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摘 要： 音乐可以激发学生的思想感情和生活体念，丰富情感，焕发对生活学习的热情。音乐教学法不仅能激发学生的学习兴趣，而且能在语言知识学习方面起到促进作用，音乐对于英语教学的促进作用值得我们去探究和试验。本文作者经过多年的摸索和实践，感受到了把音乐带进英语课堂，与英语教学相结合的多种好处，也摸索到了一些在英语教学中灵活自如地运用音乐的方法。
关键词： 音乐 中学英语课堂 教学方法
一、发现音乐在英语课堂教学中的妙用
最早接触到英语课堂上的音乐是在2000年，是在湖北省武汉市进行的一次“全国中学英语教师比武大赛”上。有一名上海的英语教师在课前的热身阶段，让学生们齐唱了一首奥斯卡获奖影片《音乐之声》中的插曲“Eidelweiss”，虽然只是短而简单的一首儿歌，但是它带来了快乐自由的课堂气氛，给观课者留下了深刻的印象。
后来，我发现我们使用的广州版英语教材“Success with Engliah”每个单元结束都有一首与单元内容相关的歌曲，只是大部分的英语老师都忽略了它。我还发现中学生们很喜欢唱一些英文歌曲。我不禁开始思考：新课标要求“教学要关注学生的生活世界……”。如果利用我们的多媒体教学平台把它带进课堂，一定会很受学生的欢迎，可以在课堂中注入新的活力。然而，英语课堂上有大量的学习任务，引入音乐的切入点在哪里？怎么样结合才适时适度呢？
2006年10月到12月，我在英国参加了两个月的英语教师的培训学习，亲身经历了很多充满音乐的语言课，才知道把音乐运用到语言教学中在英国已经是一种很普遍的教学手段。通过专题课“Music in English Teaching”，我了解到音乐可以在语言教学中发挥很多的作用，语言老师们可以自主地找到切合点，灵活自如地用音乐来辅助自己的教学。下面是两个音乐在语言课运用的课堂案例。
课堂案例一
教学地点：Saint Mary’s College
学生：25名中国教师
教学内容：口语课
座位安排：分成五大组，每组五人围坐一张大课桌。
教学过程：
1.导入：你做过梦吗？梦分为很多种（恐怖梦，预兆梦，春梦，荒诞梦……）
2.同学们在自己组内自由讲述自己做过的梦
3.每组一名代表发言，把自己组员们的梦与全班其它组分享。
4.两首小诗：“The Impossible Dream”
5.老师边弹吉他，边教唱一首歌“The Impossible Dream”
反思：老师整节课围绕一个“梦”的话题，用多种手段让学生开口讲英语，有分组讨论，有全班发言，有朗诵诗歌，音乐出现在课堂的升华部分。当老师边弹吉它边教这首与“梦”有关的励志歌曲的时候：“...To dream the impossible dream.To reach the unreachable stars...”我们对梦的理解有了深刻的情感体念，“dream”有时可引申为理想、抱负。
课堂案例二
教学地点：约克市语言培训中心
学生：25名中国教师
教学内容：听说课①
座位安排：分成五大组，每组五人围坐一张大课桌。
教学过程：
1.导入：“Can music tell a story?”
听一段音乐，闭上眼睛，自由想象出现在脑海中的画面。把你想象到的画面和想象可能的情景甚至故事描述出来，与小组同学分享。由此得出“音乐里面是包涵有故事情节的”。
2.每名学生都有一张印有歌词的纸，看这首叙事歌②的歌词并观看这首叙事歌的MTV，改正歌词中的错误。
3.回答一个问题：Who is telling a lie?以检测学生是否理解这首叙事歌的大意。
4.分成三人一组，分别扮演证人、警察、杀人犯，根据歌词提供的故事情节，编对话并表演。
5.小游戏：用歌词来回答问题
（1）全班每人唱任意一句英语歌，并把它写在黑板上。
（2）两名学生，一名扮演记者，一名扮演影星，记者提一些采访常问到的问题，影星必须用黑板上的歌词回答，结果，这个对话超级搞笑。
Interviewer：How old are you?
