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摘 要：在小学阶段，学生开始初步接触数学，对于数学的认识还不够深刻，很多时候还需要教师督促才会去学习。小学数学教师可以将中国传统文化和数学结合起来，以提高学生对数学学习的兴趣，让学生从另一种角度更深入地了解数学知识。
关键词：小学数学 中国传统文化 策略研究 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.08.010
虽然小学数学知识不难，但学生年龄比较小，学习注意力不能充分集中，学习能力有限。为了改变学生的学习状态，教师必须从原有的教学内容入手，增加中国传统文化的元素，以便学生认识不同的数学知识，充分激发学生对数学学习的兴趣。教师还需要根据教育内容创新教学手段，让学生受到传统优秀文化的影响，更深入地研究所学的数学知识，在学习数学知识的同时重新审视传统文化。
一、对教材内容进行挖掘，深化学生对传统文化的认识
在现阶段数学教育中，学生只是单纯对数学知识进行学习，没有对数学知识所涉及的传统文化进行了解，导致学生对数学知识的学习比较片面。充分探索教材内容，不仅能使学生充分获得情感经验和数学思维，还能使学生感受中国优秀传统文化的魅力，在解决数学问题的过程中理解传统文化。小学数学教科书中有许多传统数学文化知识，教师要将这些内容到渗透到教育中。
例如，在学习“认识千以内的数”的时候，教师可以利用中国独特的运算工具算盘帮助学生认数。在教学中，在算盘的教导下，学生将被引入中国数学的萌生过程：从用实际对象计数到打结计数，从雕刻计数到抽象计数，都可以联系到算盘的运用。在了解算盘的过程中，学生学习了算盘各部分的名称等知识;在算盘的帮助下，学生懂得了如何计算、书写、阅读，算盘成为帮助学生识别数字的好工具。
二、根据教学内容创建教学情境，提高学生的学习积极性
小学数学知识内容并不复杂，很多时候为了方便学生对数学知识进行理解，可以增加一些有趣的内容，从而激发学生在学习中的积极性。教师可以传统优秀文化为背景创建教学情境，使学生更积极地参与数学学习。例如，在学习“认识万以内的数”的时候，可以创设这样的教学情境：中国有5000多年的历史，古代中国还有7000公里的古代丝绸之路。学生可以感受到我们国家悠久的历史和灿烂的文化，无形中也学会了万以内的计数。
三、利用相关资料
数学中的概念、规律、算法都是在历代数学家在艰辛研究之后获得的。如果学生学习数学只注意结论和应用，那可能只会在心中留下浅浅的印象。因此教师要重视学习过程，注意对“经验”的“探索”。教师在课堂上引进数学相关的历史资料，不仅能加深学生的理解，还能提高学生的民族文化自豪感。
例如，在學习“圆的周长”的时候，学生在了解计算圆周率的必要性后，可以猜测如何计算圆周率。通过小组讨论和小组间讨论统一思想后，让学生进行小组活动，按照讨论出的方法进行测量和计算。学生经过多次测算，基本可以得出圆周率略大于3，但具体结果并不完全一致。这时，教师可以及时向学生介绍了圆周率的发展历史。通过分析史料解释圆周率的价值，学生们在活动中也体验了圆周率的计算过程。
总之，小学数学教师要将传统文化与数学教学相结合，在向学生传授数学知识的同时渗透传统文化，使学生认识到数学学习的多元性，积极投入到学习中。教师要情境教学将传统文化的教育作用有目的地放大，提高学生的学习兴趣，引发学生对数学知识和传统文化的共鸣。
参考文献：
[1] 司发林《在小学数学教学中融入中国传统文化的策略研究》，《科学咨询（教育科研）》2021年第4期。
[2] 魏建兵《在小学数学教学中融入中国传统文化的策略研究》，《天天爱科学（教学研究）》2020年第10期。
关键词：小学数学 中国传统文化 策略研究 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.08.010
虽然小学数学知识不难，但学生年龄比较小，学习注意力不能充分集中，学习能力有限。为了改变学生的学习状态，教师必须从原有的教学内容入手，增加中国传统文化的元素，以便学生认识不同的数学知识，充分激发学生对数学学习的兴趣。教师还需要根据教育内容创新教学手段，让学生受到传统优秀文化的影响，更深入地研究所学的数学知识，在学习数学知识的同时重新审视传统文化。
一、对教材内容进行挖掘，深化学生对传统文化的认识
在现阶段数学教育中，学生只是单纯对数学知识进行学习，没有对数学知识所涉及的传统文化进行了解，导致学生对数学知识的学习比较片面。充分探索教材内容，不仅能使学生充分获得情感经验和数学思维，还能使学生感受中国优秀传统文化的魅力，在解决数学问题的过程中理解传统文化。小学数学教科书中有许多传统数学文化知识，教师要将这些内容到渗透到教育中。
例如，在学习“认识千以内的数”的时候，教师可以利用中国独特的运算工具算盘帮助学生认数。在教学中，在算盘的教导下，学生将被引入中国数学的萌生过程：从用实际对象计数到打结计数，从雕刻计数到抽象计数，都可以联系到算盘的运用。在了解算盘的过程中，学生学习了算盘各部分的名称等知识;在算盘的帮助下，学生懂得了如何计算、书写、阅读，算盘成为帮助学生识别数字的好工具。
二、根据教学内容创建教学情境，提高学生的学习积极性
小学数学知识内容并不复杂，很多时候为了方便学生对数学知识进行理解，可以增加一些有趣的内容，从而激发学生在学习中的积极性。教师可以传统优秀文化为背景创建教学情境，使学生更积极地参与数学学习。例如，在学习“认识万以内的数”的时候，可以创设这样的教学情境：中国有5000多年的历史，古代中国还有7000公里的古代丝绸之路。学生可以感受到我们国家悠久的历史和灿烂的文化，无形中也学会了万以内的计数。
三、利用相关资料
数学中的概念、规律、算法都是在历代数学家在艰辛研究之后获得的。如果学生学习数学只注意结论和应用，那可能只会在心中留下浅浅的印象。因此教师要重视学习过程，注意对“经验”的“探索”。教师在课堂上引进数学相关的历史资料，不仅能加深学生的理解，还能提高学生的民族文化自豪感。
例如，在學习“圆的周长”的时候，学生在了解计算圆周率的必要性后，可以猜测如何计算圆周率。通过小组讨论和小组间讨论统一思想后，让学生进行小组活动，按照讨论出的方法进行测量和计算。学生经过多次测算，基本可以得出圆周率略大于3，但具体结果并不完全一致。这时，教师可以及时向学生介绍了圆周率的发展历史。通过分析史料解释圆周率的价值，学生们在活动中也体验了圆周率的计算过程。
总之，小学数学教师要将传统文化与数学教学相结合，在向学生传授数学知识的同时渗透传统文化，使学生认识到数学学习的多元性，积极投入到学习中。教师要情境教学将传统文化的教育作用有目的地放大，提高学生的学习兴趣，引发学生对数学知识和传统文化的共鸣。
参考文献：
[1] 司发林《在小学数学教学中融入中国传统文化的策略研究》，《科学咨询（教育科研）》2021年第4期。
[2] 魏建兵《在小学数学教学中融入中国传统文化的策略研究》，《天天爱科学（教学研究）》2020年第10期。