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学校近期接到多起投诉，许多家长抱怨老师布置的家庭作业繁多、单调，甚至有家长质问“这样重复的抄抄写写有意思吗？”面对如此质问，一些有经验的老师纳闷，为何自己多年精心设计、积累的系统实效的家庭作业模式越来越不能适应学生的个体与家庭的需求呢？而反观家长，随着教育互动的深入，在家长眼里，家庭作业却是体现教师教学理念、教学水平的一个窗口，并以此来评判老师甚至学校的好坏。由此可见，形式单调、操作机械的家庭作业不仅增加了师生的负担，同时也引起了家长的反感。在教育方式与理念不断革新的今天，如果我们教师对家庭作业的认知局限在教学任务的辅助手段上，势必无法适应学生成长的需求与家长对教育的期望值。因此，我们要以成长的视角来审视，改变家庭作业的模式，让家庭作业更有实效，更具家庭味。
一、家庭作业要贴近家庭生活，莫让家庭作业一成不变
家庭作业是学生学习活动的重要组成部分，更是学生把学校教学延伸到家庭生活的有效载体，也是家校互动中的重要内容，因此设计好家庭作业的内容与形式，能够使学校课程及育人模式更好地融入到学生家庭生活中。然而由于课程教学任务的需求以及评价方式的单一，导致教师在设计家庭作业时总是被禁锢在学科任务与评价的中心上，内容枯燥、机械呆板，以致家庭作业脱离了“家庭”的主旨，没有区别于学生在校时的作业模式。学生从早到晚重复着形式单调、一成不变的作业，势必不会有兴趣，久而久之甚至产生厌烦、倦怠的情绪。而其实知识技能的外延是与学生生活的外延相等的，生活的范围有多大，知识技能学习的范围就有多大，课本的内容虽然丰富，但毕竟有局限性，如果把家庭作业封闭在课本内，就切断了学生与社会、家庭的联系。因此将作业内容贴近于学生的生活实际，将作业与学生平时的家庭生活细节联系起来，增加作业的实践内容与生活内容，让作业带着浓浓的“家庭气息”，使学生在无拘束又轻松的氛围中完成作业，才能事半功倍。
例如很多家庭喜欢全家逛街购物，那么在学生学习了元、角、分之后，教师可以布置学生使用元、角、分的知识为父母买份礼物；有些家庭喜欢饭后散步，那么教师就可以把路程概念的作业融入其中；在学习了《幸福是什么》之后，笔者让学生去问问平时生活中的同学、老师、家人以及熟悉的其他人，他们认为幸福是什么，把他们说的用简单的一两句话写下来，想想看，他们说的有没有道理……这些都是学生家庭中平常习惯的生活方式，将作业融入到这些日常生活细节中，把教学的触角伸向学生生活的每一个角落，这样就不会平添学生的负担，学生完成作业的感受也更真切更有实效。
二、家庭作业要契合家庭需求，莫让家庭作业成家长作业
现在的家长对孩子成长的关注度越来越高，而家庭作业很多时候就成了家长了解学校、了解学生的一个窗口。由此可见，教师在设计家庭作业时要契合家长及家庭的需求，以学生为作业主体，并带动家长也参与到完成作业的过程中，无形中也能使家长更好地了解学校的教育模式与学生的学习状态。但切不可过多、过繁地超出孩子的能力范围，从而使家长被动地成为作业的主角，以致“家庭作业”变成“家长作业”。因此，教师在设计家庭作业时，不能把作业只停留在“纸面”上，可以用三维的认知实践方式，从学生的角度入手，尽量符合学生的心理特点，形式新颖丰富、富有新意，内容融入生活，充满趣味性，以学生喜闻乐见的方式来设计家庭作业，以家庭需求为基点，激发学生完成作业的动力与兴趣。
