论文部分内容阅读
【摘 要】 初中数学课堂正是处于学生建立基础的关键时候，也是学生对数学充满热情的阶段。在数学课堂上什么樣的教学方法才适合学生的实际情况？才能更进一步促进学生发展？才能激发学生的创造力和想象力？这很大程度上需要教师的引导和激发，“问题串”就是一种很好的方法。本论文重在阐述聚焦相关问题，从而促进“问题串”在初中数学课堂的应用，以便指导现实实践。
【关键词】 初中数学 问题串 课堂教学
引言：
数学是一门比较精确的演绎科学，学生在学习的过程中需要用到严密的验算和思维逻辑应用，要求教师在教学的过程中更加专注和严谨。现阶段数学课堂还存在很多问题，一方面学生在课堂上难以跟紧教师的步伐，另一方面课后的学习也难以进一步显现效果，严重影响学生对数学的热爱，打击学生的自信心。
一、概念论述
问答式教学主要是指教师根据课堂的实际情况进行一系列的提问让学生作答，这种形式的教学能让学生进行自我剖析，也能让其更进一步了解自己所学所用，明白自己的薄弱之处，从而进一步提升自己的学习方法。体现在初中数学教学课堂就是“问题串”的教学形式。现阶段，初中新课程改革提倡比较创新的探究式教学方法，相对应的对许多数学课堂章节采用“问题串”的形式，这种形式能够在很大程度上促进学生的发展，并进一步引导学生对相关问题的深究。传统的教学手段虽然也融入了一定的提问环节，但对“问题串”的真正应用还难以达到具体的效果，更谈不上对学生的学习进行一系列的指导探究，造成学生难以对所学内容形成较全面的认知。
二、如何使“问题串”在初中数学课堂教学中更好地应用
（一）促进初中数学课堂创新教学形式的转变
现阶段，初中数学教学课堂的普遍模式是教师通过语言讲解让学生对课本知识有一定的认知了解，没有对应用创新能力的培养。课堂模式还处于比较僵化的状态，没有比较创新的教学手段也没有教学情景，实质上也没有引导学生对问题的深入探析。在课堂教学的过程中，使用“问题串”环节的连环性比较松散，这些情况都不能比较成功地满足学生的课堂要求。在使用“问题串”的过程中，教师可以运用比较有引导性的问题，或者围绕对重要概念的讨论开始，这堂课的内容不同，学生的经验和学习能力都不同，他们对所提问题的理解水平也就不同。
例如，在学习“分式方程”这一节内容时，教师可以创造性地让学生对相关内容进行讲解，在其他方法应用后进一步考虑应用“换元法”进行解题。教师在课堂上首先提问分式方程的基本概念是？什么是换元法？接下来一步应该具体如何操作呢？
（二）“问题串”的综合认知和应用
要想在初中数学课堂上更好地使用问题串的形式开展教学，需要教师从各个方面综合认知。首先，从学习概念来说，教师可以利用课堂的实际情况以及课堂氛围，通过问题串的形式学习了解不同难度的数学概念。一方面，这种形式可以解决课堂的上课时间不充足的问题，另一方面还能增强学生的学习记忆。这种办法不仅节省了课堂时间，提升了课堂效率，还进一步增加了课堂的氛围。
例如，举一个较简单的例子，在学习“认识角”这一课中，在认识内错角的课堂教学上教师可以利用学生原本的生活常识进行讲解。比如我们是否可以将互为内错角的两个角和教室里的两个角联系起来？在生活中还有哪些比较常见的内错角呢？大家来举例说明一下吧！内错角的形状像什么呢？等等问题进行课堂教学。
（三）在“问题串”的使用过程中确保科学性和效率性