Film star：I am a big big girl.（歌曲“Big Big Girl”）
Interviewer：What do you usually do when you are free?
Film star：When I was young I listened to the radio.（歌曲“Yesterday Once More”）
Interviewer：Would you like to talk anything about your family?
Film star：We have joy we have fun we have season in the sun.（歌曲“Season in the Sun”）
…
反思：在这节听说课上，老师完全以音乐为材料，开发了学生的想象力，训练了学生的口语和听力，还通过表演短句培养了学生的创造力。最后的轻松游戏，都是把唱歌和口语对话结合起来，带来妙趣横生的效果。我由此得到启发，音乐里有故事、有口语、有对话，还有快乐，它可以作为英语教学的材料。
另外，我们还实地观摩了一些小学的语言课，音乐、舞蹈、表演在课堂上得到了普遍的运用，老师们很擅于把新教授的单词、句子用学生熟悉的旋律编成歌曲，课堂的后半期学生们基本上都是在唱歌、跳舞或者表演，通过音乐舞蹈的形式来巩固操练教授的新知识，课堂也因此而生动活泼，学生的积极性很高。
二、研究音乐在中学英语课堂中的作用
老师擅于适时地利用音乐，创造性地改编音乐，自信地在学生面前展示自己的音乐才能，这对英语老师是一个很大的挑战，然而，对学生却起到了一种积极的示范作用，还能提升个人魅力。
英国教育家Gardener早在1983年就提出著名的教育观：“Teachers could use eight intelligences in their teaching，they are linguistic，logical-mathtenatical，spatial，bodily-kinesthetic，musical，interpersonal，intrapersonal and naturalist intelligence.”③也就是教师在课堂教学中除了要具备所教授学科的专业知识以外，还应具备和运用到八种智慧和技能，其中就包括音乐智慧。面对一个多才多艺、敢于展示自己的老师，学生的自信心和学习热情也能最大程度地得到开发，知识的传授，能力的培养，情感体念的产生，积极的人生态度的形成，都在这一教学过程中产生。
音乐是美育的一部分，利用中小学各学科进行美育也是新课标对老师们提出的要求。如何找到各学科之间的内在联系，有机地结合起来，让学生的素质得到全面综合的提升是新课标对老师们提出的另一个要求。基于这两点，把音乐带进英语课堂教学就具有必要性和可行性。
为此，我们在英国老师的指导下专门学习和讨论了“Music in English Teaching”这一专题，知道音乐在课堂中可以发挥以下作用：
1.Gap-filling.听力材料。
2.Singing.学唱歌曲。
3.Warm up.导入。
4.End of activities.升华学习内容，如上案例一。
5.Creating atmosphere and mood.营造气氛，消除学习疲劳。
6.Role-play.口语材料，配乐表演。
然而，活动教学的设计原则之一是灵活性，音乐教学法在课堂中的作用并不仅仅限于以上六种，老师应该在全面了解自己的学生，充分了解自己的课堂的基础上灵活处理。比如：我们总是在想方设法刺激学生开口讲英语，比如运用实物、图片等。何不尝试让学生闭上眼睛凝听一段大自然的纯音乐，鼓励他们张开想象的翅膀，想象画面中的人、物、风景怎样用英语表达出来。
教法适应学法是基础教育阶段英语教学改革的发展趋势之一，英语老师不再是单纯的语言知识的传授者，而是语言实践活动情景和话题的创设者、语言实践活动的指导者及学生进行语言实践活动过程中提供服务的帮助者。
三、把音乐带进英语课堂的实践研究
通过大量的观摩、学习和反思，我大胆地尝试把音乐带进课堂，在学习别人的方法的同时，还结合学生的喜好进行了改革创新，让音乐活跃课堂。
1.两周学唱一首新歌。在教室的电脑里，我安装了千千静听，选择了一些适合学生的英文歌，词曲同步地播放，学生们可以像唱卡拉OK一样地跟唱。我们课前热身也唱，课间学习累了也唱唱。耳熟能详，积累下来，学生们能唱很多完整的英文歌曲了，当然也理解和熟记了歌词。通过学唱英文歌曲，学生们的英语学习也从课堂拓展到了课外及他们的生活中。他们主动去搜索发现好歌，并向老师和同学们推荐，这何尝不是一种主动、探究、合作的学习方式呢？
2.调节课堂气氛，形成学习过程中良好的情感体念，保持学习积极性。在英语课上，学生们最开心听到我说：
“Maybe you are tired now，let’s sing a song.”
