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一、生物实验课应成为学生大胆创新开发思维的平台
生物是学生喜欢的一门学科，特别是生物实验课，学生一听上生物实验高兴得不得了。可是上的多了，见的多了，东西都不稀奇了，兴趣也渐渐没有了。常常是上生物实验之前还有些兴奋，上完了以后却又是满脸的茫然。这个现象让我思考了很久，又问了很多学生，，他们也都说做多了也就没有意思了。连最有意思的实验学生上起来都觉得没有意思了，带着疑惑，带着责任，我开始反思，查找让学生失去兴趣的真正原因。有一次我指导学生做呼出的气体和吸入的气体有什么不同这个实验时，意外的获得了收获。由于书上的实验进行了改进，而我们实验室的实验器材是原来没改进以前的配置，所以，我向学生求援，问学生谁能买到实验中用到的三通，同学们都摇了摇头。正当我失望的时候，一名学生站了起来，小心奕奕的问我可不可以把实验改进一下，我坚定的点了点头，没想到他的改进方案一出，震惊四座，如此简捷，如此方便，效果又是如此的明显，同学们给予了他最热烈的掌声。震惊之余我也来了灵感。继续向同学们求助还有没有其他更简便的方法。这时学生们都来了精神，有的同学们讨论，有的同学开始深思，一个接一个的方案被提出，有的同学想到用振荡的方法，这样空气很容易就进入了澄清的石灰水中，完成吸入气体对澄清的石灰水的作用这个实验。学生的创造性思维竟然是这样被激发出来。
二、成为一名合格的引导者，让学生成为学习的主体
生物是一门自然科学，属于理科，我更愿意做一名学生学习的引导者，训练学生的思维，培养学生学习理科所具有的推理能力。在学生的思维发展过程中，他们发现我们的教材，练习册有很多习惯性的思维，并不符合逻辑推理，并勇于向习惯性思维挑战，我很高兴孩子们没有循规蹈矩的死记所学知识，而是培养了自己的学习能力，具有了创造性思维。
当孩子们学到眼睛的结构时。因为知道视网膜是视觉反射的感受器，有一次复习视网膜的作用时，学生们经过思考得出：视网膜的作用时感受到物像，我当时就懵住了，我们的题中做了无数遍，视网膜的作用是形成物像，今天怎么突然变成了感受到物像。我想了想，对呀，学生说的也没有错呀?我接下来反问，那物像是谁形成的?学生想了一会，说是晶状体形成的，并且据理力争，说照相机的镜头好坏决定照相的质量，镜头折射形成物像，我们不是还可以用纸板显像吗?能说在纸板上显示物像，而不是纸板形成了物像，没有镜头，纸板永远没有物像。镜头相当于人的晶状体，所以是晶状体的折射形成了物像。没有想到平时喜欢让学生用推理的方式来学习的我，被同学们推到了。我很高兴，并大大的夸奖这些学生，你们太厉害了，你们让老师看到了一群未来的科学家，你们挑战了教材、练习册，挑战了老师们多年来没有发现的错误，是你们发现了真理。
如何让学生爱上生物课
肖海霞
生物学这门学科与自然、生产、生活都有较密切的关系，在生物学教学中，要注意联系实际。联系实际的学习，既有利于学生掌握生物学知识，也有利于提高学生自己解决问题的能力。还能激发学生的学习兴趣。
一、改变传统的教学模式
传统的教学模式，教师的教学方法是以讲授、灌输为主，形成了教师对学生的权威性，学生对教师的依赖性，学生的自主性、创造性不但得不到尊重和发展，而且被销蚀得越来越小，以致于探究精神和实践能力得不到培养，素质教育也就无法得以实施。要整合课本的知识点，充分利用信息技术工具，让学生对每一个知识的形成过程进行探讨，通过学生观察、实验、实践提出并解决问题，这样既符合学生认知的特点，又具有很强的针对性、科学性的直观教学模式，为学生实践能力及科学品质的培养，必然产生事半功倍的效果。具体做法如下