数学是一门具有严谨思维逻辑的科学，无论是在其例证或者比喻过程中，都不能进行天马行空的想象。数学不像其他学科一样具有较强的发挥性，数学只有唯一正确的答案，非a即b。据研究表明，在初中数学课堂中，相关教师已经有了一定创新的意识和以学生为中心的想法。但在实际教学课堂中，因为不同课时以及学生接受能力的影响，教师在心理上还不能完全按照问题串的形式对学生进行教学，主要原因是怕耽误了课时以及影响学生的学习成绩。从而我国数学初中课现如今还是以教师讲解为主，学生主要在课后进行较多的数学练习，对“问题串”的应用应该更加广泛。
例如，在“等腰三角形”这节内容中，教师就可以合理地利用“问题串”的形式进行教学。学习等腰三角形边上的任何一点到其他两条边上的和，并与其中一条腰上的高的关系。教师可以设计问题串如下：等腰三角形任意边上的高与底边的中点到其他两条边的距离具有怎样的关系？你自己还有怎样的想法或者思考呢？若这任意一点是等腰三角形底边的中点呢，又会产生什么新的问题呢？
当然这种提问比较偏向于概念式提问，在实际课堂教学中，教师应该灵活运用。现实的初中数学教学课堂是充满活力的，也是各个情况突发的现场，教师应该合理地运用此时此刻此景所发生的问题，进一步提升课堂效率，创造式地进行教学。目前，我国初中数学课堂教学中存在的问题还比较严重。首先，教师为主的教学观念仍然根深蒂固;其次，与学生为主要的探究式教学还不能很好地落实在现实教学过程中，需要任课教师进一步提升教学手段和方法。
三、结束语
总而言之，运用“问题串”的教学方式，逐渐被越来越多的数学教师所接受，也成为数学的一条基本应用原则，在教学过程中针对现实课堂所产生的较具体的教学内容，教师应从课堂出发，从学生出发，合理地设计出一系列的问题串。这是支持教师进行合理教学的一个重要工具，也有利于将知识点化难为简地传授给学生，锻炼学生的思维逻辑。社会以及科学都在进步，我们的教学模式以及教学途径也应创造性发展，紧跟时代的步伐。这些需要全社会以及各高校和学生的重视才能达到。
参考文献
[1] 徐颖.“问题串”在初中数学课堂教学中的应用[J].山西青年，2016（12）.
[2] 刘芳.“问题串”在初中数学课堂教学中的应用[J].中国新通信，2017（5）.
【关键词】 初中数学 问题串 课堂教学
引言：
数学是一门比较精确的演绎科学，学生在学习的过程中需要用到严密的验算和思维逻辑应用，要求教师在教学的过程中更加专注和严谨。现阶段数学课堂还存在很多问题，一方面学生在课堂上难以跟紧教师的步伐，另一方面课后的学习也难以进一步显现效果，严重影响学生对数学的热爱，打击学生的自信心。
一、概念论述
问答式教学主要是指教师根据课堂的实际情况进行一系列的提问让学生作答，这种形式的教学能让学生进行自我剖析，也能让其更进一步了解自己所学所用，明白自己的薄弱之处，从而进一步提升自己的学习方法。体现在初中数学教学课堂就是“问题串”的教学形式。现阶段，初中新课程改革提倡比较创新的探究式教学方法，相对应的对许多数学课堂章节采用“问题串”的形式，这种形式能够在很大程度上促进学生的发展，并进一步引导学生对相关问题的深究。传统的教学手段虽然也融入了一定的提问环节，但对“问题串”的真正应用还难以达到具体的效果，更谈不上对学生的学习进行一系列的指导探究，造成学生难以对所学内容形成较全面的认知。
二、如何使“问题串”在初中数学课堂教学中更好地应用
（一）促进初中数学课堂创新教学形式的转变
现阶段，初中数学教学课堂的普遍模式是教师通过语言讲解让学生对课本知识有一定的认知了解，没有对应用创新能力的培养。课堂模式还处于比较僵化的状态，没有比较创新的教学手段也没有教学情景，实质上也没有引导学生对问题的深入探析。在课堂教学的过程中，使用“问题串”环节的连环性比较松散，这些情况都不能比较成功地满足学生的课堂要求。在使用“问题串”的过程中，教师可以运用比较有引导性的问题，或者围绕对重要概念的讨论开始，这堂课的内容不同，学生的经验和学习能力都不同，他们对所提问题的理解水平也就不同。
