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内容摘要：随着新课改的逐渐推出，教学活动通常都会采用分层教学方式，可以关注学生之间个体差异，因此，在教育业很受教师和教育者的欢迎。近几年，独立学院在招生上面临着新的挑战和机遇，传统教学模式已经不能适应时代的发展。本篇文章主要分析独立学院学生特点，并且简述分层教学在教学中的具体作用，希望给相关人员提供参考建议。
关键词：分层教学 教学模式
目前，信息技术的不断发展和进步，大学生在学习上体现更多的差异性，特别在针对“95后”学生，个体差异正在逐渐的增加。这些学生从小接触到互联网络，爱好各不相同，对于知识的认识和理解都存在很大差异。每年学生情况都在不断变化，传统教学模式已经不能满足学生需求，因此，针对学生之间存在的差异，教师需要采取分层教学的理念。本篇文章结合自身经验分析分层教学在日语教学中的重要作用，探讨教学中遇到的问题。
一.简述分层教学在独立学院日语教学中的重要性
独立院校的日语学习，主要传授学生基础日语知识，基本上学生都是零基础。但是也有一些学生在初中或者高中阶段接触过日语知识，具有比较强的日语基础水平，有一些學生在学习中开始迷恋日本漫画，看一些日本动画片，通过互联网的技术以及各种渠道方法自学过日语，甚至有些基础比较好的学生考过升级试，目前，人们生活水平正在提高，有些家长将孩子送到日本旅游接触日本语言，或者在日本呆过一段时间，对日语学生有很大的促进作用，提高了学生的书面写作能力和口语表达能力。针对以上分析，了解到学生学习日语基础条件的不同，因此掌握日语水平能力有限，存在很大的差异。条件比较优越的学生，相对语言学习基本功比较扎实，入学一段时间之后就可以完成教师组织的课堂活动，相对于基础知识比较弱的学生，在入学之前完全没有接触过日语，即使面对一些简单的语言和交际常用语，也没有办法独自完成，久而久之，降低课堂活动参与度。针对这种情况，还是采用传统统一教学模式，已经不能满足日语学生学习的要求，同时制约日语实际应用能力，不能对各个层次的学生展开全面教学。传统教学模式基础日语学习中，导致基础好的学生“吃不饱”，觉得学习缺少兴趣，抑制学生求知欲的形成，然而基础差的学生“吃不下”，打击学生学习自信心，降低课堂参与度。这种现象普遍存在日语基础教学中，没有考虑学生个体情况进行教学，导致日语学生费时费力，同时课堂效率明显下降，严重制约课堂教学效果。
二.简析独立学院日语专业学生性格特点
目前，走进大学校园的学生通常都是“95后”甚至“00后”，这些学生因为时代发展情况家庭背景存在着不同，人际关系以及生活方式都存在着差异。新一代的学生都具有个性，具体学生分析情况如下。
（一）日语基础知识水平有差异
学生普遍基础知识水平薄弱，缺少自我学习能力，学院向全国各地进行招生，各地区所学知识内容不同，基础知识也不相同。一个班级里面的学生就会存在明显的不同，随着年纪越来越高，学习知识越来越深，会更加扩大学生之间的距离。
（二）能力水平存在明显差异
所谓能力水平就是学生具有独立学习的能力，实现在学习中的自主发展和学习。然而当代的大学生在之前的学习中与过去大大不同，大多数的时间都用在各种补习班上，根本没有充足的课余时间，因此，没有形成自我学习管理能力，当进入大学生生活之后，完全觉得是一种解脱，处于身心放松阶段。
（三）心智存在差异
受到遗传因素的影响，每个人的身体和心智发育都不相同，存在明显的差异性，经常在班级中出现思维活跃和思维愚钝的情况。通常有这样的情况，思维活跃的学生比较顽皮不喜欢学习，然后努力学习的学生通常都是反应比较慢，缺少发散性思维。
（四）性格上存在差异
城市学生与农村学生因为接触到的事物各不相同，父母之间的文化程度也不相同，家庭和睦和离异家庭学生性格就有非常大的差异，心理上存在很大的不同。因此，在班级中就会出现积极乐观、善于交流的学生，同时也会出现学习刻苦、听话懂事但是却不爱与人沟通，自私冷漠的学生。
通过以上学生各方面的差异，学生之间的行为和品质都存在明显的不足。日语本身就是一门比较难同时又特殊的学科，不受基础知识的影响，就算基础知识薄弱也可以学好日语。但是学生自我学习能力和学习兴趣之间的差异，就会严重影响着日语学习质量。
三.简述分层教学在基础日语教学中的具体应用
（一）教师对学生进行分层教学
