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[摘要]中等职业中学的语文教学是一门比较尴尬的学科，它不同于普通高中的语文，要参加高考，学生必须好好地学。同时它又不同于职业中学的专业课程，专业课程关系到学生将来的能否就业的问题，学生不敢马虎。而职中语文由于没有显见的利害关系，往往得不到学生的重视，再加上我们不少语文老师本身认识不够，所以职中语文学科就被逐渐边缘化。语文学科要想得到学生的青睐，就必须注重语文学科的实用性，贴近学生的需要。
[关键词]强化 职中语文 口语教学
我们知道，语文能力主要分为四个方面，即听、说、读、写。其中“说”的能力是最重要的，但这一点却往往是我们语文老师最忽视的。
现代社会对人才的素质要求是越来越高了，口头表达能力作为一种最重要的交际能力，无论是在求职、业务洽谈、工作交流、还是思想沟通中都是一个人的名片，甚至可以说起着关键的作用。可是，由于平时我们的教学中缺乏有效的口语训练，职中学生的口头表达能力却不容乐观，讲话时结结巴巴、语无伦次、思维混乱、语言贫乏、干瘪无趣的现象相当普遍。不少学生在求职面试时由于“说”的能力无法令人满意而失去机会。有的人即使走上工作岗位，也由于拙于交流，不能很好的完成工作任务，难有出头之日。
所以，职中语文课堂上，老师应重视对学生的口头表达能力的训练。将它作为语文教学工作的一个主要方面来对待。
一、在思想上高度重视口语教学，正视学生口语交际能力的可塑性
语文教师一定要在思想上高度重视对学生口头表达能力的培养，本着对学生未来负责，对学生一生负责的精神，克服自身的惰性思想，把口语教学与训练当作职中语文教学工作的大头来做，要舍得花时间，舍得投入精力。真正搞好口语教学。必须承认，不少老师在口语教学这个问题上，认识不够，把一个学生的口头表达能力看作是先天性的，采取了不作为的态度，顺其自然，其实，优秀的口头表达能力是完全可以通过训练来获得的，无数的例子证明了这一点。另外，在认识上，教师不仅要解放自身思想，还要做好学生的思想工作，让他们积极投入到语文口头表达能力的学习上来。利用一切可以利用的时间，借助一切可以借助的资源搞好口语训练。只有师生都重视起来，口语教学工作才有可能做好，落在实处。
二、帮助学生树立自信，训练他们大胆表达的胆量、激发他们乐于表达的热情
提高口头表达能力，第一步就是要消除学生在口语表达时的畏惧心理，帮助他们建立自信心。而职中学生由于学习成绩较差，不少人存在着严重的自卑心理，认为自己智不如人，甚至自认为低人一等。它们跟别人谈话的时候，不敢正视对方眼睛，有的未语脸红，尤其是害怕当众说话，这些都是自卑的心理在作怪，所以，我们在平时要多与学生谈心，引导他们正确看待自己与他人的差异。不夸大，不回避。帮助他们寻找出自身的闪光点，让他们认识到，人人都自己的缺点，也有自己的优点。各不相同，要取长补短，不能只看别人的长处，也不能一味地强调自己的短处，从而强化其自信心。
既然怕在公共场合讲话，那么就一定要在分共场合逼着他们去讲话，通过反复的锻炼，使他们克服紧张心理，本人在平时上语文课时，常常要求学生站到讲台上来，面对着同学讲话，以此来锻炼他们的胆量。当然，这里有一个循序渐进的过程，可以先让学生在一个小组内讲话，然后在大组内讲话，最后再在全班同学面前讲话。这样不断地扩大讲话的受众范围，增强其应对公众的心理承受能力。学生每迈出勇敢的一步，都要及时给予肯定和鼓励。另外，我们在进行口语训练时，一定要把讲话情境创设得符合职业中学学生的实际水平，贴近他的生活，话题轻松一点，愉快一点，以激发学生的口头表达的热情。这样让每个学生都有话可说，想说，乐说，不吐不快。
三、有具体科学的训练方法，循序渐进，持之以恒地进行训练
