻。
四、 独具匠心地创设教学情境
为提高学生学习的积极性，教师可以创建教学情境。对于小学数学教学来说，这是提高课堂实效性的一个非常有效的措施。古人有云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
对于小学数学课堂教学而言，创设教学情境应该从以下几个方面入手：首先，教学情境的创设要有明确目的性。创设出的情境要既能展现出教学的中心内容，也能够发挥情境的引导作用。引导学生从情境中運用数学语言提炼数学问题，发展其思维能力。例如：教师可以借助一些直观的图形，因势利导，引导学生对知识进行提炼和总结，构建知识脉络，得到总结法则。此外，还要注重培养学生的计算能力以及利用所学的数学知识、数学方法解决实际问题的能力。情境创设有助于引发学生的问题意识，启发学生的思维。在这个过程中，学生能够积极参与课堂，认真思索，这就大大提高了课堂教学的实效性。
综上所述，小学数学的课堂教学需要教师切实重视教学活动。在教学活动中，依据教学大纲以及小学生身心发展的特点，采取多样化措施去教学。合理设置教学目标，科学整合教材内容，因材施教，积极创设教学情境，把意识层面的重视对接到行动中，从而切实提高小学数学课堂教学中的实效性。
参考文献：
[1]林中锋.小学数学课堂教学中如何提高实效性[J].中国校外教育，2012（9）.
作者简介：
李顺香，四川省凉山彝族自治州，会东县鲹鱼河镇新云小学。
关键词：小学数学;课堂教学;实效性;教学措施
在小学阶段的教学中，课堂教学是至关重要的一个环节。这是由学生身心发展特点和义务教育模式决定的。通过课堂教学的方式，教师将知识源源不断地输送给学生。对于教学质量的要求，最终落到此处就是学生吸收教师讲授知识的程度。学生个体存在差异性，教师要做的就是把握这个群体的普遍性。以这个普遍性为基准线，实施课堂教学，保证学生对于知识最大的吸收。教师由此完成教学任务，保证教学效果。数学作为基础应用性学科，理解运用是主线，更要注意调控课堂教学的环节。因此，小学数学教师要特别关注于此，切实提高课堂教学的实效性。
一、 合理清晰地设置教学目标
良好的开端，是成功的一半。这句话对于课堂教学同样适用。在课堂教学中，开端对应着教学目标。教学目标即是指通过这堂课，学生需要掌握一定的学习内容。学生掌握的程度就是学生课堂学习吸收的程度。这个程度既是衡量学生学习效果的重要指标，也是教师自省检验课堂实效性的重要标准。数学的学习需要理性化的思维，对应小学生身心发展的特点，本着提高课堂实效性的要求，教师要重视教学目标的作用，合理清晰地设置教学目标。
强烈的目标意识是进行有效教学的基础。教师对课程教学所设置的目标越具体清晰，执行过程中越能做到有的放矢，其教学效果便越能得到保障，教学的实效性也随之体现出来。因此，明确每一节数学课的教学目标并努力去完成它，是小学数学课堂教学的第一标准。教师所设定的教学目标内容应该包括：学习内容的整体设计、知识脉络的归纳整理、教学方法的独特设计，以及课堂教学的总结。总结需要与课堂教学实践相结合，对学生学习以及自身教学做出客观的评价。
在小学数学的教学中，教学目标的设定有两重标准。一是要符合学生的认知特点。因为学生作为教育教学的主体对象，只有其有效理解和吸收了教学的内容和知识，教学才是真正的有效。二是要深入教材。随着新课程的改革，小学数学的教材发生了很大变化。因此，教师要引导学生深入挖掘课本教材，认真研究和揣摩教材，激发学生的创新能力和逻辑思维能力，有效完成数学课堂教学目标。
二、 科学条理地整合教学内容
教学内容就是在课堂上，教师需要传输给学生的知识。教学内容是具有科学性、统一性的标准的，它的书面体现即是教材。学校首先在依据国家教育法律法规的基础上，按照地方教育部门的规划，选取合适的教材。然后教师按照年级部署，逐级分步有序地教授学生。这个过程不是一蹴而就的，需要教师精心备课，合理讲授相关知识点。
教学内容与教师在课堂中的实效性息息相关，教学内容越是科学条理，学生课堂吸收的程度就越高。因而，教师就要注重对教学内容的整合，要努力把备课做成一个系统性的工作。要体现出这个系统性，教师在备课中必须做到以下三点。第一，要反复研习教材，全面吃透知识点。以课本为基础，结合考点拓展，整合出做题方法的思路，启发学生思维。这是由数学自身的科目属性决定的。第二，教师的备课内容还要符合学生的认知发展规律，在学生能够接受的范围内备课。第三，在信息化高度发展的今天，教师备课还应当充分利用教学资源，多去学习揣摩优质教学资源，学以致用，不断完善自身的备课。另外，要充分利用优质资源，融会贯通了知识点学习、思维启发引导，完成了教材内容的科学整合。这都是符合学生认知发展规律的。学生易于接受，听课效率优质化，课堂教学的实效性就大大增强。
三、 根据学生差异做到因材施教
每个学生都是普遍性与差异性相结合的个体。教师在教学活动中，是以学生的普遍性为教育基准线的。这表现出教育的公平性。物有两面，教育有公平性，那也就必然具有差异性。也就是说，教学中，我们还应当关注对于学生的差异性教育。这在我国，早有渊源。春秋时期的大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念。在当今的课堂教学中，教师尊重并关注学生的差异性发展，能够充分调动学生学习的主观能动性。这就使得学生运用不同的方式方法去学习，去接受。这对于提高课堂时效性的作用，不言而喻。
四、 独具匠心地创设教学情境
为提高学生学习的积极性，教师可以创建教学情境。对于小学数学教学来说，这是提高课堂实效性的一个非常有效的措施。古人有云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
对于小学数学课堂教学而言，创设教学情境应该从以下几个方面入手：首先，教学情境的创设要有明确目的性。创设出的情境要既能展现出教学的中心内容，也能够发挥情境的引导作用。引导学生从情境中運用数学语言提炼数学问题，发展其思维能力。例如：教师可以借助一些直观的图形，因势利导，引导学生对知识进行提炼和总结，构建知识脉络，得到总结法则。此外，还要注重培养学生的计算能力以及利用所学的数学知识、数学方法解决实际问题的能力。情境创设有助于引发学生的问题意识，启发学生的思维。在这个过程中，学生能够积极参与课堂，认真思索，这就大大提高了课堂教学的实效性。
综上所述，小学数学的课堂教学需要教师切实重视教学活动。在教学活动中，依据教学大纲以及小学生身心发展的特点，采取多样化措施去教学。合理设置教学目标，科学整合教材内容，因材施教，积极创设教学情境，把意识层面的重视对接到行动中，从而切实提高小学数学课堂教学中的实效性。
参考文献：
[1]林中锋.小学数学课堂教学中如何提高实效性[J].中国校外教育，2012（9）.
作者简介：
李顺香，四川省凉山彝族自治州，会东县鲹鱼河镇新云小学。