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摘 要:近年,随着生涯教育逐渐被中学所重视,中学生生涯意识薄弱成为当今生涯教育的一个重要问题。那么,该如何提高中学生生涯规划的意识?成为诸多学者讨论的话题。本文首先以文献法进行中学生涯启蒙课程的自主研发,接下来通过实验法实际操作该课程,最后以数据论证课程在提升中学生生涯规划意识上的有效性。
关键词:中学生;生涯教育;职业生涯规划
一、引言
早在20世纪中叶,美国学者舒伯的生涯发展理论中指出,青少年的生涯发展任务是成长与探索。随着生涯教育在欧美国家的普及,成长与探索这两个阶段性任务也被细化为自我认知、环境认知、职业决策三大板块。不少海外的中学校园通过生涯教育提升中学生的生涯规划意识,实现学生的全面发展,然而我国的生涯教育至今仍处于起步阶段,大多数学校并未开展生涯教育,中学生的生涯规划意识相对较薄弱。基于此现状,本研究以生涯发展理论作为理论依据,自主设计中学生生涯启蒙课程,并对该课程进行实证研究,以验证课程对提升中学生生涯规划意识的有效性。
二、中学生涯启蒙课程方案简介
本方案的研究对象为温州市某中学476名初一新生,其中男生247人,女生229人。在培训正式实施前,对所有被试实施前测,即“生涯认知量表A卷”。接下来,所有被试将参与为期三天的生涯启蒙课程培训干预。培训结束后,对所有被试实施后测,“生涯认知量表B卷”。最后,通过比较前后测数据的差异,来验证培训课程对提升生涯规划意识的有效性。
本方案共分为四大单元,分别为团队组建、自我认知、环境认知和生涯规划。团队组建单元的设计目标为构建团队凝聚力,自我认知单元的设计目标为建立自我意识,环境认知单元的设计目标为认知学习环境,生涯规划单元的设计目标为初步明确生涯发展方向,四大单元环环相扣且紧密联系。
(一)团队组建
该单元在整套方案中有举足轻重的位置,其核心内容包括两方面,第一,打破成员间的隔阂,第二,建立对生涯规划初步的认识。为打破成员间的隔阂,方案以团体活动作为培训的主要形式,该单元的三大环节“自我介绍”、“ 价值观大抢答”、能力大闯关”均以团队的形式开展。以能力大闯关为例,全班共分为6个小组,组内成员需共同完成8个关卡的游戏,成员在游戏过程中逐渐建立团队合作意识。为建立对生涯规划初步的认识,方案在培训内容中加入生涯元素,以第一环节“自我介绍”为例,学生在进行时需介绍个人的成就事件,学生通过回忆并叙述个人的成就事件建立初步的个人意识,为之后的自我认知打下基础。
(二)自我认知
该单元是整套方案中深入生涯启蒙的核心环节,其核心内容是协助学生进行职业兴趣、工作价值观和个人能力的自我认知。以职业兴趣认知为例,学生首先会先了解刻板印象中感兴趣的职业,然后依据各个职业的工作环境判断自身感兴趣的职业兴趣,从而实现从兴趣到职业兴趣的过渡。在这个过程中,学生带着对未知职业的好奇,在授课教师的引导下逐步确定自身的职业兴趣。在工作价值观环节,学生会了解到影响自身职业选择的因素,而在个人能力环节,学生则能了解到自身较为擅长的领域。通过这三方面的探索,学生将对自身有个较为清晰的认识。
(三)环境认知
该单元是整套方案的关键环节,其核心内容是协助学生进行校园环境和职业环境的探索。在校园环境的探索中,学生能够实际进入校园的每一个角落并了解该环境的特点。在职业环境的探索中,学生则以模拟企业运作的模式展开职业环境的探索,深入了解企业各个部门的运作模式及跨部门的协作。在校园环境的探索中,学生能够了解到如何在未来的生活中合理利用校园资源,而在职业环境的探索中,学生则能够了解到在职业决策时应当考量的环境因素。
(四)生涯规划
该单元是整套方案中最后一个环节同时也是最重要的环节,其核心内容是协助学生整合之前所学制定适合自身发展的学涯规划与生涯规划。在学涯规划环节,学生首先会明确目标,并依据该目标定出初中必须完成的事情,进而制定初中的学习计划。在生涯规划环节,学生首先会制定自身的职业目标,然后考虑该目标与自身的匹配性,接下来依据确定的职业目标确定职业胜任素质,并制定个人能力培养计划。学生通过这两个环节的学习能够明晰个人的学业规划,生涯规划。
三、培训结果分析
对所有被试前,后测的量表进行了显著性分析,从表3-1可以看出,在培训后被试者在生涯认知能力这项总指标上的主效应达到显著,p=0.000<0.001;性别的主效应未达到显著,p=0.155>0.05。结果表明,培训后被试者的生涯认知能力有了显著性的提升,且性别与生涯认知能力提升无直接关系。因此,生涯启蒙课程在提升中学生生涯认知能力上是有效的。
同时,在本次课程研发中发现,基于科学的理论基础和学生的实际需求才能设计出合适的培训方案。
参考文献:
[1]杨彦平.高中学生生涯辅导状况调查报告——基于教师的视角[J].江苏教育,2018(16):49-50.
[2]徐美娜.中学生生涯教育现状分析及生涯规划能力培养[J].中国高新区,2018(07):100.
[3]陶飞.发挥参与式教学的积极作用[J].思维与智慧,2016(23):48.
[4]杨彦平.高中学生生涯辅导状况调查报告——基于教师的视角[J].江苏教育,2018(16):49-50.
[5]徐艳萍.认知+体验+规划:初中生涯教育三级分层指导模式的构建[J].中小学心理健康教育,2019(25):19-24.
