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课堂教学高效率是所有教师的毕生追求，而精心锤炼教学语言是每个教师必做之功课。美的课堂教学语言，以精确、简练、幽默为特征，以严谨的科学性、生动的直观性、鲜明的形象性、巧妙的启发性及强烈的感染性，展示其独特的语言魅力，既能给学生以美的享受、美的熏陶，产生审美愉悦，又能激趣、激疑、激思、激悟，提高教学目标的达成度，产生课堂教学的正面效应。
一、精彩的导入语利于学生进入求知状态
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”（于漪）导语是课堂教学的突破口，是创设教学情境的开始，是调节学生心理状态及调动学生学习热情的重要手段。省时高效的导入，应以最快的速度、最强的刺激和最佳的切入拨动学生的心弦，尽快使其形成“兴奋中心”，进入学习状态。上课伊始，教师以极具魅力的语言，采用悬念式、激疑式、激趣式、情境设置式等方式导入，学生存在的心理定势就容易改变，心理障碍就容易排除，积极因素就容易调动，探求欲就容易激发。在教师语言的感染下，学生能尽快进入求知状态。如某名师讲述烘托映衬手法时，先在黑板上画了一个大 “O”，让学生想象它是什么。话音刚落，“圆球”“西瓜”“太阳”“月亮”“篮球框”……答案不一而足。老师说，大家的答案都有道理，请想一想，若它只能是十五的月亮，用什么方法才能使这个命题成立。经过讨论，采纳了一个学生的意见，在“O”下面勾画出几朵云，一轮大而圆的月亮在云中升起的图像就呈现在学生眼前。这时老师指着图案说，现在这个“O”只能是月亮，这是烘托、映衬手法使之然。没有云的衬托，这命题就难以成立，由此可见烘托、映衬手法的作用不可小视。像这样能够诱发美的课堂导入，自然激起学生心中的层层涟漪，激发学生的好奇心和探求欲，使学生很快进入求知状态。
二、和谐的讲析语利于创设良好课堂氛围
在课堂教学中，教师对教学内容的直接讲析占有很大的比重，因此，讲析语是否恰当和有感染力是至关重要的。和谐的讲析语对学生有潜移默化的影响，有着于“润物细无声”中培养学生良好语文素养的作用。在教学内容讲析过程中，标准流畅、精确严密、疏密有致、声情并茂、充满信任的富有激励因素的讲析语言，是一个语文教师应有的追求。讲析语言若不注重和谐美、诱发美，就不能创设良好的课堂氛围，就无法吸引学生听讲的注意力，无法使学生在审美快感中愉快积极地接受知识信息，也就无法提高学生在课堂上脑力劳动的效率。
讲析语的诱发美在不同教学风格的教师身上会呈现出不同的特点。譬如著名语文教育家于漪和斯霞，前者的讲析语的诱发美体现出的是音乐性，她的讲析如潺潺流水，蕴含着一种意境，引人入胜，令人回味。她的学生在多年以后都说，听她的课是一种享受，难以忘怀。后者的讲析语的诱发美则表现一种强大的感人力量，讲到快乐的地方，自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉，使学生不由得产生共鸣。当然，她们讲析课文的艺术性和体现出来的诱发美，并非一日之功。其诗化的语言，轻重得当的语调，快慢有致的节奏，富于变化的感情色彩及运用时恰到好处的把握，令人赏心悦目，赞叹不已。“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”（苏霍姆林斯基），这也就是说，教学语言的质量与教学效率密切相关，因此，高质量的和谐生动的讲析语言，有利于创设良好的课堂氛围，使学生在愉悦状态中与老师产生共鸣，从而加深理解，提高学生的用脑效率，最大限度地实现教学效率的提高。
三、巧妙的提问语利于激发学生积极思维