“Today the English class will be a little boring，If you can do well，I will let you enjoy a new song.”
“Now we will have a competition，the loser will have to sing a song.”
学生们往往觉得英语要背的东西太多、太累，语法太严格，这些不好的学习情感体念甚至会严重影响他们的人生观与价值观，英语老师们最大的难题就是学生由此产生的厌学情绪和后进面大的问题。适时地在课堂上引入音乐歌曲，起到了调节神经紧张、愉悦身心的作用，教师的职业道德素质要求之一就是教师要有寓教于乐的能力。
3.扩大词汇量，丰富句型。歌曲中的单词、句子很多都是很常用的，与生活很贴近的，对于写日记、作文都是很适用的。在欣赏或者学唱的时候，我会有意识地板书几个常用的词语或句子，要求他们记在自己的单词集里并大胆运用。比如说Pillow，quilt，encourage，braek one’s heart，Don’t give up on half way，soul等都是从歌曲中学到的。在学生的日记中经常能看到从歌词中“借”来的词语。
4.学语法。歌词中有句子，句子中有语法，对于学生来说，歌词中的语法更容易理解和记住。因为音乐是一种时间性较强的形式，音乐可以培养学生良好的注意力和记忆力。英语老师都知道，评讲练习和语法的时候是很枯燥的。然而，有了歌声和音乐就不同了，因为我们的语法几乎都能在歌曲中找到。在评讲练习或者教单词短语的时候，我和学生总会很容易地联想起一些相关的歌曲，他们会跟我一起大声唱出来，课堂总会因为这些“小插曲”而活跃振奋起来。比如，以下歌词中的语法可以让学生们记得很牢。
I wonder how，I wonder why...（引导疑问句作为宾语从句的词语都有“疑问”的意思，例如wonder，ask，not sure等）。
Wherever you go，whatever you do，I will be right here waiting for you.（Wherever，whatever这两个词语没学过，但是通过这个歌词，学生学会了它们并知道怎么运用。）
Fly with me just like a bird.Go with me in the perfect world.（介词like的用法，后面跟名词）
有一次，在完形填空题中，有一个题目要在joyful，joy，joyfully中作选择，这些单词目前都没有学过，但是学生们能很准确地得出答案，为什么？原来是一首他们记起了歌词“We have joy we have fun，we have season in the sun”，推断出joy是一个与fun（已经学过的单词）的词性和意义都差不多的词，那么它应该是一个名词，意思是“快乐”，学生对歌曲的喜爱和联想推理能力让我感到无比欣慰。
5.做听力。听歌填写所缺的单词，或者听叙事歌后，对有关歌词内容、大意方面做选择题，是到目前为止最受学生欢迎的听力练习。在学唱新歌前，我通常会先让学生做有关歌词的听力，让他们更仔细地去推敲歌词和句子意思，再跟唱几遍，学生就学会了。
6.培养兴趣、获得积极的情感体验。课堂中的音乐让那些英语基础不好的学生找到了自信和希望，因为在唱歌学歌方面他们不一定比别人差，我这种新的尝试，让部分厌倦英语课堂沉闷死板的学生找到了学习的动力。马斯洛认为，学习不能由外铄，只能靠内发。大量的事例和研究都证明，形象思维与逻辑思维相辅相成，音乐美术等审美能力与智力的发展也是相辅相成的。教育学认为，应重视培养初中生道德利益和深刻的情感体验。
2006年，我校举行“英语晚会”，我的学生因为有了平时的锻炼和表演唱的基础，很多学生都争着想上台表演，最后他们别出心裁地自创了歌曲联唱、口语和表演为一体的舞台剧，夺得了第一名。
2007年冬，在广州市农村骨干教师培训中期总结会上，我被推荐到市21中上了一堂展示课，课文内容是关于“Pandas”。在课堂的后部分，我为学生们唱了一首《熊猫咪咪》，并鼓励他们由这首歌展开说话。我的歌声引来了热烈的掌声，学生们由这首歌谈到熊猫的习性、现状，以及如何救助大熊猫等，说出的许多精彩句子更是令听课老师们感到惊喜，这就是音乐给课堂带来的活力。在后来的评课讨论中，有些听课老师肯定了我的这一做法，也有老师提出“如果能把这首歌改成英文版的就更完美了。”