教师可以根据学生学习能力和学习兴趣经过一段时间学习之后进行分层，分层成为四个学习小组第一、第二、第三、第四组。
第一组，基础知识薄弱组：通常在这组的学生都是学习成绩比较差，不喜欢学习顽皮的学生，具有一技之长，喜欢参与社团各种活动，对于日语基础知识理解能力差。
第二组，知识巩固组：该组学生缺少自主学习能力，学习中需要教师严格要求，对于基础知识掌握不牢。
第三组，能力增长组：该组学生具有学习刻苦，知识巩固牢靠的特点，但是性格比较内向，不善于表达，不敢开口说话，针对这样情况教师需要锻炼学生语言能力。
第四组，特长优越组：该组学生具有日语基础，学习成绩比较优秀，对学习充满兴趣，具有较强的自学能力。
（二）教案内容进行分层处理
教师按照教学大纲内容，分别为各组设计相适应的教学内容，明确不同组别的教学目标和练习，其中应该包括基础知识篇、知识理解篇和能力扩展篇。
（三）采取提问分层方式
教师需要按照不同组别进行分层提问方式，使得每组学生都可以在课堂上发言，解答出教师提出的问题，获得教师的赞扬和同学的赞许，可以提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。
（四）课后作业进行分层布置
教师需要针对不同组别的特点留下课后作业，日语是一门需要听、说、读、写、译的学科。针对第一组的学生，作业内容上需要降低难度，布置一些最基础知识内容，例如单词拼写和课文阅读。针对第二组，教师为了巩固学生基础知识，锻炼知识点的应用能力，在布置基础作业之外还要在自主学习平台上加深语法的应用能力，进行知识扩展。针对第三组学生，结合知识点之间的差异，锻炼学生日语听说读写综合能力，布置适当较多的对应作业。针对第四组学生，教师应该提出更高的要求，给学生布置自主学习测试真题，按照教材内容，锻炼学生同声传译的能力，加强学生更具有难度的学习内容。教师结合课堂提问，定期小测试的方式检验学生的学习效果，致使全班同学综合素质得到全面提高。 四.简述分层教学在基础日语教学中的实施方法
（一）选择适合学生学习的教学方法
教学活动中教师教学方法的好坏直接关系到学生的学习效果。独立院校基础日语教学中需要转变之前传统教学法，采取灵活多变的教学新模式。按照学生特点不同，采取丰富多样教学方法，最后决定选择分层教学方法。教师需要熟练掌握这种教学方法的运用情况，为每一位学生制定不同的菜单，针对学生学习中遇到的问题，可以给出及时的指导，鼓励学生使用自己的方法去解決问题，激发学生自主学习能力，发挥学生潜能，定期完成教学目标。此外，教师应该学会对学生实行动态管理模式，针对学生学习情况定期做出适当的调整，确保分层教学具有可操作性，经过一段时间学习之后，教师可以按照学生当时对知识的掌握情况进行重新分层，确保基础日语课堂学习具有高效性。
（二）滚动机制
采用分层教学法在独立学院日语教学中，促进教师采取因材施教教学模式，同时在学生中起到激励作用。分层教学是一个动态的学习模式，针对学生期末考虑成绩作为依据，按照学生掌握日语基础知识情况采取滚动机制。在学习中情感对于学习成绩有一定的影响作用，情感失落就会导致学生学习出现停顿，因此，教师为了调动学生的学习热情，教师应该鼓励学生学习，与学生建立和谐融洽的课堂氛围，提高课堂教学效果。
综上所述，针对独立院校学生之间存在的差异，教师采取分层教学的方法进行日语教学活动，把全班同学分成小组，按照小组学生特点进行教材内容分层、提问方式分层以及预留作业分层的具体教学方法，分层教学为教师进行因材施教提供了条件，教师需要掌握分层教学模式的应用及效果，以学生期末考试成绩作为标准对学生展开滚动机制，加强学生学习日语知识的能力，提高学习兴趣，确保日语教学更具高效性。
参考文献
[1]杨庆子.分层教学在独立学院基础日语教学中的应用[J].产业与科技论坛，2018，17（05）：162-163.
[2]陈晓凤.浅谈在高中日语教学中如何进行分层教学[J].新课程（下），2017（12）：235.
[3]杜智.浅谈初中日语课堂的分层教学[J].中华少年，2016（26）：31-32.
[4]王晓平.课内分层教学法在大学日语高年级教学中的尝试[J].贵阳中医学院学报，2010，32（04）：23-25.
[5]凌明.分层教学实践的反思及优化[J].读与写（教育教学刊），2013，（8）：33.
[6]孙颖，陈百海.基于需求分析探讨日语专业高年级分层教学的必要性[J].日语知识，2013，（2）：84-87.