比如在学习了“有趣的图形”这部分内容后，笔者布置了这样一项作业：请家长帮助剪一些长方形、正方形、圆形、三角形的彩纸，让学生拼粘出所喜欢的图案。结果第二天学生纷纷把自己拼粘的机器人、房子、小鸟、太阳、小朋友、轮船……带来了，有的用几个简单的图案拼粘成组合图案，还为它们起了名字，如，海底世界、我们是好朋友、可爱的家乡、欧式城堡等等。为此，班级里还专门举办了一次展览。作业中许多家长为孩子出谋划策，學生的新奇想法都被激发出来了，无形中也开发了学生的潜能。当然由于学生个体以及家庭特点的差异，教师在布置作业时还要考虑学生学习能力的差异，不能“一刀切”，要有层次，适应不同类型的学生与家庭。
三、家庭作业要融入家庭元素，莫让家庭作业成一科之业
新一轮的课程改革改善了传统的课程体系，国家课程被逐渐淡化，学科之间的知识与技能体系都是互通、互补的，课程的综合性不断强化。那么如果教师布置的家庭作业还是以语数“独霸天下”，将其他学科孤立开来，各自为战的话，势必造成学生核心素养培养的缺失，制约课程标准的落实和教学质量的提高。因此，教师在布置家庭作业时，要综合各学科的知识与技能资源，以培养学生综合能力为目标，融入家庭元素，从而通过作业达到课程教育与家庭教育相互促进、相得益彰的效果。
比如在教学《统计的初步认识》后，笔者给学生提出了这样一个作业问题：你知道父母一周的劳动情况吗？家务劳动的内容及消耗的时间、工作的时间、娱乐的时间、辅导你学习的时间、关照你的时间等等。学生们纷纷发言，有的乱猜，有的说不知道，有的说要去问一问父母再说。笔者便布置让学生以小组为单位回家调查，一周后各小组把调查的结果以统计图或统计表的形式呈现出来。通过调查统计，学生不但能应用所学知识解决问题，更重要的是，孩子们真切感受到了父母深深的爱，感悟到父母养育自己的艰辛，加深了孩子和父母之间的亲情。同时，在这一过程中，也培养了学生之间沟通、交往和合作的能力。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，教师应该把家庭作业作为为孩子精心准备的一份礼物，并通过这个教学的小细节，给予孩子更多的引导教育、家庭教育，培养他们更好的实践能力。
（樊周明，浙江省绍兴市越城区袍江小学，312000）
责任编辑：赵赟
一、家庭作业要贴近家庭生活，莫让家庭作业一成不变
家庭作业是学生学习活动的重要组成部分，更是学生把学校教学延伸到家庭生活的有效载体，也是家校互动中的重要内容，因此设计好家庭作业的内容与形式，能够使学校课程及育人模式更好地融入到学生家庭生活中。然而由于课程教学任务的需求以及评价方式的单一，导致教师在设计家庭作业时总是被禁锢在学科任务与评价的中心上，内容枯燥、机械呆板，以致家庭作业脱离了“家庭”的主旨，没有区别于学生在校时的作业模式。学生从早到晚重复着形式单调、一成不变的作业，势必不会有兴趣，久而久之甚至产生厌烦、倦怠的情绪。而其实知识技能的外延是与学生生活的外延相等的，生活的范围有多大，知识技能学习的范围就有多大，课本的内容虽然丰富，但毕竟有局限性，如果把家庭作业封闭在课本内，就切断了学生与社会、家庭的联系。因此将作业内容贴近于学生的生活实际，将作业与学生平时的家庭生活细节联系起来，增加作业的实践内容与生活内容，让作业带着浓浓的“家庭气息”，使学生在无拘束又轻松的氛围中完成作业，才能事半功倍。