(1)发挥学生的主体作用。新课程所倡导的先进教学理念是“学生是学习和发展的主体”，教师对学生进行引导和辅助，学与练紧密结合，，练习设计由浅入深，让学生发散思维，充分领会所学知识。教师在课堂上要让所有学生都能主动地参与到课堂上来，使得课堂氛围热烈，极好地调动学生的学习积极性。
(2)发挥教师的主导作用。一堂好的生物课，課堂上教师应为学生创造各种练习的机会，激发学生探求知识的愿望。通过分组讨论探究、自主学习等方法，使学生在这种充满“人文性”的教学中，形成正确的学习态度和学习方法。
二、精心备课
(1)导语要精彩。好的导语，可激发学生的兴趣，是上好一节课的重要环节。导语尽可能采用激发兴趣的方式引入。如讲遗传与变异，我设计的导语是，龙生龙凤生凤老鼠生来会打洞，为什么?一下就激发了学生学习的兴趣
(2)抽象的知识直观化、形象化。传统教学依靠黑板和教师语言作为信息的载体，形式单一，不能学生更好地感知、记忆、理解知识。对于动植物的形态、结构来说，利用实物、标本教学直接作用于感官所产生的感知将更鲜明、完整；而多媒体技术教学可使抽象问题直观化，形象地展示教师难以用语言表述的事物动态的发展过程，使学生一目了然。多年来，我一贯坚持利用实物、标本、模型、实验、录像、图表等形式辅助教学。如关于DNA复制，我设计制作了DNA复制演示仪，配合挂图，演示出DNA复制的特点，归纳总结让学生填写“DNA复制简明表”，编写顺口溜，如，八种必需氨基酸编成，苏甲硫、异亮、亮本色，缬赖。上课时巧用比喻有时也能达到很好的效果，如把主动运输，比喻成逆水行舟用力撑，舟好比载体，用力撑说明需消耗能量，这样学生一下就记住了主动运输的特点。使教学更加直观、生动。
生物是学生喜欢的一门学科，特别是生物实验课，学生一听上生物实验高兴得不得了。可是上的多了，见的多了，东西都不稀奇了，兴趣也渐渐没有了。常常是上生物实验之前还有些兴奋，上完了以后却又是满脸的茫然。这个现象让我思考了很久，又问了很多学生，，他们也都说做多了也就没有意思了。连最有意思的实验学生上起来都觉得没有意思了，带着疑惑，带着责任，我开始反思，查找让学生失去兴趣的真正原因。有一次我指导学生做呼出的气体和吸入的气体有什么不同这个实验时，意外的获得了收获。由于书上的实验进行了改进，而我们实验室的实验器材是原来没改进以前的配置，所以，我向学生求援，问学生谁能买到实验中用到的三通，同学们都摇了摇头。正当我失望的时候，一名学生站了起来，小心奕奕的问我可不可以把实验改进一下，我坚定的点了点头，没想到他的改进方案一出，震惊四座，如此简捷，如此方便，效果又是如此的明显，同学们给予了他最热烈的掌声。震惊之余我也来了灵感。继续向同学们求助还有没有其他更简便的方法。这时学生们都来了精神，有的同学们讨论，有的同学开始深思，一个接一个的方案被提出，有的同学想到用振荡的方法，这样空气很容易就进入了澄清的石灰水中，完成吸入气体对澄清的石灰水的作用这个实验。学生的创造性思维竟然是这样被激发出来。
二、成为一名合格的引导者，让学生成为学习的主体
生物是一门自然科学，属于理科，我更愿意做一名学生学习的引导者，训练学生的思维，培养学生学习理科所具有的推理能力。在学生的思维发展过程中，他们发现我们的教材，练习册有很多习惯性的思维，并不符合逻辑推理，并勇于向习惯性思维挑战，我很高兴孩子们没有循规蹈矩的死记所学知识，而是培养了自己的学习能力，具有了创造性思维。