[7]林韻.高职基础日语分层教学的探索研究[J].读与写（教育教学刊），2017，（10）.
（作者单位：广西城市职业学院）
关键词：分层教学 教学模式
目前，信息技术的不断发展和进步，大学生在学习上体现更多的差异性，特别在针对“95后”学生，个体差异正在逐渐的增加。这些学生从小接触到互联网络，爱好各不相同，对于知识的认识和理解都存在很大差异。每年学生情况都在不断变化，传统教学模式已经不能满足学生需求，因此，针对学生之间存在的差异，教师需要采取分层教学的理念。本篇文章结合自身经验分析分层教学在日语教学中的重要作用，探讨教学中遇到的问题。
一.简述分层教学在独立学院日语教学中的重要性
独立院校的日语学习，主要传授学生基础日语知识，基本上学生都是零基础。但是也有一些学生在初中或者高中阶段接触过日语知识，具有比较强的日语基础水平，有一些學生在学习中开始迷恋日本漫画，看一些日本动画片，通过互联网的技术以及各种渠道方法自学过日语，甚至有些基础比较好的学生考过升级试，目前，人们生活水平正在提高，有些家长将孩子送到日本旅游接触日本语言，或者在日本呆过一段时间，对日语学生有很大的促进作用，提高了学生的书面写作能力和口语表达能力。针对以上分析，了解到学生学习日语基础条件的不同，因此掌握日语水平能力有限，存在很大的差异。条件比较优越的学生，相对语言学习基本功比较扎实，入学一段时间之后就可以完成教师组织的课堂活动，相对于基础知识比较弱的学生，在入学之前完全没有接触过日语，即使面对一些简单的语言和交际常用语，也没有办法独自完成，久而久之，降低课堂活动参与度。针对这种情况，还是采用传统统一教学模式，已经不能满足日语学生学习的要求，同时制约日语实际应用能力，不能对各个层次的学生展开全面教学。传统教学模式基础日语学习中，导致基础好的学生“吃不饱”，觉得学习缺少兴趣，抑制学生求知欲的形成，然而基础差的学生“吃不下”，打击学生学习自信心，降低课堂参与度。这种现象普遍存在日语基础教学中，没有考虑学生个体情况进行教学，导致日语学生费时费力，同时课堂效率明显下降，严重制约课堂教学效果。
二.简析独立学院日语专业学生性格特点
目前，走进大学校园的学生通常都是“95后”甚至“00后”，这些学生因为时代发展情况家庭背景存在着不同，人际关系以及生活方式都存在着差异。新一代的学生都具有个性，具体学生分析情况如下。
（一）日语基础知识水平有差异
学生普遍基础知识水平薄弱，缺少自我学习能力，学院向全国各地进行招生，各地区所学知识内容不同，基础知识也不相同。一个班级里面的学生就会存在明显的不同，随着年纪越来越高，学习知识越来越深，会更加扩大学生之间的距离。
（二）能力水平存在明显差异
所谓能力水平就是学生具有独立学习的能力，实现在学习中的自主发展和学习。然而当代的大学生在之前的学习中与过去大大不同，大多数的时间都用在各种补习班上，根本没有充足的课余时间，因此，没有形成自我学习管理能力，当进入大学生生活之后，完全觉得是一种解脱，处于身心放松阶段。
（三）心智存在差异
受到遗传因素的影响，每个人的身体和心智发育都不相同，存在明显的差异性，经常在班级中出现思维活跃和思维愚钝的情况。通常有这样的情况，思维活跃的学生比较顽皮不喜欢学习，然后努力学习的学生通常都是反应比较慢，缺少发散性思维。
（四）性格上存在差异
城市学生与农村学生因为接触到的事物各不相同，父母之间的文化程度也不相同，家庭和睦和离异家庭学生性格就有非常大的差异，心理上存在很大的不同。因此，在班级中就会出现积极乐观、善于交流的学生，同时也会出现学习刻苦、听话懂事但是却不爱与人沟通，自私冷漠的学生。
通过以上学生各方面的差异，学生之间的行为和品质都存在明显的不足。日语本身就是一门比较难同时又特殊的学科，不受基础知识的影响，就算基础知识薄弱也可以学好日语。但是学生自我学习能力和学习兴趣之间的差异，就会严重影响着日语学习质量。
三.简述分层教学在基础日语教学中的具体应用
（一）教师对学生进行分层教学
教师可以根据学生学习能力和学习兴趣经过一段时间学习之后进行分层，分层成为四个学习小组第一、第二、第三、第四组。
第一组，基础知识薄弱组：通常在这组的学生都是学习成绩比较差，不喜欢学习顽皮的学生，具有一技之长，喜欢参与社团各种活动，对于日语基础知识理解能力差。