口头表达能力的强弱在很大程度上是由他的思维水平决定的。一个人不能把话讲清楚是因为他没有想清楚。所以，对学生进行思维方法的指导是很有必要的。平时在语文课堂上要适当进行思维的训练，如由表及里的顺序，由果探因的追溯，由现象到本质的挖掘，客观与主观的统一，归纳与演绎的方法，联系的观点，发展的观点，辩证的观点等等。
和其他的训练与学习一样，口语训练也要由易到难，由浅入深，循序渐进，切不可操之过急，一上来就让学生产生畏难情绪，影响他进行口语训练的积极性。可以从基本的叙述性的训练开始，比如，请学生朗读一篇课文，然后复述课文内容，这一步主要是以训练胆量为主；再进入理解性的讲述，比如，可以让学生概括课文内容，这在前一基础上有了提高，因为复述课文基本上不要自己重新组织语言，而理解性的讲述则要自己进行思维上概括与表述上重组；第三步是创造性的讲述了，这个过程与前两个相比，有质的变化，因为它完全脱离了现成的材料，是真正意义上的主观表达了。这三个过程之间体现的就是由易到难的顺序，
口语训练应该强调实战演练，强调情境的创设，在语文课堂上，老师应尽量围绕学生的学习，生活实际，依据身边的真实环境来进行口语训练，没有必要，也不能够过多地虚设情境，让学生来模仿表达，这样的训练很容易让学生产生做作的感觉，从而影响实际效果。当然，这里并不是说不能模拟情境，而是说不能滥用。
口语表达还要结合肢体语言，才能把想法表达得更充分，更到位，所以，我们在进行口语训练时还是对学生的整个肢体语言进行引导，不能光局限于讲，还要进行适当的演。
四、加大对口语表达能力的考核力度，形成奖励先进，鞭策落后的激励机制
只有教学，没有检测，是很难有好的效果的，所以，口语教学也要有一定的考核办法来保障。语文口语表达水平很难用一个量化的模式来考核，这还是一个新的课题，我们可以发动学生来讨论一个标准，成立一个考核组，让学生们自己来进行逐个考评，而这个过程本身就是一个训练的过程。
虽然教育主管部门还没有一个硬性的指标与任务来要求我们，但是作为一个有责任心、对学生真正负责的语文教师，就不能不重视学生口语表达能力的培养。
(作者单位：江苏省如东职业高级中学)
编辑／游嘉宜
[关键词]强化 职中语文 口语教学
我们知道，语文能力主要分为四个方面，即听、说、读、写。其中“说”的能力是最重要的，但这一点却往往是我们语文老师最忽视的。
现代社会对人才的素质要求是越来越高了，口头表达能力作为一种最重要的交际能力，无论是在求职、业务洽谈、工作交流、还是思想沟通中都是一个人的名片，甚至可以说起着关键的作用。可是，由于平时我们的教学中缺乏有效的口语训练，职中学生的口头表达能力却不容乐观，讲话时结结巴巴、语无伦次、思维混乱、语言贫乏、干瘪无趣的现象相当普遍。不少学生在求职面试时由于“说”的能力无法令人满意而失去机会。有的人即使走上工作岗位，也由于拙于交流，不能很好的完成工作任务，难有出头之日。
所以，职中语文课堂上，老师应重视对学生的口头表达能力的训练。将它作为语文教学工作的一个主要方面来对待。
一、在思想上高度重视口语教学，正视学生口语交际能力的可塑性
语文教师一定要在思想上高度重视对学生口头表达能力的培养，本着对学生未来负责，对学生一生负责的精神，克服自身的惰性思想，把口语教学与训练当作职中语文教学工作的大头来做，要舍得花时间，舍得投入精力。真正搞好口语教学。必须承认，不少老师在口语教学这个问题上，认识不够，把一个学生的口头表达能力看作是先天性的，采取了不作为的态度，顺其自然，其实，优秀的口头表达能力是完全可以通过训练来获得的，无数的例子证明了这一点。另外，在认识上，教师不仅要解放自身思想，还要做好学生的思想工作，让他们积极投入到语文口头表达能力的学习上来。利用一切可以利用的时间，借助一切可以借助的资源搞好口语训练。只有师生都重视起来，口语教学工作才有可能做好，落在实处。