当孩子们学到眼睛的结构时。因为知道视网膜是视觉反射的感受器，有一次复习视网膜的作用时，学生们经过思考得出：视网膜的作用时感受到物像，我当时就懵住了，我们的题中做了无数遍，视网膜的作用是形成物像，今天怎么突然变成了感受到物像。我想了想，对呀，学生说的也没有错呀?我接下来反问，那物像是谁形成的?学生想了一会，说是晶状体形成的，并且据理力争，说照相机的镜头好坏决定照相的质量，镜头折射形成物像，我们不是还可以用纸板显像吗?能说在纸板上显示物像，而不是纸板形成了物像，没有镜头，纸板永远没有物像。镜头相当于人的晶状体，所以是晶状体的折射形成了物像。没有想到平时喜欢让学生用推理的方式来学习的我，被同学们推到了。我很高兴，并大大的夸奖这些学生，你们太厉害了，你们让老师看到了一群未来的科学家，你们挑战了教材、练习册，挑战了老师们多年来没有发现的错误，是你们发现了真理。
如何让学生爱上生物课
肖海霞
生物学这门学科与自然、生产、生活都有较密切的关系，在生物学教学中，要注意联系实际。联系实际的学习，既有利于学生掌握生物学知识，也有利于提高学生自己解决问题的能力。还能激发学生的学习兴趣。
一、改变传统的教学模式
传统的教学模式，教师的教学方法是以讲授、灌输为主，形成了教师对学生的权威性，学生对教师的依赖性，学生的自主性、创造性不但得不到尊重和发展，而且被销蚀得越来越小，以致于探究精神和实践能力得不到培养，素质教育也就无法得以实施。要整合课本的知识点，充分利用信息技术工具，让学生对每一个知识的形成过程进行探讨，通过学生观察、实验、实践提出并解决问题，这样既符合学生认知的特点，又具有很强的针对性、科学性的直观教学模式，为学生实践能力及科学品质的培养，必然产生事半功倍的效果。具体做法如下
(1)发挥学生的主体作用。新课程所倡导的先进教学理念是“学生是学习和发展的主体”，教师对学生进行引导和辅助，学与练紧密结合，，练习设计由浅入深，让学生发散思维，充分领会所学知识。教师在课堂上要让所有学生都能主动地参与到课堂上来，使得课堂氛围热烈，极好地调动学生的学习积极性。
(2)发挥教师的主导作用。一堂好的生物课，課堂上教师应为学生创造各种练习的机会，激发学生探求知识的愿望。通过分组讨论探究、自主学习等方法，使学生在这种充满“人文性”的教学中，形成正确的学习态度和学习方法。
二、精心备课
(1)导语要精彩。好的导语，可激发学生的兴趣，是上好一节课的重要环节。导语尽可能采用激发兴趣的方式引入。如讲遗传与变异，我设计的导语是，龙生龙凤生凤老鼠生来会打洞，为什么?一下就激发了学生学习的兴趣
(2)抽象的知识直观化、形象化。传统教学依靠黑板和教师语言作为信息的载体，形式单一，不能学生更好地感知、记忆、理解知识。对于动植物的形态、结构来说，利用实物、标本教学直接作用于感官所产生的感知将更鲜明、完整；而多媒体技术教学可使抽象问题直观化，形象地展示教师难以用语言表述的事物动态的发展过程，使学生一目了然。多年来，我一贯坚持利用实物、标本、模型、实验、录像、图表等形式辅助教学。如关于DNA复制，我设计制作了DNA复制演示仪，配合挂图，演示出DNA复制的特点，归纳总结让学生填写“DNA复制简明表”，编写顺口溜，如，八种必需氨基酸编成，苏甲硫、异亮、亮本色，缬赖。上课时巧用比喻有时也能达到很好的效果，如把主动运输，比喻成逆水行舟用力撑，舟好比载体，用力撑说明需消耗能量，这样学生一下就记住了主动运输的特点。使教学更加直观、生动。