值得肯定的是我适当地在英语课中引入音乐给广大的英语老师们创设一个反思讨论的平台，引发更多的思考和创新。音乐和英文歌曲是英语活动教学法中最动听的音符，英语教师要充分发掘自己和学生的音乐潜能，让音乐走进我们的英语课堂，让我们的课堂更生动，让英语学习更快乐，让学生情感体验更深刻。
注释：
①听说课，其实这节课是在研讨专题“Music in English Teaching”，老师旨在以一堂课为例，引导我们在英语教学中，音乐可以发挥很多的作用。
②叙事歌：这首叙事歌的内容是在一场凶杀案发生以后，警察、证人、嫌疑犯各自的供述的内容。
③加德纳认为，人的智力是多元的，除了语言智力和数理智力两种基本智力以外，还有其它七种智力，它们是视觉智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。
参考文献：
［1］关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略.中国人事出版社，2003.5：108-109，165.
［2］傅維利.教育问题案例研究.人民教育出版社，2004：409.
［3］张大均.教育心理学.人民教育出版社，2003：396.
［4］沈建军.音乐与智力.华中工学院出版社，1987：84.
［5］宋月桂，金莺.英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2002.6：21-25.
［6］叶世雄.教师职业道德.广州出版社出版，1997.5：88.
关键词： 音乐 中学英语课堂 教学方法
一、发现音乐在英语课堂教学中的妙用
最早接触到英语课堂上的音乐是在2000年，是在湖北省武汉市进行的一次“全国中学英语教师比武大赛”上。有一名上海的英语教师在课前的热身阶段，让学生们齐唱了一首奥斯卡获奖影片《音乐之声》中的插曲“Eidelweiss”，虽然只是短而简单的一首儿歌，但是它带来了快乐自由的课堂气氛，给观课者留下了深刻的印象。
后来，我发现我们使用的广州版英语教材“Success with Engliah”每个单元结束都有一首与单元内容相关的歌曲，只是大部分的英语老师都忽略了它。我还发现中学生们很喜欢唱一些英文歌曲。我不禁开始思考：新课标要求“教学要关注学生的生活世界……”。如果利用我们的多媒体教学平台把它带进课堂，一定会很受学生的欢迎，可以在课堂中注入新的活力。然而，英语课堂上有大量的学习任务，引入音乐的切入点在哪里？怎么样结合才适时适度呢？
2006年10月到12月，我在英国参加了两个月的英语教师的培训学习，亲身经历了很多充满音乐的语言课，才知道把音乐运用到语言教学中在英国已经是一种很普遍的教学手段。通过专题课“Music in English Teaching”，我了解到音乐可以在语言教学中发挥很多的作用，语言老师们可以自主地找到切合点，灵活自如地用音乐来辅助自己的教学。下面是两个音乐在语言课运用的课堂案例。
课堂案例一
教学地点：Saint Mary’s College
学生：25名中国教师
教学内容：口语课
座位安排：分成五大组，每组五人围坐一张大课桌。
教学过程：
1.导入：你做过梦吗？梦分为很多种（恐怖梦，预兆梦，春梦，荒诞梦……）
2.同学们在自己组内自由讲述自己做过的梦
3.每组一名代表发言，把自己组员们的梦与全班其它组分享。
4.两首小诗：“The Impossible Dream”
5.老师边弹吉他，边教唱一首歌“The Impossible Dream”
反思：老师整节课围绕一个“梦”的话题，用多种手段让学生开口讲英语，有分组讨论，有全班发言，有朗诵诗歌，音乐出现在课堂的升华部分。当老师边弹吉它边教这首与“梦”有关的励志歌曲的时候：“...To dream the impossible dream.To reach the unreachable stars...”我们对梦的理解有了深刻的情感体念，“dream”有时可引申为理想、抱负。
课堂案例二
教学地点：约克市语言培训中心
学生：25名中国教师
教学内容：听说课①
座位安排：分成五大组，每组五人围坐一张大课桌。
教学过程：
1.导入：“Can music tell a story?”
