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在人们的认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使个体积极思维，认真探究，不断地提出问题和解决问题，心理学上对于思维的这种问题性心理品质，称为“问题意识”。爱因斯坦曾说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。中国历代教育家也曾关注学生的“问题意识”“不愤不启，不悱不发”“问之不切，则听之不专”。当今教育的最终目标是培养学生学会学习，成为学习的主人，从深层次来看，核心是“问题意识”的培养。反思我们的课堂教学，往往是采用“教师提问——学生回答——教师总结”的方式。它虽然是一种启发学生思考问题，发展学生思维的方法。但它忽视了学生的主观能动性，总是让教师“牵着走”，按照教师的思维过程进行学习。显然，这是不利于学生创新意识的萌发，不利于学生的主动发展。用袁振国先生在《教育最新理念》一文中的一句经典的话来说就是:教育“最大问题是没有问题”。因此，培养学生的问题意识，让学生学会深思善问，成为当前课堂教学改革的重要课题。那么，怎样让课堂充满问题意识呢?
一、构建课堂心理安全区域，让学生敢问
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。因此，要让学生敢问，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。
（1）创设宽松环境。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。
（2）开放提问时空。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里。例如笔者在课堂教学中尝试，学生可以不举手随时发言。尽管学生自由发言、争论、辩解使课堂显得有点“嘈杂”，但感到很多内向、腼腆学生的学习热情在激发。因此，要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。
（3）尊重学生劳动。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。
二、强化学生主体地位，让学生会问
（1）体现学生主体意识。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表现。在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考、自觉实践、主动发问、生动活泼地发展。
（2）精心设计问题情境。课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地。课堂上，教师要经常地诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。例如讲“氏族公社时期的居民”时，教师提供史料：“在河姆渡、半坡原始居民的遗址里，发现有：磨制石器，成堆的稻谷、谷壳、稻秆和稻叶，一罐粟粒，幼小的猪骨，房子遗址，五十多万件陶器和陶片，一口井。”然后问学生：“如果你是考古学家，你能从上面的遗物推断出河姆渡、半坡居民的生活状况是怎样的吗？”这样的问题情境设计极大地激发了学生的问题意识，加深了问题的深度，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。
（3）培养学生质疑能力。“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。正像教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，在教学中要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。如：在讲到“帝国主义瓜分中国的狂潮”一目内容时，学生说：帝国主义国家向中国输出资本、美国提出的“门户开放”政策都是对中国的掠夺，可为什么我们今天要吸引外资，对外开放呢？学生提出这个问题，是其勇于探索的思维火花在闪亮。于是，我马上给提问的学生予以充分肯定，赞扬鼓励他的质疑精神。
三、改变学生学习方式，让学生爱问
现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。因此，教师应让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。
总之，当前教育的最大问题是没有问题。因此，培养学生的问题意识，让学生学会深思善问，应成为当前课堂教学改革的重要课题。
（连云港市赣榆县沙河中学）
一、构建课堂心理安全区域，让学生敢问
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。因此，要让学生敢问，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。
（1）创设宽松环境。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。
（2）开放提问时空。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里。例如笔者在课堂教学中尝试，学生可以不举手随时发言。尽管学生自由发言、争论、辩解使课堂显得有点“嘈杂”，但感到很多内向、腼腆学生的学习热情在激发。因此，要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。
（3）尊重学生劳动。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。
二、强化学生主体地位，让学生会问
（1）体现学生主体意识。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表现。在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考、自觉实践、主动发问、生动活泼地发展。
（2）精心设计问题情境。课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地。课堂上，教师要经常地诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。例如讲“氏族公社时期的居民”时，教师提供史料：“在河姆渡、半坡原始居民的遗址里，发现有：磨制石器，成堆的稻谷、谷壳、稻秆和稻叶，一罐粟粒，幼小的猪骨，房子遗址，五十多万件陶器和陶片，一口井。”然后问学生：“如果你是考古学家，你能从上面的遗物推断出河姆渡、半坡居民的生活状况是怎样的吗？”这样的问题情境设计极大地激发了学生的问题意识，加深了问题的深度，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。
（3）培养学生质疑能力。“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。正像教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，在教学中要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。如：在讲到“帝国主义瓜分中国的狂潮”一目内容时，学生说：帝国主义国家向中国输出资本、美国提出的“门户开放”政策都是对中国的掠夺，可为什么我们今天要吸引外资，对外开放呢？学生提出这个问题，是其勇于探索的思维火花在闪亮。于是，我马上给提问的学生予以充分肯定，赞扬鼓励他的质疑精神。
三、改变学生学习方式，让学生爱问
现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。因此，教师应让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。
总之，当前教育的最大问题是没有问题。因此，培养学生的问题意识，让学生学会深思善问，应成为当前课堂教学改革的重要课题。
（连云港市赣榆县沙河中学）