第二组，知识巩固组：该组学生缺少自主学习能力，学习中需要教师严格要求，对于基础知识掌握不牢。
第三组，能力增长组：该组学生具有学习刻苦，知识巩固牢靠的特点，但是性格比较内向，不善于表达，不敢开口说话，针对这样情况教师需要锻炼学生语言能力。
第四组，特长优越组：该组学生具有日语基础，学习成绩比较优秀，对学习充满兴趣，具有较强的自学能力。
（二）教案内容进行分层处理
教师按照教学大纲内容，分别为各组设计相适应的教学内容，明确不同组别的教学目标和练习，其中应该包括基础知识篇、知识理解篇和能力扩展篇。
（三）采取提问分层方式
教师需要按照不同组别进行分层提问方式，使得每组学生都可以在课堂上发言，解答出教师提出的问题，获得教师的赞扬和同学的赞许，可以提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。
（四）课后作业进行分层布置
教师需要针对不同组别的特点留下课后作业，日语是一门需要听、说、读、写、译的学科。针对第一组的学生，作业内容上需要降低难度，布置一些最基础知识内容，例如单词拼写和课文阅读。针对第二组，教师为了巩固学生基础知识，锻炼知识点的应用能力，在布置基础作业之外还要在自主学习平台上加深语法的应用能力，进行知识扩展。针对第三组学生，结合知识点之间的差异，锻炼学生日语听说读写综合能力，布置适当较多的对应作业。针对第四组学生，教师应该提出更高的要求，给学生布置自主学习测试真题，按照教材内容，锻炼学生同声传译的能力，加强学生更具有难度的学习内容。教师结合课堂提问，定期小测试的方式检验学生的学习效果，致使全班同学综合素质得到全面提高。 四.简述分层教学在基础日语教学中的实施方法
（一）选择适合学生学习的教学方法
教学活动中教师教学方法的好坏直接关系到学生的学习效果。独立院校基础日语教学中需要转变之前传统教学法，采取灵活多变的教学新模式。按照学生特点不同，采取丰富多样教学方法，最后决定选择分层教学方法。教师需要熟练掌握这种教学方法的运用情况，为每一位学生制定不同的菜单，针对学生学习中遇到的问题，可以给出及时的指导，鼓励学生使用自己的方法去解決问题，激发学生自主学习能力，发挥学生潜能，定期完成教学目标。此外，教师应该学会对学生实行动态管理模式，针对学生学习情况定期做出适当的调整，确保分层教学具有可操作性，经过一段时间学习之后，教师可以按照学生当时对知识的掌握情况进行重新分层，确保基础日语课堂学习具有高效性。
（二）滚动机制
采用分层教学法在独立学院日语教学中，促进教师采取因材施教教学模式，同时在学生中起到激励作用。分层教学是一个动态的学习模式，针对学生期末考虑成绩作为依据，按照学生掌握日语基础知识情况采取滚动机制。在学习中情感对于学习成绩有一定的影响作用，情感失落就会导致学生学习出现停顿，因此，教师为了调动学生的学习热情，教师应该鼓励学生学习，与学生建立和谐融洽的课堂氛围，提高课堂教学效果。
综上所述，针对独立院校学生之间存在的差异，教师采取分层教学的方法进行日语教学活动，把全班同学分成小组，按照小组学生特点进行教材内容分层、提问方式分层以及预留作业分层的具体教学方法，分层教学为教师进行因材施教提供了条件，教师需要掌握分层教学模式的应用及效果，以学生期末考试成绩作为标准对学生展开滚动机制，加强学生学习日语知识的能力，提高学习兴趣，确保日语教学更具高效性。
参考文献
[1]杨庆子.分层教学在独立学院基础日语教学中的应用[J].产业与科技论坛，2018，17（05）：162-163.
[2]陈晓凤.浅谈在高中日语教学中如何进行分层教学[J].新课程（下），2017（12）：235.
[3]杜智.浅谈初中日语课堂的分层教学[J].中华少年，2016（26）：31-32.
[4]王晓平.课内分层教学法在大学日语高年级教学中的尝试[J].贵阳中医学院学报，2010，32（04）：23-25.
[5]凌明.分层教学实践的反思及优化[J].读与写（教育教学刊），2013，（8）：33.
[6]孙颖，陈百海.基于需求分析探讨日语专业高年级分层教学的必要性[J].日语知识，2013，（2）：84-87.
[7]林韻.高职基础日语分层教学的探索研究[J].读与写（教育教学刊），2017，（10）.
（作者单位：广西城市职业学院）