听一段音乐，闭上眼睛，自由想象出现在脑海中的画面。把你想象到的画面和想象可能的情景甚至故事描述出来，与小组同学分享。由此得出“音乐里面是包涵有故事情节的”。
2.每名学生都有一张印有歌词的纸，看这首叙事歌②的歌词并观看这首叙事歌的MTV，改正歌词中的错误。
3.回答一个问题：Who is telling a lie?以检测学生是否理解这首叙事歌的大意。
4.分成三人一组，分别扮演证人、警察、杀人犯，根据歌词提供的故事情节，编对话并表演。
5.小游戏：用歌词来回答问题
（1）全班每人唱任意一句英语歌，并把它写在黑板上。
（2）两名学生，一名扮演记者，一名扮演影星，记者提一些采访常问到的问题，影星必须用黑板上的歌词回答，结果，这个对话超级搞笑。
Interviewer：How old are you?
Film star：I am a big big girl.（歌曲“Big Big Girl”）
Interviewer：What do you usually do when you are free?
Film star：When I was young I listened to the radio.（歌曲“Yesterday Once More”）
Interviewer：Would you like to talk anything about your family?
Film star：We have joy we have fun we have season in the sun.（歌曲“Season in the Sun”）
…
反思：在这节听说课上，老师完全以音乐为材料，开发了学生的想象力，训练了学生的口语和听力，还通过表演短句培养了学生的创造力。最后的轻松游戏，都是把唱歌和口语对话结合起来，带来妙趣横生的效果。我由此得到启发，音乐里有故事、有口语、有对话，还有快乐，它可以作为英语教学的材料。
另外，我们还实地观摩了一些小学的语言课，音乐、舞蹈、表演在课堂上得到了普遍的运用，老师们很擅于把新教授的单词、句子用学生熟悉的旋律编成歌曲，课堂的后半期学生们基本上都是在唱歌、跳舞或者表演，通过音乐舞蹈的形式来巩固操练教授的新知识，课堂也因此而生动活泼，学生的积极性很高。
二、研究音乐在中学英语课堂中的作用
老师擅于适时地利用音乐，创造性地改编音乐，自信地在学生面前展示自己的音乐才能，这对英语老师是一个很大的挑战，然而，对学生却起到了一种积极的示范作用，还能提升个人魅力。
英国教育家Gardener早在1983年就提出著名的教育观：“Teachers could use eight intelligences in their teaching，they are linguistic，logical-mathtenatical，spatial，bodily-kinesthetic，musical，interpersonal，intrapersonal and naturalist intelligence.”③也就是教师在课堂教学中除了要具备所教授学科的专业知识以外，还应具备和运用到八种智慧和技能，其中就包括音乐智慧。面对一个多才多艺、敢于展示自己的老师，学生的自信心和学习热情也能最大程度地得到开发，知识的传授，能力的培养，情感体念的产生，积极的人生态度的形成，都在这一教学过程中产生。
音乐是美育的一部分，利用中小学各学科进行美育也是新课标对老师们提出的要求。如何找到各学科之间的内在联系，有机地结合起来，让学生的素质得到全面综合的提升是新课标对老师们提出的另一个要求。基于这两点，把音乐带进英语课堂教学就具有必要性和可行性。
为此，我们在英国老师的指导下专门学习和讨论了“Music in English Teaching”这一专题，知道音乐在课堂中可以发挥以下作用：
1.Gap-filling.听力材料。
2.Singing.学唱歌曲。