二、帮助学生树立自信，训练他们大胆表达的胆量、激发他们乐于表达的热情
提高口头表达能力，第一步就是要消除学生在口语表达时的畏惧心理，帮助他们建立自信心。而职中学生由于学习成绩较差，不少人存在着严重的自卑心理，认为自己智不如人，甚至自认为低人一等。它们跟别人谈话的时候，不敢正视对方眼睛，有的未语脸红，尤其是害怕当众说话，这些都是自卑的心理在作怪，所以，我们在平时要多与学生谈心，引导他们正确看待自己与他人的差异。不夸大，不回避。帮助他们寻找出自身的闪光点，让他们认识到，人人都自己的缺点，也有自己的优点。各不相同，要取长补短，不能只看别人的长处，也不能一味地强调自己的短处，从而强化其自信心。
既然怕在公共场合讲话，那么就一定要在分共场合逼着他们去讲话，通过反复的锻炼，使他们克服紧张心理，本人在平时上语文课时，常常要求学生站到讲台上来，面对着同学讲话，以此来锻炼他们的胆量。当然，这里有一个循序渐进的过程，可以先让学生在一个小组内讲话，然后在大组内讲话，最后再在全班同学面前讲话。这样不断地扩大讲话的受众范围，增强其应对公众的心理承受能力。学生每迈出勇敢的一步，都要及时给予肯定和鼓励。另外，我们在进行口语训练时，一定要把讲话情境创设得符合职业中学学生的实际水平，贴近他的生活，话题轻松一点，愉快一点，以激发学生的口头表达的热情。这样让每个学生都有话可说，想说，乐说，不吐不快。
三、有具体科学的训练方法，循序渐进，持之以恒地进行训练
口头表达能力的强弱在很大程度上是由他的思维水平决定的。一个人不能把话讲清楚是因为他没有想清楚。所以，对学生进行思维方法的指导是很有必要的。平时在语文课堂上要适当进行思维的训练，如由表及里的顺序，由果探因的追溯，由现象到本质的挖掘，客观与主观的统一，归纳与演绎的方法，联系的观点，发展的观点，辩证的观点等等。
和其他的训练与学习一样，口语训练也要由易到难，由浅入深，循序渐进，切不可操之过急，一上来就让学生产生畏难情绪，影响他进行口语训练的积极性。可以从基本的叙述性的训练开始，比如，请学生朗读一篇课文，然后复述课文内容，这一步主要是以训练胆量为主；再进入理解性的讲述，比如，可以让学生概括课文内容，这在前一基础上有了提高，因为复述课文基本上不要自己重新组织语言，而理解性的讲述则要自己进行思维上概括与表述上重组；第三步是创造性的讲述了，这个过程与前两个相比，有质的变化，因为它完全脱离了现成的材料，是真正意义上的主观表达了。这三个过程之间体现的就是由易到难的顺序，
口语训练应该强调实战演练，强调情境的创设，在语文课堂上，老师应尽量围绕学生的学习，生活实际，依据身边的真实环境来进行口语训练，没有必要，也不能够过多地虚设情境，让学生来模仿表达，这样的训练很容易让学生产生做作的感觉，从而影响实际效果。当然，这里并不是说不能模拟情境，而是说不能滥用。
口语表达还要结合肢体语言，才能把想法表达得更充分，更到位，所以，我们在进行口语训练时还是对学生的整个肢体语言进行引导，不能光局限于讲，还要进行适当的演。
四、加大对口语表达能力的考核力度，形成奖励先进，鞭策落后的激励机制
只有教学，没有检测，是很难有好的效果的，所以，口语教学也要有一定的考核办法来保障。语文口语表达水平很难用一个量化的模式来考核，这还是一个新的课题，我们可以发动学生来讨论一个标准，成立一个考核组，让学生们自己来进行逐个考评，而这个过程本身就是一个训练的过程。
虽然教育主管部门还没有一个硬性的指标与任务来要求我们，但是作为一个有责任心、对学生真正负责的语文教师，就不能不重视学生口语表达能力的培养。
(作者单位：江苏省如东职业高级中学)
编辑／游嘉宜