★ 基金项目:温州大学瓯江学院学生科研項目《指点生涯-基于“团体辅导”的初中生涯启蒙课程开发研究》(项目编号:2019ojky21)成果。
关键词:中学生;生涯教育;职业生涯规划
一、引言
早在20世纪中叶,美国学者舒伯的生涯发展理论中指出,青少年的生涯发展任务是成长与探索。随着生涯教育在欧美国家的普及,成长与探索这两个阶段性任务也被细化为自我认知、环境认知、职业决策三大板块。不少海外的中学校园通过生涯教育提升中学生的生涯规划意识,实现学生的全面发展,然而我国的生涯教育至今仍处于起步阶段,大多数学校并未开展生涯教育,中学生的生涯规划意识相对较薄弱。基于此现状,本研究以生涯发展理论作为理论依据,自主设计中学生生涯启蒙课程,并对该课程进行实证研究,以验证课程对提升中学生生涯规划意识的有效性。
二、中学生涯启蒙课程方案简介
本方案的研究对象为温州市某中学476名初一新生,其中男生247人,女生229人。在培训正式实施前,对所有被试实施前测,即“生涯认知量表A卷”。接下来,所有被试将参与为期三天的生涯启蒙课程培训干预。培训结束后,对所有被试实施后测,“生涯认知量表B卷”。最后,通过比较前后测数据的差异,来验证培训课程对提升生涯规划意识的有效性。
本方案共分为四大单元,分别为团队组建、自我认知、环境认知和生涯规划。团队组建单元的设计目标为构建团队凝聚力,自我认知单元的设计目标为建立自我意识,环境认知单元的设计目标为认知学习环境,生涯规划单元的设计目标为初步明确生涯发展方向,四大单元环环相扣且紧密联系。
(一)团队组建
该单元在整套方案中有举足轻重的位置,其核心内容包括两方面,第一,打破成员间的隔阂,第二,建立对生涯规划初步的认识。为打破成员间的隔阂,方案以团体活动作为培训的主要形式,该单元的三大环节“自我介绍”、“ 价值观大抢答”、能力大闯关”均以团队的形式开展。以能力大闯关为例,全班共分为6个小组,组内成员需共同完成8个关卡的游戏,成员在游戏过程中逐渐建立团队合作意识。为建立对生涯规划初步的认识,方案在培训内容中加入生涯元素,以第一环节“自我介绍”为例,学生在进行时需介绍个人的成就事件,学生通过回忆并叙述个人的成就事件建立初步的个人意识,为之后的自我认知打下基础。
(二)自我认知
该单元是整套方案中深入生涯启蒙的核心环节,其核心内容是协助学生进行职业兴趣、工作价值观和个人能力的自我认知。以职业兴趣认知为例,学生首先会先了解刻板印象中感兴趣的职业,然后依据各个职业的工作环境判断自身感兴趣的职业兴趣,从而实现从兴趣到职业兴趣的过渡。在这个过程中,学生带着对未知职业的好奇,在授课教师的引导下逐步确定自身的职业兴趣。在工作价值观环节,学生会了解到影响自身职业选择的因素,而在个人能力环节,学生则能了解到自身较为擅长的领域。通过这三方面的探索,学生将对自身有个较为清晰的认识。
(三)环境认知
该单元是整套方案的关键环节,其核心内容是协助学生进行校园环境和职业环境的探索。在校园环境的探索中,学生能够实际进入校园的每一个角落并了解该环境的特点。在职业环境的探索中,学生则以模拟企业运作的模式展开职业环境的探索,深入了解企业各个部门的运作模式及跨部门的协作。在校园环境的探索中,学生能够了解到如何在未来的生活中合理利用校园资源,而在职业环境的探索中,学生则能够了解到在职业决策时应当考量的环境因素。
(四)生涯规划
该单元是整套方案中最后一个环节同时也是最重要的环节,其核心内容是协助学生整合之前所学制定适合自身发展的学涯规划与生涯规划。在学涯规划环节,学生首先会明确目标,并依据该目标定出初中必须完成的事情,进而制定初中的学习计划。在生涯规划环节,学生首先会制定自身的职业目标,然后考虑该目标与自身的匹配性,接下来依据确定的职业目标确定职业胜任素质,并制定个人能力培养计划。学生通过这两个环节的学习能够明晰个人的学业规划,生涯规划。
三、培训结果分析
对所有被试前,后测的量表进行了显著性分析,从表3-1可以看出,在培训后被试者在生涯认知能力这项总指标上的主效应达到显著,p=0.000<0.001;性别的主效应未达到显著,p=0.155>0.05。结果表明,培训后被试者的生涯认知能力有了显著性的提升,且性别与生涯认知能力提升无直接关系。因此,生涯启蒙课程在提升中学生生涯认知能力上是有效的。
同时,在本次课程研发中发现,基于科学的理论基础和学生的实际需求才能设计出合适的培训方案。
参考文献:
[1]杨彦平.高中学生生涯辅导状况调查报告——基于教师的视角[J].江苏教育,2018(16):49-50.
[2]徐美娜.中学生生涯教育现状分析及生涯规划能力培养[J].中国高新区,2018(07):100.
[3]陶飞.发挥参与式教学的积极作用[J].思维与智慧,2016(23):48.
[4]杨彦平.高中学生生涯辅导状况调查报告——基于教师的视角[J].江苏教育,2018(16):49-50.
[5]徐艳萍.认知+体验+规划:初中生涯教育三级分层指导模式的构建[J].中小学心理健康教育,2019(25):19-24.
★ 基金项目:温州大学瓯江学院学生科研項目《指点生涯-基于“团体辅导”的初中生涯启蒙课程开发研究》(项目编号:2019ojky21)成果。