课堂教学设疑提问形成矛盾冲突，是激发兴趣、启迪思维的主要手段。课堂提问语言的设计是一门艺术，提问语言的巧妙，提问语气语调的诱发协调，提问时机的恰当把握，提问难易度的适度控制等，无不影响着学生的思维和情绪。提问语言的质量与课堂密度、课堂效应息息相关，能够诱发美的提问语言，容易收到事半功倍之功效。提问语言能够诱发美，提问语言难易适度，“立竿”就“见影”；提问时机适当，学生思维的火花就容易迸发。在新旧知识的连接点诱发问，在知识的对称点诱发问，在知识变化处诱发问，在认识冲突处诱发问，在总结规律处诱发问，问在点子上，问到关键处，效率就高，效果就明显。诱发美的课堂提问语言，能启动学生认知的内驱力，诱发出学生思维的波澜。如著名特级教师钱梦龙在教学《愚公移山》中“邻人京城氏之孀妻有遗男，跳往助之”时，设计了这样的提问语：“这个孩子想要去帮助老愚公移山，他的爸爸会不会反对？理由是什么？”一石激起千层浪，学生们有的说会，有的说不会，也各有理由，而思维较严密的学生则说：“不存在会不会反对的问题，因为他爸爸在孩子出生前就死去了。”这种提问语言设计得巧妙有趣，既会加深学生对“遗男”“孀妻”的理解，又使得课堂气氛达到了高潮，学生思维异常活跃。提问语言的诱发美，重在一个“导”字，以已知导未知，激发探求欲；以“惑”导“解惑”，诱发成功欲；以定向导逆向，激发表现欲；以学导迁移，培养自信欲。追求提问语言的诱发美，导得巧妙，导得得法，学生就能进入亢奋状态，“一个个的把问题像珍珠滚下来，这是多么美丽的一种艺术呀！”（陶行知）
四、简练的过渡语利于教学环节层层推进
课堂的高效率离不开明晰的课堂结构。各个教学环节之间不应有刀砍斧凿的痕迹，不应支离破碎。作为课堂教学的设计者、组织者，要巧夺天工，追求课堂的高频率、快节奏，无疑应追求过渡语言的诱发美。以精巧的过渡语言将学生领入知识的殿堂，让学生在“山重水复”中不知不觉进入“又一村”。以自然的方式、探讨的语气，完成教学环节间的过渡，学生就会处于陶醉状态。知识的大门在学生面前一扇扇地打开，随着课堂环节的层层推进，认知也逐步深化。如听魏书生、洪宗礼等著名特级教师的课，时间总像特别短，其原因就在于教者过渡语言天衣无缝，教学语言能够诱发美，使听者浑然不觉时间的流逝。
五、精当的小结语利于教学目标水到渠成
课堂小结语言的精当与否，与课堂效率的高低密切相关。诱发美的小结语言，能起到画龙点睛的作用，能收到凝聚精华、深化认知而利于教学目标达成之功效，对学生的发散思维能力、集合思维能力和逻辑思维能力的培养大有裨益。一堂高效的语文课，其目标应是明确的，重点应是突出的。要使目标达成度高，使学生学得扎实，印象深刻，水到渠成、点石成金的小结诱发语是不容忽视的一环。一些学生在一堂课结束后依旧昏昏然，所获平平，其中一个原因就是教师的小结语言忽略了精心的组织，不能够诱发美，这样以其师的昏昏必然不能使学生昭昭。教师若能注重小结语言的诱发美，以精当的语言一语中的，点石成金，学生就会豁然开朗，进入昭昭状态。教师设计小结语言，应注意和导语遥相呼应，要承接上文的讲析，给人以水到渠成之感，要强化课堂中心内容，帮助学生理清思路，提高认识，启迪心智，充分发挥画龙点睛的作用，给课堂教学划上一个完美的句号。
总之，在课堂教学的整个流程中，教师要始终追求教学语言的诱发美，使语文教学给人以整体的美感，使学生在审美愉悦状态中达到求知的最佳境界。这是一种创造，是一种熏陶，是一种“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的感染，这样必能产生良好的课堂教学正面效应，大大提高语文教学的效率。
参考资料：
1.于漪《于漪语文教育论集》，人民教育出版社。
2.程翔《语文课堂教学的研究与实践》，语文出版社。
