【摘 要】
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为筛选花生双粒穴播适宜的施肥模式和种植密度，以花生品种航花2号为试验材料进行田间试验，设置3种施肥模式和3个种植密度，采用随机区组设计，研究不同施肥模式和种植密度对花生荚果产量的影响。结果显示，与常规施肥处理相比，减量施肥有增加花生荚果产量的趋势；增加施肥量会降低花生荚果产量，但当花生种植密度增加到一定程度时，增加施肥量会显著提高花生荚果产量；与常规种植密度相比，降低种植密度对花生产量无显著影响；
【基金项目】
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赣州市科技计划项目（赣市财教字[2018]65号）；
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为筛选花生双粒穴播适宜的施肥模式和种植密度，以花生品种航花2号为试验材料进行田间试验，设置3种施肥模式和3个种植密度，采用随机区组设计，研究不同施肥模式和种植密度对花生荚果产量的影响。结果显示，与常规施肥处理相比，减量施肥有增加花生荚果产量的趋势；增加施肥量会降低花生荚果产量，但当花生种植密度增加到一定程度时，增加施肥量会显著提高花生荚果产量；与常规种植密度相比，降低种植密度对花生产量无显著影响；提高种植密度会随着施肥量的增加，花生荚果产量逐渐增加，当施肥量在A3（纯氮N 135 kg/hm~2、P2O5 180 kg/hm~2、K2O 240 kg/hm~2）条件下，提高种植密度会显著增加花生荚果产量。在该试验条件下，双粒穴播适宜的施肥模式为纯氮N 120 kg/hm~2、P2O5 157.5 kg/hm~2、K2O 210 kg/hm~2,种植密度为31.5万株/hm~2。
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＜正＞《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称"课标"）以"培养和提高学生的历史素养为宗旨,引导学生正确地考察人类历史的发展进程,逐步学会全面、客观地认识历史问题"[1]。这就对历史教师提出了新的要求,从之前繁多的碎片化、知识型教学逐渐转变为促进学生全面发展,旨在提升学生历史素养的能力型教学。而在能力型教学的教学设计中,我们应该以国家课程和教材为基础,用整体、全局的眼光,
目的从生态系统理论的视角,分析个人、家庭、学校、社会等多层面因素对护理应届毕业生专业承诺的影响作用。方法 2020年2月至4月,采用便利抽样选取上海3所医学院校的513名护理应届毕业生为调查对象,采用个人一般资料及学习经历调查表、家庭-学校-社会相关因素调查表和护理专业承诺量表进行调查。结果护生的个人因素（学历、就读期间是否担任学生干部、就读期间是否获得奖学金）、家庭因素（父母文化程度、母亲文化程
本研究基于政策工具视角，构建了“政策工具—发展要素—政策时间”三维分析框架，对1949年至2021年11月国家层面颁布的27份0～3岁婴幼儿托育政策文本进行编码和量化分析。结果发现，政策工具的使用趋于多元化，但命令工具使用较多；发展要素的配置趋于综合化，但各发展要素还存在配置差异；政策工具的使用和发展要素的配置随政策时间的推移而变化。基于此，本研究建议，在未来0～3岁婴幼儿托育政策的制定中，应合理
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