例如，在学习“分式方程”这一节内容时，教师可以创造性地让学生对相关内容进行讲解，在其他方法应用后进一步考虑应用“换元法”进行解题。教师在课堂上首先提问分式方程的基本概念是？什么是换元法？接下来一步应该具体如何操作呢？
（二）“问题串”的综合认知和应用
要想在初中数学课堂上更好地使用问题串的形式开展教学，需要教师从各个方面综合认知。首先，从学习概念来说，教师可以利用课堂的实际情况以及课堂氛围，通过问题串的形式学习了解不同难度的数学概念。一方面，这种形式可以解决课堂的上课时间不充足的问题，另一方面还能增强学生的学习记忆。这种办法不仅节省了课堂时间，提升了课堂效率，还进一步增加了课堂的氛围。
例如，举一个较简单的例子，在学习“认识角”这一课中，在认识内错角的课堂教学上教师可以利用学生原本的生活常识进行讲解。比如我们是否可以将互为内错角的两个角和教室里的两个角联系起来？在生活中还有哪些比较常见的内错角呢？大家来举例说明一下吧！内错角的形状像什么呢？等等问题进行课堂教学。
（三）在“问题串”的使用过程中确保科学性和效率性
数学是一门具有严谨思维逻辑的科学，无论是在其例证或者比喻过程中，都不能进行天马行空的想象。数学不像其他学科一样具有较强的发挥性，数学只有唯一正确的答案，非a即b。据研究表明，在初中数学课堂中，相关教师已经有了一定创新的意识和以学生为中心的想法。但在实际教学课堂中，因为不同课时以及学生接受能力的影响，教师在心理上还不能完全按照问题串的形式对学生进行教学，主要原因是怕耽误了课时以及影响学生的学习成绩。从而我国数学初中课现如今还是以教师讲解为主，学生主要在课后进行较多的数学练习，对“问题串”的应用应该更加广泛。
例如，在“等腰三角形”这节内容中，教师就可以合理地利用“问题串”的形式进行教学。学习等腰三角形边上的任何一点到其他两条边上的和，并与其中一条腰上的高的关系。教师可以设计问题串如下：等腰三角形任意边上的高与底边的中点到其他两条边的距离具有怎样的关系？你自己还有怎样的想法或者思考呢？若这任意一点是等腰三角形底边的中点呢，又会产生什么新的问题呢？
当然这种提问比较偏向于概念式提问，在实际课堂教学中，教师应该灵活运用。现实的初中数学教学课堂是充满活力的，也是各个情况突发的现场，教师应该合理地运用此时此刻此景所发生的问题，进一步提升课堂效率，创造式地进行教学。目前，我国初中数学课堂教学中存在的问题还比较严重。首先，教师为主的教学观念仍然根深蒂固;其次，与学生为主要的探究式教学还不能很好地落实在现实教学过程中，需要任课教师进一步提升教学手段和方法。
三、结束语
总而言之，运用“问题串”的教学方式，逐渐被越来越多的数学教师所接受，也成为数学的一条基本应用原则，在教学过程中针对现实课堂所产生的较具体的教学内容，教师应从课堂出发，从学生出发，合理地设计出一系列的问题串。这是支持教师进行合理教学的一个重要工具，也有利于将知识点化难为简地传授给学生，锻炼学生的思维逻辑。社会以及科学都在进步，我们的教学模式以及教学途径也应创造性发展，紧跟时代的步伐。这些需要全社会以及各高校和学生的重视才能达到。
参考文献
[1] 徐颖.“问题串”在初中数学课堂教学中的应用[J].山西青年，2016（12）.
[2] 刘芳.“问题串”在初中数学课堂教学中的应用[J].中国新通信，2017（5）.