3.孙春成《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社。
4.韩斯《浅谈语文课堂教学的语言艺术》，《佳木斯大学社会科学报》2002年第12期。
一、精彩的导入语利于学生进入求知状态
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”（于漪）导语是课堂教学的突破口，是创设教学情境的开始，是调节学生心理状态及调动学生学习热情的重要手段。省时高效的导入，应以最快的速度、最强的刺激和最佳的切入拨动学生的心弦，尽快使其形成“兴奋中心”，进入学习状态。上课伊始，教师以极具魅力的语言，采用悬念式、激疑式、激趣式、情境设置式等方式导入，学生存在的心理定势就容易改变，心理障碍就容易排除，积极因素就容易调动，探求欲就容易激发。在教师语言的感染下，学生能尽快进入求知状态。如某名师讲述烘托映衬手法时，先在黑板上画了一个大 “O”，让学生想象它是什么。话音刚落，“圆球”“西瓜”“太阳”“月亮”“篮球框”……答案不一而足。老师说，大家的答案都有道理，请想一想，若它只能是十五的月亮，用什么方法才能使这个命题成立。经过讨论，采纳了一个学生的意见，在“O”下面勾画出几朵云，一轮大而圆的月亮在云中升起的图像就呈现在学生眼前。这时老师指着图案说，现在这个“O”只能是月亮，这是烘托、映衬手法使之然。没有云的衬托，这命题就难以成立，由此可见烘托、映衬手法的作用不可小视。像这样能够诱发美的课堂导入，自然激起学生心中的层层涟漪，激发学生的好奇心和探求欲，使学生很快进入求知状态。
二、和谐的讲析语利于创设良好课堂氛围
在课堂教学中，教师对教学内容的直接讲析占有很大的比重，因此，讲析语是否恰当和有感染力是至关重要的。和谐的讲析语对学生有潜移默化的影响，有着于“润物细无声”中培养学生良好语文素养的作用。在教学内容讲析过程中，标准流畅、精确严密、疏密有致、声情并茂、充满信任的富有激励因素的讲析语言，是一个语文教师应有的追求。讲析语言若不注重和谐美、诱发美，就不能创设良好的课堂氛围，就无法吸引学生听讲的注意力，无法使学生在审美快感中愉快积极地接受知识信息，也就无法提高学生在课堂上脑力劳动的效率。
讲析语的诱发美在不同教学风格的教师身上会呈现出不同的特点。譬如著名语文教育家于漪和斯霞，前者的讲析语的诱发美体现出的是音乐性，她的讲析如潺潺流水，蕴含着一种意境，引人入胜，令人回味。她的学生在多年以后都说，听她的课是一种享受，难以忘怀。后者的讲析语的诱发美则表现一种强大的感人力量，讲到快乐的地方，自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉，使学生不由得产生共鸣。当然，她们讲析课文的艺术性和体现出来的诱发美，并非一日之功。其诗化的语言，轻重得当的语调，快慢有致的节奏，富于变化的感情色彩及运用时恰到好处的把握，令人赏心悦目，赞叹不已。“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”（苏霍姆林斯基），这也就是说，教学语言的质量与教学效率密切相关，因此，高质量的和谐生动的讲析语言，有利于创设良好的课堂氛围，使学生在愉悦状态中与老师产生共鸣，从而加深理解，提高学生的用脑效率，最大限度地实现教学效率的提高。
三、巧妙的提问语利于激发学生积极思维