3.Warm up.导入。
4.End of activities.升华学习内容，如上案例一。
5.Creating atmosphere and mood.营造气氛，消除学习疲劳。
6.Role-play.口语材料，配乐表演。
然而，活动教学的设计原则之一是灵活性，音乐教学法在课堂中的作用并不仅仅限于以上六种，老师应该在全面了解自己的学生，充分了解自己的课堂的基础上灵活处理。比如：我们总是在想方设法刺激学生开口讲英语，比如运用实物、图片等。何不尝试让学生闭上眼睛凝听一段大自然的纯音乐，鼓励他们张开想象的翅膀，想象画面中的人、物、风景怎样用英语表达出来。
教法适应学法是基础教育阶段英语教学改革的发展趋势之一，英语老师不再是单纯的语言知识的传授者，而是语言实践活动情景和话题的创设者、语言实践活动的指导者及学生进行语言实践活动过程中提供服务的帮助者。
三、把音乐带进英语课堂的实践研究
通过大量的观摩、学习和反思，我大胆地尝试把音乐带进课堂，在学习别人的方法的同时，还结合学生的喜好进行了改革创新，让音乐活跃课堂。
1.两周学唱一首新歌。在教室的电脑里，我安装了千千静听，选择了一些适合学生的英文歌，词曲同步地播放，学生们可以像唱卡拉OK一样地跟唱。我们课前热身也唱，课间学习累了也唱唱。耳熟能详，积累下来，学生们能唱很多完整的英文歌曲了，当然也理解和熟记了歌词。通过学唱英文歌曲，学生们的英语学习也从课堂拓展到了课外及他们的生活中。他们主动去搜索发现好歌，并向老师和同学们推荐，这何尝不是一种主动、探究、合作的学习方式呢？
2.调节课堂气氛，形成学习过程中良好的情感体念，保持学习积极性。在英语课上，学生们最开心听到我说：
“Maybe you are tired now，let’s sing a song.”
“Today the English class will be a little boring，If you can do well，I will let you enjoy a new song.”
“Now we will have a competition，the loser will have to sing a song.”
学生们往往觉得英语要背的东西太多、太累，语法太严格，这些不好的学习情感体念甚至会严重影响他们的人生观与价值观，英语老师们最大的难题就是学生由此产生的厌学情绪和后进面大的问题。适时地在课堂上引入音乐歌曲，起到了调节神经紧张、愉悦身心的作用，教师的职业道德素质要求之一就是教师要有寓教于乐的能力。
3.扩大词汇量，丰富句型。歌曲中的单词、句子很多都是很常用的，与生活很贴近的，对于写日记、作文都是很适用的。在欣赏或者学唱的时候，我会有意识地板书几个常用的词语或句子，要求他们记在自己的单词集里并大胆运用。比如说Pillow，quilt，encourage，braek one’s heart，Don’t give up on half way，soul等都是从歌曲中学到的。在学生的日记中经常能看到从歌词中“借”来的词语。
4.学语法。歌词中有句子，句子中有语法，对于学生来说，歌词中的语法更容易理解和记住。因为音乐是一种时间性较强的形式，音乐可以培养学生良好的注意力和记忆力。英语老师都知道，评讲练习和语法的时候是很枯燥的。然而，有了歌声和音乐就不同了，因为我们的语法几乎都能在歌曲中找到。在评讲练习或者教单词短语的时候，我和学生总会很容易地联想起一些相关的歌曲，他们会跟我一起大声唱出来，课堂总会因为这些“小插曲”而活跃振奋起来。比如，以下歌词中的语法可以让学生们记得很牢。
I wonder how，I wonder why...（引导疑问句作为宾语从句的词语都有“疑问”的意思，例如wonder，ask，not sure等）。