例如很多家庭喜欢全家逛街购物，那么在学生学习了元、角、分之后，教师可以布置学生使用元、角、分的知识为父母买份礼物；有些家庭喜欢饭后散步，那么教师就可以把路程概念的作业融入其中；在学习了《幸福是什么》之后，笔者让学生去问问平时生活中的同学、老师、家人以及熟悉的其他人，他们认为幸福是什么，把他们说的用简单的一两句话写下来，想想看，他们说的有没有道理……这些都是学生家庭中平常习惯的生活方式，将作业融入到这些日常生活细节中，把教学的触角伸向学生生活的每一个角落，这样就不会平添学生的负担，学生完成作业的感受也更真切更有实效。
二、家庭作业要契合家庭需求，莫让家庭作业成家长作业
现在的家长对孩子成长的关注度越来越高，而家庭作业很多时候就成了家长了解学校、了解学生的一个窗口。由此可见，教师在设计家庭作业时要契合家长及家庭的需求，以学生为作业主体，并带动家长也参与到完成作业的过程中，无形中也能使家长更好地了解学校的教育模式与学生的学习状态。但切不可过多、过繁地超出孩子的能力范围，从而使家长被动地成为作业的主角，以致“家庭作业”变成“家长作业”。因此，教师在设计家庭作业时，不能把作业只停留在“纸面”上，可以用三维的认知实践方式，从学生的角度入手，尽量符合学生的心理特点，形式新颖丰富、富有新意，内容融入生活，充满趣味性，以学生喜闻乐见的方式来设计家庭作业，以家庭需求为基点，激发学生完成作业的动力与兴趣。
比如在学习了“有趣的图形”这部分内容后，笔者布置了这样一项作业：请家长帮助剪一些长方形、正方形、圆形、三角形的彩纸，让学生拼粘出所喜欢的图案。结果第二天学生纷纷把自己拼粘的机器人、房子、小鸟、太阳、小朋友、轮船……带来了，有的用几个简单的图案拼粘成组合图案，还为它们起了名字，如，海底世界、我们是好朋友、可爱的家乡、欧式城堡等等。为此，班级里还专门举办了一次展览。作业中许多家长为孩子出谋划策，學生的新奇想法都被激发出来了，无形中也开发了学生的潜能。当然由于学生个体以及家庭特点的差异，教师在布置作业时还要考虑学生学习能力的差异，不能“一刀切”，要有层次，适应不同类型的学生与家庭。
三、家庭作业要融入家庭元素，莫让家庭作业成一科之业
新一轮的课程改革改善了传统的课程体系，国家课程被逐渐淡化，学科之间的知识与技能体系都是互通、互补的，课程的综合性不断强化。那么如果教师布置的家庭作业还是以语数“独霸天下”，将其他学科孤立开来，各自为战的话，势必造成学生核心素养培养的缺失，制约课程标准的落实和教学质量的提高。因此，教师在布置家庭作业时，要综合各学科的知识与技能资源，以培养学生综合能力为目标，融入家庭元素，从而通过作业达到课程教育与家庭教育相互促进、相得益彰的效果。
比如在教学《统计的初步认识》后，笔者给学生提出了这样一个作业问题：你知道父母一周的劳动情况吗？家务劳动的内容及消耗的时间、工作的时间、娱乐的时间、辅导你学习的时间、关照你的时间等等。学生们纷纷发言，有的乱猜，有的说不知道，有的说要去问一问父母再说。笔者便布置让学生以小组为单位回家调查，一周后各小组把调查的结果以统计图或统计表的形式呈现出来。通过调查统计，学生不但能应用所学知识解决问题，更重要的是，孩子们真切感受到了父母深深的爱，感悟到父母养育自己的艰辛，加深了孩子和父母之间的亲情。同时，在这一过程中，也培养了学生之间沟通、交往和合作的能力。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，教师应该把家庭作业作为为孩子精心准备的一份礼物，并通过这个教学的小细节，给予孩子更多的引导教育、家庭教育，培养他们更好的实践能力。
（樊周明，浙江省绍兴市越城区袍江小学，312000）
责任编辑：赵赟