课堂教学设疑提问形成矛盾冲突，是激发兴趣、启迪思维的主要手段。课堂提问语言的设计是一门艺术，提问语言的巧妙，提问语气语调的诱发协调，提问时机的恰当把握，提问难易度的适度控制等，无不影响着学生的思维和情绪。提问语言的质量与课堂密度、课堂效应息息相关，能够诱发美的提问语言，容易收到事半功倍之功效。提问语言能够诱发美，提问语言难易适度，“立竿”就“见影”；提问时机适当，学生思维的火花就容易迸发。在新旧知识的连接点诱发问，在知识的对称点诱发问，在知识变化处诱发问，在认识冲突处诱发问，在总结规律处诱发问，问在点子上，问到关键处，效率就高，效果就明显。诱发美的课堂提问语言，能启动学生认知的内驱力，诱发出学生思维的波澜。如著名特级教师钱梦龙在教学《愚公移山》中“邻人京城氏之孀妻有遗男，跳往助之”时，设计了这样的提问语：“这个孩子想要去帮助老愚公移山，他的爸爸会不会反对？理由是什么？”一石激起千层浪，学生们有的说会，有的说不会，也各有理由，而思维较严密的学生则说：“不存在会不会反对的问题，因为他爸爸在孩子出生前就死去了。”这种提问语言设计得巧妙有趣，既会加深学生对“遗男”“孀妻”的理解，又使得课堂气氛达到了高潮，学生思维异常活跃。提问语言的诱发美，重在一个“导”字，以已知导未知，激发探求欲；以“惑”导“解惑”，诱发成功欲；以定向导逆向，激发表现欲；以学导迁移，培养自信欲。追求提问语言的诱发美，导得巧妙，导得得法，学生就能进入亢奋状态，“一个个的把问题像珍珠滚下来，这是多么美丽的一种艺术呀！”（陶行知）
四、简练的过渡语利于教学环节层层推进
课堂的高效率离不开明晰的课堂结构。各个教学环节之间不应有刀砍斧凿的痕迹，不应支离破碎。作为课堂教学的设计者、组织者，要巧夺天工，追求课堂的高频率、快节奏，无疑应追求过渡语言的诱发美。以精巧的过渡语言将学生领入知识的殿堂，让学生在“山重水复”中不知不觉进入“又一村”。以自然的方式、探讨的语气，完成教学环节间的过渡，学生就会处于陶醉状态。知识的大门在学生面前一扇扇地打开，随着课堂环节的层层推进，认知也逐步深化。如听魏书生、洪宗礼等著名特级教师的课，时间总像特别短，其原因就在于教者过渡语言天衣无缝，教学语言能够诱发美，使听者浑然不觉时间的流逝。
五、精当的小结语利于教学目标水到渠成
课堂小结语言的精当与否，与课堂效率的高低密切相关。诱发美的小结语言，能起到画龙点睛的作用，能收到凝聚精华、深化认知而利于教学目标达成之功效，对学生的发散思维能力、集合思维能力和逻辑思维能力的培养大有裨益。一堂高效的语文课，其目标应是明确的，重点应是突出的。要使目标达成度高，使学生学得扎实，印象深刻，水到渠成、点石成金的小结诱发语是不容忽视的一环。一些学生在一堂课结束后依旧昏昏然，所获平平，其中一个原因就是教师的小结语言忽略了精心的组织，不能够诱发美，这样以其师的昏昏必然不能使学生昭昭。教师若能注重小结语言的诱发美，以精当的语言一语中的，点石成金，学生就会豁然开朗，进入昭昭状态。教师设计小结语言，应注意和导语遥相呼应，要承接上文的讲析，给人以水到渠成之感，要强化课堂中心内容，帮助学生理清思路，提高认识，启迪心智，充分发挥画龙点睛的作用，给课堂教学划上一个完美的句号。
总之，在课堂教学的整个流程中，教师要始终追求教学语言的诱发美，使语文教学给人以整体的美感，使学生在审美愉悦状态中达到求知的最佳境界。这是一种创造，是一种熏陶，是一种“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的感染，这样必能产生良好的课堂教学正面效应，大大提高语文教学的效率。
参考资料：
1.于漪《于漪语文教育论集》，人民教育出版社。
2.程翔《语文课堂教学的研究与实践》，语文出版社。
3.孙春成《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社。
4.韩斯《浅谈语文课堂教学的语言艺术》，《佳木斯大学社会科学报》2002年第12期。