Wherever you go，whatever you do，I will be right here waiting for you.（Wherever，whatever这两个词语没学过，但是通过这个歌词，学生学会了它们并知道怎么运用。）
Fly with me just like a bird.Go with me in the perfect world.（介词like的用法，后面跟名词）
有一次，在完形填空题中，有一个题目要在joyful，joy，joyfully中作选择，这些单词目前都没有学过，但是学生们能很准确地得出答案，为什么？原来是一首他们记起了歌词“We have joy we have fun，we have season in the sun”，推断出joy是一个与fun（已经学过的单词）的词性和意义都差不多的词，那么它应该是一个名词，意思是“快乐”，学生对歌曲的喜爱和联想推理能力让我感到无比欣慰。
5.做听力。听歌填写所缺的单词，或者听叙事歌后，对有关歌词内容、大意方面做选择题，是到目前为止最受学生欢迎的听力练习。在学唱新歌前，我通常会先让学生做有关歌词的听力，让他们更仔细地去推敲歌词和句子意思，再跟唱几遍，学生就学会了。
6.培养兴趣、获得积极的情感体验。课堂中的音乐让那些英语基础不好的学生找到了自信和希望，因为在唱歌学歌方面他们不一定比别人差，我这种新的尝试，让部分厌倦英语课堂沉闷死板的学生找到了学习的动力。马斯洛认为，学习不能由外铄，只能靠内发。大量的事例和研究都证明，形象思维与逻辑思维相辅相成，音乐美术等审美能力与智力的发展也是相辅相成的。教育学认为，应重视培养初中生道德利益和深刻的情感体验。
2006年，我校举行“英语晚会”，我的学生因为有了平时的锻炼和表演唱的基础，很多学生都争着想上台表演，最后他们别出心裁地自创了歌曲联唱、口语和表演为一体的舞台剧，夺得了第一名。
2007年冬，在广州市农村骨干教师培训中期总结会上，我被推荐到市21中上了一堂展示课，课文内容是关于“Pandas”。在课堂的后部分，我为学生们唱了一首《熊猫咪咪》，并鼓励他们由这首歌展开说话。我的歌声引来了热烈的掌声，学生们由这首歌谈到熊猫的习性、现状，以及如何救助大熊猫等，说出的许多精彩句子更是令听课老师们感到惊喜，这就是音乐给课堂带来的活力。在后来的评课讨论中，有些听课老师肯定了我的这一做法，也有老师提出“如果能把这首歌改成英文版的就更完美了。”
值得肯定的是我适当地在英语课中引入音乐给广大的英语老师们创设一个反思讨论的平台，引发更多的思考和创新。音乐和英文歌曲是英语活动教学法中最动听的音符，英语教师要充分发掘自己和学生的音乐潜能，让音乐走进我们的英语课堂，让我们的课堂更生动，让英语学习更快乐，让学生情感体验更深刻。
注释：
①听说课，其实这节课是在研讨专题“Music in English Teaching”，老师旨在以一堂课为例，引导我们在英语教学中，音乐可以发挥很多的作用。
②叙事歌：这首叙事歌的内容是在一场凶杀案发生以后，警察、证人、嫌疑犯各自的供述的内容。
③加德纳认为，人的智力是多元的，除了语言智力和数理智力两种基本智力以外，还有其它七种智力，它们是视觉智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。
参考文献：
［1］关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略.中国人事出版社，2003.5：108-109，165.
［2］傅維利.教育问题案例研究.人民教育出版社，2004：409.
［3］张大均.教育心理学.人民教育出版社，2003：396.
［4］沈建军.音乐与智力.华中工学院出版社，1987：84.
［5］宋月桂，金莺.英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2002.6：21-25.
［6］叶世雄.教师职业道德.广州出版社出版，1997.5：88.